Лекции по "Методике преподавания истории"

 

Понятия делятся на три группы по широте обобщения:

1. Частноисторические (конкретноисторические).  Эти понятия усваиваются вместе с фактами. Они создают массив для словарной работы на уроке. Они обобщают конкретные явления, отражают конкретные хронологические события в узких рамках (Египет, терем, рыцарский турнир).
2. Общеисторические. Они обобщают и отражают явления конкретно по хронологическим рамкам явления (понятия формаций: раб – рабовладелец, крестьянин – феодал).
3. Социологические. Они имеют самый высокий уровень обобщения, отражают общие связи и закономерности исторического процесса: экономика, внутри-внешнеполитические события, культура, религия (класс, государство, производительные силы, цивилизация).

 

Лекция  №4.Методы живого слова учителя на уроке

 

1. Функциональное значение слова учителя на уроке.
2. Приёмы изложения исторического материала.
3. Три типа изложения материала учителем.
4. Требования к слову учителя и ученика.

 

1. Функциональное значение слова учителя на уроке

 

XIX век – вербальный метод обучения, т.е. ученики запоминали материал со слов учителя.

1934 год – в университетах  СССР восстанавливаются исторические  факультеты.

 

Критерии выбора совестного метода: гуманитарный характер дисциплины, слово учителя на уроки истории многофункционально.

 

Функции слова: информационная, повествовательно-описательная (воссоздание исторического процесса в целостных, образных картинах >>> создаёт яркие образы людей и картины исторических событий; чаще всего у детей усваивается то, что затронуло воображение), логическая (подвести учащихся от восприятия конкретных образов прошло к выводам и оценкам; дать образцы анализа и обобщения), воспитательная (через эмоциональную окраску).

 

2. Приёмы изложения исторического материала.

 

1. Словестно-описательный приём. Рассказ = изложение: описательный рассказ, описательный переходящий в объяснительный, лекция. Рассказ – малая форма повествовательной литературы (3-7 минут), выполняет повествовательно-описательную функцию. Главным признаком рассказа является сюжет. >>> рассказ – это образное сюжетное повествование об исторических событиях, о действиях народных масс и исторических персонажей. Сюжет – развивающий компонент. Использование рассказа – главные факты – события, локализованные во времени и пространстве или типично повторяющиеся события. Условия эффективности рассказа: логическая структура, средства и приёмы конкретизации.

 

Элементы рассказа: 1. Экспозиция – изображение действующих лиц, обстоятельств,            обстановки до начала повествования. 2. Завязка сюжета – начальный момент развития сюжета. 3. Развитие действия. 4. Кульминация – высшее напряжение повествования. 5. Развязка действия.

 

Средства конкретизации: 1. Конкретизация моментов, характеризующих место исторического события. 2. Конкретизация моментов, характеризующих время события. 3. Бытовой материал (описание). 4. Краеведческий материал. 5. Передача цифирного материала через образ. 6. Художественная литература, мемуары.

Приёмы конкретизации: 1. Картинное  описание. 2. Образная характеристика. 3. Персонификация – изображение  событий или явлений через  показ характера деятельности, судьбы тех или иных лиц. 4. Прямая речь 5. Драматизация.

 

2. Описание. Описание – это повествовательная форма, последовательное изображение особенностей, существенных черт, состояний, устройства исторических объектов. В описании нет сюжета, идет простое последовательное изложение. Главными фактами в описании являются исторические объекты: природные условия, люди, материальные предметы, архитектурные памятники. Описание бывает картинным и аналитическим, они отличаются задачами, первое должно воссоздать картину, образ исторического события (описание объекта), второе – образ объекта воссоздаётся через анализ, элементы обобщения (анализ изучаемого объекта). Картинное описание – природные условия, внешний облик; аналитическое – взаимодействие отдельных отрядов, вооружение и т.д.

 

Т.о. существует 2 приёма для раскрытия образов главных  фактов.

 

Неглавные факты. Существует два приёма изложения неглавных фактов: сообщение и конспективное изложение. Сообщение – это перечисление фактов, дат, цифр, картографических названий и т.д. Конспективное изложение – передаёт информацию в динамике (события до факта).

 

Логическая (доказательная) функция слова.

Формы изложения:

1. Характеристика. Это точно сформулированное перечисление существенных черт, особенностей объекта в их внутренниё связи. Все элементы при характеристике должны быть точно сформулированы и между ними должны быть раскрыты внутренние связи. Существуют образная (восстановление связей внутри объекта через образы) и обобщающая (включает в объяснение фактическую справку и итог).
2. Объяснение. Это самая сложная форма. Объяснение применяют в старших классах. С помощью него раскрывают внутренние связи, понятия и термины, показывают закономерности, смысл, сущность и значение исторических явлений. Объяснение – это суждение об историческом объекте и доказательство истинности этого суждения логическими связями и умозаключениями.

Виды объяснения: 1) генетическое объяснение, т.е. объяснение развития событий, явлений и процессов; 2) причинно-следственное объяснение; 3) структурное объяснение, т.е. суждение о структуре, составных частях и их взаимосвязях; 4)функциональное объяснение, т.е рассмотрение исторических признаков процесса и взаимосвязей между существующим и несуществующим; 5) мотивационное объяснение (мотивы); 6) объяснение через закон, т.е. показать как в событиях раскрываются признаки исторических законов и категорий.

3. Рассуждение. Это последовательное развитие положений и доказательств, которое подводит к выводам и умозаключениям. Помимо сущности исторического материала рассуждение раскрывает логические операции.

 

Типы изложения. (зависят от уровня и способностей учеников)

1. Догматическое (объяснение)

2. Рассуждающее (рассуждение)

3. Проблемное 

 

Лекция №5.Использование исторической карты на уроке истории

 

Наглядное обучение –  это такое обучение, при котором представления и понятия формируются на основе непосредственного восприятия явлений с помощью их изображения.

 

Группы источников знаний

 

                           Предметная наглядность                        Изображение исторических явлений

 

Приёмы изучения:1) главные факты создаются в образе через предметную и изобразительную наглядность; 2) изучение связей происходит с помощью условно-графической наглядности.

 

Классификация исторических карт (по назначению)

1. Справочно-исторические карты. Исторический процесс в них даётся в определённый хронологический период. Их цель – дать возможно больше конкретных исторических сведений.
2. Учебно-исторические карты. Они преследуют образовательные цели.
3. Агитационно-пропагандистские карты. Эти карты способствуют распространению определённых идей в массах.

 

Учебно-исторические карты  – графическое, условное, созданное на географической основе, изображение исторических событий, явлений или исторического периода в пространстве.

Учебно-исторические карты отличаются от географических нагрузкой (легендой), т.е. массивом условных изображений, и ролью.

Задачи учебной карты: 1) карта позволяет локализовать историю в пространстве; 2) карты устанавливает связи между природными условиями и общественной жизнью; 3) карта позволяет осмысливать локальные исторические связи и закономерности общественного развития.

Карты делятся на настенные и  настольные. По внешним признакам  карты делятся на атласы, контурные  карты, врезки к учебникам.

 

По нагрузке (содержанию) карты  делятся на:

1. Группа общих карт. Они показывают состояние одной или нескольких стран в определённый момент развития. Такие карты имеют максимальную нагрузку(условныё обозначения внутри- и внешнеполитических событий, экономика, классовая борьба, культура – вертикальный срез всех этих линий >>> всё переплетено). Таких карт наибольшее количество.
2. Обзорные карты. Они посвящены ряду последовательных моментов в развитии определённой стороны общественной жизни или изучаемого явления (например: образование российского централизованного государства). В таких картах нагрузка меньше чем в общих картах.
3. Тематические карты. Эти карты посвящены отдельным событиями этапам в их развитии (например: войны Александра Македонского). У этих карт минимальная нагрузка (нет цвета, географии, мало условных обозначений), но эти карты дают дополнительные условные обозначения по военной истории. Эти карты делятся на: 1) карты-схемы (чертежи на доске); 2) мультипликационные карты в документальных фильмах; 3) транспаранты кодоскопа.

 

Требования к работе с картой

Главная задача – ученик под конец  должен свободно владеть картой.

1. Карта – единственное средство наглядности, которое должно присутствовать на каждом уроке истории. Учитель должен подвести текст к моменту появления наглядности, что должно создать исторически правдивый образ >>> сочетание слуховой и зрительной памяти. Учащиеся должны быть подготовлены к работе с картой не словом учителя, а сомой картой.
2. Историческая карта должна соответствовать эпохе, изучаемой на уроке.
3. Показ по карте должен быть точным, оперативным, сопровождаться словесными пояснениями. Карта должна висеть справа от учителя и не на доске. Нужно точно указывать координаты и не говорить слов «справа», «сверху» и т.д.
4. Работа с картой должна вестись систематически.
5. Преемственность в работе с картой (постепенное усложнение и постоянство).
6. Обучение учащихся приёмам работы с картой.
7. Соответствие возрасту учащихся.

Направления работы учащихся с картой:1)выработка навыков показа по карте, т.е пространственно-ориентировачное направление; 2) аналитическое; 3) выработка навыков смыслового изложения по карте. 

Существует две группы приёмов  работы с картой: механические и  логически-смысловые.

Механические приёмы.

• Приём одновременного показа (настенные и настольные карты).
• Приём повторных показов(учитель >>> ученик >>> учитель (исправляет); учитель >>> ученик >>> ученик (исправляет); ученик >>> учитель (исправляет) >>> ученик; ученик >>> ученик (исправляет) >>> ученик).
• Вычерчивание карты (на доске учителем и в тетради учеником)

При работе с картой объединяется зрительное, слуховое и осязательное внимание. Эта работа имеет возрастные психологические особенности: все дети – страстные рисовальщики. Большое значение имеет иллюстрирование карт: раскрашивание, рисование и вырезание условных знаков.

В школе применяются такие карты, как настенные, шаблоны, блиц-карты и черные карты.

 

Направления работы с картой

 

Механические приёмы (иллюстрирование, оживление).

• Карты-атласы и настенные карты (российское централизованное государство).
• Черные карты (80 на 100 см) – планшеты из линолеума черного или коричневого цвета, в нём вырисовываются контур-схемы государств (с минимальными обозначениями) голубой или белой краской.
• Меловые контуры на доске (блиц-карта).
• Контуры-шаблоны.
• Игровые упражнения – цветная мозаика.

Логически-смысловые  приёмы – определение объекта по признакам связей и зависимостей, причин и следствий.

• Нахождение объекта по словесному описанию.
• Показ объекта сопровождающийся словесным описанием.
• Упражнения на блиц карте: определи, покажи, обозначь.
• Алгоритмизация (памятка).
• «Соотнеси» (без карты).

Т.о. развивается приём мысленной  увязки.

Аналитические приёмы. Карта – источник знания в момент урока, которая иллюстрирует слово учителя.

• Сравнение и сопоставление карт
• Аналитическая операция (анализ информации с карты).
• Проследить развитие процесса.
• Операции связанные с характеристикой изучаемого периода наиболее разностороннее.

Умение читать карты даёт ученикам разные типы знаний: