Методика розвитку креативного письма на старшому ступені навчання іноземної мови у середній загальноосвітній школі

Творче письмо має  такі види: виконання проектів, складання діалогів, переказ, написання реферату, складання описів, написання творів, написання віршів, ведення записів та ін.

На старшому етапі навчання можуть мати місце всі види креативного письма, але питома вага їх повинна бути різною. Незалежно від запропонованого різновиду креативного письма, існує конкретний алгоритм написання роботи, а саме:

- створення необхідної  мотивації;

- акумулювання ідей;

- планування;

- занотовування;

- складання чорнового  матеріалу;

- коректування чорнового матеріалу;

- написання кінцевого матеріалу.

Зарубіжні методисти  застерігають не вдаватися до стереотипного підходу, наголошуючи, що ступені творчого процесу можуть змінюватися: від складання плану до його перегляду, написання чорнового варіанту та його доопрацювання.

Тому у широкому розумінні  підготовчий етап включає все, що допомагає автору сконцентрувати свою увагу на проблемі, акумулювати ідеї і знайти найкращі шляхи, щоб їх висловити читачеві. Такий підготовчий етап стимулює уяву автора та створює базу для подальшого письма [15,с.78].

Підготовчий етап творчої  роботи передбачає, насамперед, пошук мети, адресата і форми письмової роботи. Цей етап забезпечує учнів основоположними ідеями. Підготовчий етап спрямований на генерування ідей. Він може здійснюватись різноманітними шляхами: через інтерв’ю, усний твір, застосування малюнків, дебатів, екскурсій, тощо.

Згідно Рекомендацій Ради Європи для розвитку вміння креативного викладу думок пропонуються наступні завдання:

- мозкова атака - викладач формулює ряд тематично направлених питань, які можуть бути записані на дошці; кожен учень дає на них відповіді, а вчитель записує їх на дошці для подальшого вживання учнями;

- "clustering" або "mapping" - звуження понять до ключових слів із даної теми та розширення понять від ключового слова;

- кубування - складний процес, суть якого полягає в розгляді якогось предмета із шести точок зору: опишіть його, порівняйте його, зіставте його, проаналізуйте його, застосуйте його, обговоріть;

- інтерв’ю можна вважати  одним із найпростіших способів  акумуляції ідей, тому що учні старшого етапу навчання можуть брати інтерв’ю один у одного. Це створює невимушену атмосферу в аудиторії. Час проведення обмежується п’ятьма хвилинами, і час написання основних напрямків, як правило, п'ятнадцятьма хвилинами. Потім написане учнями читається вголос, обговорюється, правиться вчителем та доопрацьовується автором. Цей прийом знімає появу помилок та допомагає учням краще пізнати один одного [4,с.64].

Дебати можуть посісти  чільне місце серед підготовчих  вправ. Усне обговорення, на думку багатьох зарубіжних методистів, завжди повинне передувати творчому завданню. Воно синтезує необхідність планувати зміст і структуру написання. Усне обговорення дає вчителеві змогу виявити, чи володіють учні в достатній мірі словниковим запасом та необхідними мовними структурами, необхідними для вираження своїх думок на письмі. Групове обговорення особливо корисне для слабких учнів, оскільки забезпечує їх ідеями та матеріалами із запропонованої теми.

Груповий твір є добрим прикладом діяльності, коли аудиторія  стає майстернею, а учнів просять  працювати невеликими групами над конкретним завданням. Взаємодія групи та внесок кожного учасника є колективною творчістю [19].

Творчий диктант дає  можливість учням самостійного заповнення пропусків у тексті-диктанті, придумувати  кінець речень або кінець тексту.

Індивідуальний творчий диктант виконується як письмовий добуток мови обсягом не більш 150 слів, що представляє собою опис пред'явленої картинки, міркування з приводу запропонованої тези, відповідь на поставлене питання (попередньо основні пункти письмового добутку мови обговорюються в індивідуальному спілкуванні з педагогом, i учень повинен якнайдетальніше врахувати результати цього обговорення).

Для того щоб зробити  керованим написання коротких письмових  добутків мови, використовується прийом заповнення пропусків із запропонованих варіантів. Наприклад, у наступній записці зроблені пропуски i дані на вибір можливі варіанти для їхнього заповнення:

Dear Liz,

Mum, Dad and I have gone to the...so could you... because... (shop, garage, baker's, let the dog in, give a ring to school, wait for us, it is freezing, they are expecting it, there is no way we can give you the key).

При виконанні завдання можливе заповнення пропусків за змістом. Варіанти відповідей при цьому не даються, i учні намагаються здогадатися про значення пропущених слів по контексту, а також по звичних словосполученнях: Computer for... (sale) has been in...for only 6... (use, months) all the modern..., "Windows", etc. (software) for... $699 (only) the price is... (negotiable) please... after 6 p. m. (call).

Корисним письмовим  завданням є письмо за зразком. Керувати завданням можна через структуру письмового добутку мови. Так, лист-скарга може мати наступну структуру:

Opening paragraph - states the reason for the letter. Middle paragraph 1 - gives the precise nature of the complaint. Middle paragraph 2 - explains the implications of the matter. Closing paragraph - describes what action is needed to put the matter right.

Зміст кожного абзацу попередньо обговорюється з учнями, i в результаті дискусії народжується деталізована ідея письмового добутку  мови.

Незважаючи на вибір  підготовчих вправ, їх завданням  є стимулювати та мотивувати учнів  у процесі акумулювання матеріалів для подальшого написання. Час, затрачений на цю діяльність, покривається кращим рівнем творчих доробків школярів [14].

Також можна використовувати  на уроках наступні завдання для виконання  творчих письмових робіт:

• «Предмети розповідають»: учень пише розповідь про певний предмет, який він має змогу бачити чи побачив раніше (наприклад, невеликий камінь, стару поштову листівку, надбиту чашку) і який, поза сумнівом, має свою цікаву історію;
• «Мої семеро речей»: учень пише про якусь захоплюючу подорож, під час якої ці речі відіграватимуть надзвичайно важливу роль;
• «11 слів»: учень пише короткий текст, який складається з п’яти рядків. Перший рядок складається з одного, другий – із двох, третій – із трьох, четвертий – із чотирьох, а п’ятий – знову ж з одного слова. Це завдання особливо підходить до написання тексту до якоїсь картинки.
• Написання тексту під впливом прослуханої мелодії, побаченої картини тощо;
• «Текст із слів»: на дошці записують 15-20 спонтанно названих учнями слів. Учень повинен написати текст на певну тему, використовуючи всі або більшість із цих слів;
• «Ехо-текст»: учень пише власний текст за текстом-зразком або доповнює запропонований вчителем текст (частину тексту);
• «Початок – кінець»: учні пишуть власні тексти, отримавши до них один від одного перше і останнє речення [11].

Серед творчих письмових  завдань особливе місце займає написання  розповідей (story writing). Для того, щоб керувати виконанням завдання, учням можуть бути запропоновані питання, на які вони відповідають у формі придумування розповіді [1].

Форми групового творчого письма використовуються на уроках, як правило, не часто, але вони мають  деякі переваги над формами індивідуального  письма: вони полегшують процес письма для кожного учня, збільшують впевненість учня у своїх силах. Під час групового письма проводиться інтерактивна робота, відбувається обмін думок, досвіду і знань, спільне виправлення помилок, адже відомо, що чужі помилки на письмі помічаються нами швидше, ніж свої.

Наведемо кілька прикладів  завдань для створення колективного тексту:

• «оповідання-складачка»: кожен учень отримує листок паперу, на якому вже записані такі запитання, послідовні відповіді на які могли б утворити коротке оповідання. Учень записує відповідь на перше запитання, згинає листок так, щоб закрити її, та передає його наступному учневі, який, у свою чергу, відповідає на друге запитання і т.д. Коли вже учні дали відповідь на останнє запитання, листок розгортають та разом вичитують текст, виправляючи граматичні неузгодженості, але залишаючи без змін лексичні. Потім готовий текст зачитується вголос. Як правило, він виходить абсурдним, але цікавим і смішним;
• «колективний діалог»: кожен учень отримує листок паперу із записаними запитаннями. Учні по черзі вписують власний варіант відповіді або ж якесь пропущене слово в наступному запитанні. Завдання виконується аналогічно попередньому, але листок при цьому не згинається, і кожний наступний учень може прочитати відповідь свого попередника;
• «оповідання, написане групами»: група учнів ділиться на міні-групи (по 3-4 чол.). Перша група пише початок оповідання, друга продовжує і передає роботу третій. Завершує написання тексту перша група, тобто та, яка його розпочала.

Під час навчання креативного  письма роль викладача змінюється. Він перестає домінувати на занятті. Разом з усіма він бере участь у процесі продукування, обговорення та оцінювання тексту, створюючи при цьому атмосферу довіри в колективі. Презентація творчих робіт, обговорення та оцінювання відбуваються також колективно. Викладач виправляє лише грубі помилки і ті, які часто повторюються або ж заважають розумінню написаного тексту [11]. 

 

2.2. План-конспект  уроку у 10 класі з теми «Friendship» для розвитку навичок креативного письма

Тема уроку: «Friendship»

Цілі уроку:

Практична: систематизувати знання учнів з даної теми; розвивати навички креативного письма учнів; розвивати вміння ситуативно висловлювати свої думки;

Освітня: поглибити знання учнів про людські стосунки, психологічні аспекти спілкування з оточуючими;

Розвиваюча: розвивати творчі здібності, пам’ять, уяву, оригінальність мислення;

Виховна: виховувати відповідальність за свої дії, вчинки і слова у спілкуванні  з іншими людьми.

Обладнання: картки із завданнями, CD-програвач, дошка.

 

 

 

 

Схематичний план уроку

Початок уроку

І. Організація класу ...................................................................................................2 хв.

ІІ. Мовленнєва/фонетична зарядка .........................................................................3 хв.

Основна частина уроку

ІІІ-VІ .........................................................................................................................35 хв.

Заключна частина уроку

VII. Повідомлення домашнього завдання...............................................................3 хв.

VIІI. Підсумки уроку................................................................................................2 хв.

 

Хід уроку:

 

1. Teacher: Good morning, children! Sit down, please. I’m glad to see you. Who is on duty today? What date is it today? Who is absent today?
2. Teacher: Let’s start our lesson from the short poem «What I’ll Be».

Look at the blackboard and read:

 

 A friend wears a smile

When the world wears a frown.

 

A friend will lend a hand

To help when you’re down.

 

A friend knows when to listen

And when to give advice

 

A friend is there without condition

Any time, day or night.

 

A friend is what I’ll be,

Just as you’ve been to me.

Teacher: As you have understood, today our lesson will concern one of the most important things in our life, friendship. Friendship is a necessary aspect of every human’s life. A friend is a person, who you know well and like; who helps and supports you in different situations; a person with whom you spend really good time together. Do you have many friends? Do you have a best friend? Describe him/her with 5 words.

Teacher: You are on the right way! During this lesson we will develop your creative writing skills, we will expand your imagination, memory and originality of thinking.

III. Teacher: At the previous lesson I asked you to write about 5 ways to avoid the conflicts to people. Please, put them on the corner of your table. I will collect them.

Now you will make a task, which is already on your desks. You have 3 minutes to fill in the missing words. Read your answers one by one.

Every person_________ a friend. Friends are very important in our life. I think you _________ without friends. A ________ is a person who is always by your side. Your close friend or best friend is a person whom you __________ no matter what happens. Your true friend is always _________, to support you if you do something wrong and to solve problems together with you. They say that “________ is a friend indeed”. I think it is really so. A friend is someone who will always ________ in a telephone receiver. A friend respects your decisions and is sympathetic to you.

(can trust with everything, be glad to hear your voice, needs, ready to help you, cannot live, a friend in need, friend)

ІV . Teacher: Good work! Well done! Thank your very muсh for your work. Now I would like to know your opinions about how to be a good friend? What qualities do you look for in a good friend?

Teacher:  Look at the list of the following ways how good friends treat each other and add your own ideas [див. Додаток A].

V. Teacher: Listen to the song of Aura Dione “Friends” and then write about your feelings during the listening of this song [див. Додаток Б].

VI. Teacher:  Let's see how you would handle some sticky situations that can happen in friendships. For each situation given below, answer these questions:

     - How would this make you feel?

     - What is a positive way to deal with it?

     - What is a harmful way to deal with it?

a. Your friend starts acting in ways that you think are wrong (drugs, stealing, being rude, etc.).

b. You find out your friend has been telling stories about you that aren't true.

c. Your friend invites you to go swimming, but calls back an hour later to cancel. You find out your friend went swimming with someone else.

d. You and your best friend have romantic feelings toward the same person.

e. Two friends of yours are at odds with each other. They demand that you choose between them. You don't want to lose either of them.

f. Your friend wants to spend more time with you than you want to spend with him or her. You like this person very much, but you want more freedom to see other people, too.

VII. Teacher:  For the next time I want you to write an essay on the one of the suggested topics:

1. Write about the best friendship you've ever had. What made (or makes) it so special? Describe your friend. What are the qualities that you appreciate most about this person.

2. Write about a time when you really felt hurt by a friend. What happened? How did you handle it? Did you tell him or her how you felt? What could you have done differently? What have you learned from this experience?

VIII. Teacher: Today we have discussed some important points related to friendship. You have done your class work very well. Next lesson we will continue the topic speaking about different types of friends.

Teacher: Thank you for your attention. The lesson is over. Good bye.

ВИСНОВКИ

 

Проведене дослідження  дозволило зробити наступні висновки:

1. Вивчено й узагальнено представлені у сучасній методиці викладання іноземних мов дослідження даної теми. На жаль, тема ще не досить детально та глибоко розкрита сучасними науковцями та потребує більш детального розгляду у майбутньому.
2. Розкрито поняття «креативного письма». Креативне письмо – це вид навчального письма, коли учні пишуть щось з опорою виключно на власну фантазію, уяву та життєвий досвід. Воно вимагає від автора нестандартності та оригінальності у викладенні думок.
3. Визначено психофізіологічні особливості учнів старшого ступеня навчання іноземної мови у середній загальноосвітній школі. Враховуючи ці особливості, вчитель має добирати для творчих завдань матеріал, який носить проблемний характер, спонукає до дискусії, активного обміну думками між учнями. 
4. Уточнено особливості розвитку навичок креативного письма на старшому ступені навчання. Методика навчання для розвитку навичок креативного письма має бути зорієнтованою на активну практичну діяльність учнів, пошук ними відповідних засобів для вираження власних думок, розвиток оригінальності їхнього мислення.
5. Наведено приклади практичних завдань для розвитку навичок креативного письма. Креативне письмо має такі види: виконання проектів, складання діалогів, переказ, написання реферату, складання описів, написання творів, написання віршів, ведення записів та ін. Завдання, які доцільно використовувати на уроках англійської мови для розвитку навичок креативного письма: мозкова атака, "clustering" або "mapping", кубування, інтерв’ю, дебати, творчий диктант, письмо за зразком, написання розповідей, творів тощо.
6. Розроблено план-конспект уроку в 10 класі за темою «Friendship»  для розвитку навичок креативного письма. Також розроблена методика розвитку у старшокласників навичок креативного письма, яка може використовуватись на практиці.