Лекции по "Методике преподавания истории"

 

1962 год – переход к обязательному среднему образованию, т.е. нет необходимости укладываться в 8-летку

НО! Реставрация линейного принципа была неполной: V, VI, VII классы – элементарные курсы, VIII, IX, X – системные курсы (отличие от программы 1934 года).

 

Трудности линейно-ступенчатого курса:1) нарушение принципа непрерывности в изучении зарубежной истории; 2) не соблюдается полностью принцип синхронности; 3) VIII, IX, X, классы перегружены.

 

28 декабря 1994 года –  постановление «О стратегии развития  исторического и обществоведческого  образования в общеобразовательных  учреждениях».

С 1996/97 года начинается переход к концентрическому образованию (в России вообще, и в самарском образовании в частности). Но ряд школ сохранили линейный принцип.

 

I этап – 3 класс – историческая пропедевтика (ИДМ, ИО + Введение в историю). Форма подачи – сюжетные рассказы.

II этап – 5 (ИДМ), 6 (ИСВ), 7 (ИО), 8 (ИО + ННИ), 9 (ИО + ННИ). Последовательное линейное обучение: курс всемирной истории + информация по истории отечества.

III этап  - 10, 11 классы. Курсы могут быть по выбору.

 

На практике – нарушение принципов  концентризма.

 

Недостатки: 1) неопределённость содержания курсов для первого и второго концентров; 2) неизбежность перегрузки на III концентре и высокий уровень перегрузки на II (в 7-9 классах); 3) нарушение психолого-педагогических требований к подбору содержания материала на II и III концентрах; 4) на II концентре нарушается синхронность и непрерывность; 5) необходимость перехода на концентры учебниками.

Предложения : 1) отказ от концентризма; 2) сохранение концентризма, но с условиями: 12-летние обучение, обеспечение учебниками, состыковка программы учебников для II и III концентров; 3) возвращение (временное) к линейности для подготовки концентризма.

 

Традиционный вариант  программы

1 часть – объяснительная записка

2 часть – собственно программа

Объяснительная записка

1. Задачи изучения истории.
2. Структура курса: конкретизация задач каждого этапа исторического образования, принципы группировки материала, рекомендации ведущих методов обучения, обязательная литература для учащихся.

Собственно программа

1. Межпредметные и межкурсовые связи. Определённость в темах и разделах.
2. Опорные понятия и мировоззренческие идеи.
3. Умения и навыки учащихся для каждого года обучения.
4. Оборудование к урокам по истории (карты, атласы).
5. Список литературы для учителя и учащихся (обязательная и дополнительная литература для учащихся и учителя).

Норма оценок – 5-батьная система.

 

4.Структура школьного учебника

 

1. Основа для систематизации материала.
2. Логический стиль учебника.
3. Принципы группировки материала в учебники.
4. Методическая структура учебника.

 

Учебник – основное пособие для обучения, содержащие системное изложение материала по истории, подлежащие обязательному усвоению.

 

С середины XIX до начала XX века учебник был основным источником знаний, содержащим материал, обязательный для заучивания дома. Наряду с учебниками продавались конспекты учебником, написанные старшими гимназистами, студентами, профессорами.

В советской школе в 1923 – 1933 годах  произошел отказ от учебников  старого образца и началось распространение «рабочих книг по истории». Учебник в это время является инструментом для организации практических работ учащихся.

С конца 60-х годов XX века и до настоящего времени наблюдается тенденция определения двуединой функции учебника: учебник должен быть основным источником знаний и средством для организации обучения.

 

Требования к школьному  учебнику: 1) научность (содержанием и способом изложения материала учебник должен соответствовать основам современной науки); 2) соблюдение психолого-педагогических требований (доступность, соответствие уровню познавательных возможностей учащихся); 3) преемственность; 4) материал должен распределятся систематически. 

 

Основы систематизации исторического материала. В СССР это проходило по формационному принципу (общественно-экономических фармаций). Отсюда вытекала жесткая заданность учебников и предопределённость законов общественного развития. Помимо формационного принципа существуют цивилизационный и культурологический, но учебников по этим теориям практически нет (переиздание старых учебников).

Логический стиль учебника. С тачки зрения методологии происходит выбор одного из методов логики: индукции (много описаний фактов) или дедукции (конспектная форма изложения).

Индукция: факты >>> понятия >>> теория.

Дедукция: теория >>> понятия >>> факты.

За индуктивную основу (XIX век) выступали Виппер, Шульгин, Трочевский, Нечкина.

За дедуктивную основу (XIX век) выступали Кареев, Виноградов.

16 мая 1934 года – постановление  ЦК ВКП(б) «О преподавании истории». По этому постановлению учебная  литература показывать общее черты исторического процесса.

 

Индуктивная основа. Историю нельзя давать без конкретных примеров, т.к. для учащихся 5-8 класса свойственен интерес к факту.

С середины 80-х годов наблюдается  тенденция развития дедуктивной основы.

70-е – 90-е годы – развитие способности учащихся к абстрактному мышлению.

 

Принципы группировки  материала.

1. Принцип монографичности (ИО), т.е. изучение истории одной страны от начала и до конца. Это позволяет изучить приимущества истории отдельных стран, но при этом страдает закономерность.
2. ИСВ, ННВ – основана на принципе синхронности, т.е. история ряда стран изучается в рамках определённого периода (параллельно).
3. Тематический принцип, т.е. объединение фактов в однородные по содержанию комплексы.
4. Эпизодический принцип, т.е. изучение материала строится на образе, в котором явления описываются в статичном состоянии.

Критерий оценки – последовательность автора в проведении принципа.

 

Структура учебника.

 

Текстовые компоненты: основной (авторский) текст, дополнительный текст (фрагменты художественной и научной литературы, документа и др.), пояснительный текс (объяснение терминов, исторических названий).

Проблемы: 1) способ изложения авторского содержания учебника (индукция – дедукция); 2) соотношение между основным, дополнительным и пояснительным текстом (74-99% - основной, 2-14% - дополнительный, 0,2-3,2% - пояснительный).

Внетекстовые компоненты: аппарат организации усвоения (таблицы, вопросы и задания, специальные вставки к тексту, подписи к иллюстрациям), аппарат ориентировки (оглавление, рубрикации, сигналы-символы, указатели, библиография, колонтитулы), иллюстративный материал.

Таблицы: 1) систематизация материала (хронологические, синхронистические, тематические); 2) образец для работы.

Вопросы: 1) репродуктивные (оперирование материала); 2) творческие (продуктивные); 3) задания на проверку умений и навыков; 4) нравственная оценка.

 

Лекция  №3. Методы и приёмы объяснительно-иилюствативного  типа обучения  

 

1. Понятие «метод обучения».
2. Классификация методов в исторической литературе.
3. Понятие «методические приёмы». Схема разбора.

 

1. Понятие  «метод обучения»

 

Методы обучения –  способу работы учителя и учащихся, при помощи которых учащиеся овладевают знаниями, формируется их мировоззрение, развиваются способности.

 

Недостатки определения: 1) обучение и учение не тождественны; 2) воспитание = обучению и развитию; 3) понятие «способ работы» обращает внимание на внешнюю сторону процесса обучения.

 

У Горы П.В.: понятие «метод» должно отражать внешнюю (действие) и внутреннюю (мыслительную) сторону обучения       складывается определённый тип мышления. 

 

2. Классификация  методов в исторической литературе

 

Задачи: 1) создание логически-последовательной, научно-обоснованной классификации; 2) проявление взаимосвязи преподавания и учения.

 

1. Логическое основание – образавательно-воспитательные задачи преподавания истории (в практике школы не использовался). А.И. Стражев выделил 6 задач обучения истории >>> 6 групп методов: 1) методы изучения исторических фактов; 2) методы изучения хронологии; 3) методы изучения локальности исторических событий; 4) методы изучения формирования основный исторических понятий; 5) изучение причинно-следственных связей; 6) методы изучения раскрытия закономерностей исторического развития.

 

«+» - 1. Классификация логически последовательна. 2. Исходит из задач обучения истории >>> ориентирует на специализацию исторического знания.

«-» - Характеристика методов делится  с т.з. преподавателя, т.е. учителя.

 

2. Основа – источник знаний учащихся. 3 источника знаний >>> группы методов: 1) живое слово учителя >>> словесные методы; 2) наглядность >>> наглядные методы; 3) печатное слово >>> методы работы с текстом.  

 

«-» - Характеризует в  основном методы как способы работы учителя (самостоятельное обучение не до конца разработано).

 

Гора П.В.: 4 источника  знаний >>> 4 группы методов: 1) словесные; 2) наглядные; 3) работа с текстом; 4) методы практического обучения >>> новый источник знаний – самостоятельная работа учащегося. НО! Это делает классификацию непоследовательной, т.к. организация практического метода невозможна без одного из первых трёх источников, а также, словесные, текстовые и наглядные методы рассматриваются на 2-х уровнях: самостоятельном и учительском >>> 4-й метод входит в первые три.

 

3. Основание – уровень познавательной деятельности учащихся. Карцов В.Г.: 1) методы создания конкретных и образных исторических представлений; 2) методы формирования общих понятий; 3) методы раскрытия диалектики исторического развития во времени и пространстве; 4) методы установления связи истории с современностью, применение исторических знаний к современности.

 

«-» - Уравнивает процесс  познания и процесс организации  познания в школе, т.е. механическое применение логической теории к учебному процессу.

 

4. Лернер – Скаткин: 4 ступени образования учащихся >>> 4 группы методов.

 

1. Репродуктивный (воспроизводимый)  метод. Учитель является для  учащихся источником знаний, ученик  должен понять то, что даёт  учитель, выучить это и воспроизвести.

2. Проблемный метод. Учитель  не только даёт учащимся сумму знаний, но и формулирует проблему, в связи с которой показывает, как эту проблему решить. В ходе такой работы с историческим знанием учитель показывает, а ученик воспринимает знания и метод работы и применение его на практике.

3. Частично-поисковый метод. Организация поиска при работе с материалом при определении доли самостоятельности учащихся в овладевании информацией.

4. Исследовательский. Учащиеся сами постигают проблемы работы с исторической литературой и сами её реализуют (овладевают знаниями).

 

Все эти классификации одинаковы, т.к. в их основе одно логическое обоснование.

70-е годы – тенденция в  литературе к использованию не  одномерной, а двух-трёх мерной  классификации.

 

Двухмерная модель: 1) по источнику знаний – 4 группы методов и их соотношение на конкретном уровне; 2) по уровню познавательной деятельности учащихся – 4 группы.

 

3. Понятие «методические приёмы». Схема разбора.

 

 Группы методов универсальны, т.е. используются в преподавании почти всех школьных предметов. Но в практике группы методов реализуются через совокупность приёмов (составных частей методов).

 

Приёмы обучения: 1) такие способы работы учителя с учащимися, которые могут быть выражены в перечня действий; 2) методические приёмы должны быть адекватны историческому материалу. >>> приёмы отличаются от методов по этим двум признакам.

Приём обучения определяется непроизвольно, т.к. каждый урок единичен и неповторим.

Для определения приёма необходим  анализ исторического материала.

 

Схема выбора приёмов

1. Исторический материал >>> 2 компонента (факты и теория);
2. Из фактов выделяются две группы: главные факты (типично повторяющиеся явления и динамичные факты), неглавные факты (динамичные события и типичные явления).

Факты сами по себе обладают особой ценностью  в истории и служат для анализа и построения теоретических схем и выводов. Неглавные факты выстраивают целостную картину, но не обязательны для запоминания учащимися.

 

Признаки главных фактов: 1. Методические критерии (воспитательно-развивающие возможности материала, уровень и особенности усвоения исторического материала (главные факты усваиваются в образной форме, второстепенные – в словесной, не образной форме, на эмпирическом уровне)). 2. Развитие теории – 4 компонента: понятия … широты обобщения, причинно-следственные связи, закономерности исторического развития, мировоззренческие выводы. Первые два компонента – через факты, вторые два компонента усваиваются самостоятельно. 3. Из главного факта выделяют отдельные элементы (природные условия, люди, эпизода события, оружие). Существуют три группы приёмов выделения элементов из факта: приёмы формирования образных представлений о главных исторических фактах (единичные события и типичные явления, о выдающихся исторических личностях), приёмы формирования не образного знания не главных исторических фактов (единичные и типичные), приёмы теоретического изучения исторического материала.