Використання ідей вальдорфської педагогіки у сучасних школах

3)   У Пояснювальній записці до програм «Українська мова. 5-9 кл.», а також «Російська мова» та «Географія», у пункті «Особливості організації навчально-виховного процесу», пропонується вказати на орієнтовний розподіл навчального часу між епохальним викладанням та уроками-вправами (так, як, наприклад, у «Математиці», чи «Історії»).

4. У програму з української мови для 5 класу доцільно перенести окремі теми 6 класу (програми створювалися з розрахунку 12-річної школи). Більше уваги приділити 1) лексикології, 2) синтаксису і пунктуації, 3) фонетиці, 4) будові слова. Важливо також більш конкретно визначити розділ «Синтаксис, пунктуація, стилістика» у предметах «Українська мова. 8 кл.», «Російська мова. 8 кл.» (або взагалі сформувати окремо тему «Стилістика») і описати зміст роботи, яка пов’язана з морально-характерологічним аспектом образності у стилі, вказати як через феномен структури речення можна переживати особливості темпераментів. Як свідчить досвід, такі дослідження цікаві учням і вдосконалюють їх уміння виразити себе через писемне та усне мовлення. У програмі предмету «Історія. 5-9 кл.»  потрібно створити розділ «Список рекомендованої художньої історичної літератури» для підготовки вчителя та для позакласного читання.
5.    Актуальною залишається проблема місця національної історії (йдеться, перш за все, про культурологічний аспект)  в контексті світових історичних процесів. Так, у 5-му класі, при вивченні Стародавньої Індії доречно розглянути «Трипільські знахідки»; при вивченні Стародавньої Греції – розповісти про похід Дарія у Скіфію. В рамках 9-го класу, як пропозицію, можна розглядати розробку теми чи інтегрованого курсу «Україна у Новий час» («Народно-визвольний рух та буржуазно-соціалістичні революції»). Програму з математики 5 кл. бажано доповнити темами: «Числові і буквені вирази,формули, рівняння», тему «Подільність чисел» розглядати у 6 класі, програму 7 класу доповнити темами «Функції», «Системи лінійних рівнянь» Через «Природознавство» учні можуть усвідомити місце людини в природі, зрозуміти єдність усього прородного світу Землі. Заняття садівництвом, завдяки практичній діяльності, сприяють опануванню природними закономірностями. Важливо розробити інтегрований курс «Садівництво» в рамках предмету «Біологія» (з 6-го по 9-й класи), визначивши мету, завдання, зміст таких заннять. Крім того Програми необхідно доповнити розділом «Навчальна проектна робота та практики», який охоплював би практичну частину навчального плану і дозволив би підняти організацію навчальних виїздів, екскурсій, практик, художніх фестивалів та проектів у 1-9 класах вальдорфських шкіл на новий якісний рівень. На даному етапі, в рамках дослідно-експериментальної роботи  вже розпочато розробку Положення про організацію навчальних проектів та практик у вальдорфській школі.

Висновок. Отже, експериментальна робота за Вальдорфською системою на прикладі Дніпропетровської школи функціонує успішно в навчально-вихомному процесі і повністю виправдовує себе через високі показники розвитку її учнів. Досвід експериментальної роботи підтвердив, що вальдорфська школа створює сприятливі умови для гармонійного всебічного розвитку учнів, формування навичок соціальної взаємодії, становлення  активної життєвої позиції.

Висновок

Отже, ми можемо зробити висновок, що Вальдорфская педагогіка посідає серед інших інноваційних починань важливе місце, вона є дітищем відомого австро-німецького громадського діяча, філософа і педагога, дослідника творчості Гєте, засновника духовно-наукового руху - антропософії — Рудольфа Штейнера. Ця система займає серед інших інноваційних починань особливе місце, тому що представляє педагогічну традицію, що існує в Європі й за її межами вже більше сімдесяти років й володіє величезним практичним досвідом, а саме інтернаціональним. Вальдорфська педагогіка явище не сугубо німецьке або європейське, за нею стоїть загальнолюдський культурний імпульс, актуальний саме для нашого часу. Незважаючи на єдину основу, кожна вальдорфська школа має своє індивідуальне обличчя. Хоча відмінність у підходах, поглядах, мовах, культурі завжди існуватиме, вона тільки збагачує людське життя і не може руйнувати створення людських взаємовідносин між представниками різних культур і народів, домінуючими залишаються ідеї найвищої цінності індивідума і необхідність існування загальнолюдських цінностей, єдиного людства. Стає зрозумілим, що завдання прихильників вальдорфської школи полягає в перетворенні та адаптації вальдорфської педагогіки до умов конкретної країни і культури в умовах інтернаціоналізації та глобалізації освіти. Єдиним і незмінним при всій конкретизації вальдорфської педагогіки в усій її багатообразності у релігійних, культурних і соціальних умовах життя різних народів цієї землі залишається одне – вальдорфська педагогіка завжди орієнтується на конкретних дітей і закони їх розвитку. Головна ідея, покладена в основу вальдорфської педагогіки, це ідея загальнолюдського утворення. Школа не повинна ставити перед собою інших завдань, крім найбільш повного розкриття закладених у людині задатків. До самих вагомих завдань всесвітнього вальдорфського руху належить подальше поглиблення та укріплення вальдорфської педагогіки на західному світі, подальше розповсюдження у бідних країнах, розширення ідей вальдорфської педагогіки та її практиці у світовій цивілізації. Методика Штайнера спрямована на запобігання надмірної інтелектуалізації навчання, на забезпечення художньо-образного викладання предметів, а також здійснення цілеспрямованої роботи з дитячою ритмікою.

В Україні теж успішно інтегрували ідеї вальдорвської педагогіки, мережа навчальних закладів з кожним роком збільшується при цьому повність виправдовуючи себе. Слід зазначити, що до 2013 року вальдорфські школи в Україні працюють в експериментальному режимі. В 2009 році закінчився експеримент "Адаптація вальдорфської педагогіки в Україні", а тепер триває новий "Формування самоосвітньої компетентності учнів в навчально-виховному процесі вальдорфської школи". Наприклад програма дніпропетровської школиза за Вальдорвською системою отримала схвальну оцінку педагогів, батьків та самих учнів. Про ефективність навчального процесу, побудованого на засадах вальдорфської педагогіки, свідчать дані  психологічної діагностики. Тому ми можемо зазначити, що Вальдорфська педагогіка сьогодні не є альтернативною, а увійшла до освітньої системи України та має упевнені результати впровадження на державному рівні. Отже, вальфдорська педагогіка - це не програма, не система методичних прийомів, а багаторічний практичний досвід, який з успіхом впроваджується і в Україні. Хоча ця практика для нас є ще новітньою, але за цей невеличкий відрізок часу вона повністю виправдала себе.

Список використаної літератури:

1. Абашкіна Н.В. Організація навчально-виховного процесу у вальдорфській школі (Німеччина) // Почат. школа. - 1993. - №7.- С. 41-42.
2. Амонашвили Ш. Міркування про гуманну педагогіку. М., 1996.
3. Арапів М. Що таке вальдорфская школа. Москва. Журнал "Кур'єр" 1999, №5. Гальперин С.И. Физиологические особенности детей. - М.: Просвещение. - 1965. - 244 C.
4. Вальдорфская педагогика : Антология // /Под ред. А. А. Пинского. — М. : Просвещение, 2003. - 494 с.
5. Горохова Т. Маленький принц в вальдорфской  школе : [ об основах Вальдорвфской педагогіки ] // Педагогика. – 1994. -№3 – С. 117-119
6. Дичківська І.М. // Інноваційні педагогічні технології : Навчальний посібник / Київ : Академвидав, 2004. - С. 218
7. Дніпропетровська вальдорфська середня загальноосвітня школа [Електронийресурс] Режим доступу:  http://1252.waldorf.klasna.com/ru/site/index.html
8. Загвоздкин В. Рудольф Штайнер — основатель вальдорфской педагогики // Развитие личности 2001- №2  С. 169-191
9. Загвоздкин В.К. О Вальдорвской педагогике и ее критиках // Человек. – 1998 -№1 – С. 154-168
10. Зайченко І. Педагогіка Навчальний посібник. - К. : Освіта України, 2009. - 620 c
11. Іонова О. Черновол-Ткаченко Р. « Гуманістична спрямованість Вальдорвської педагогіки» // Початкова школа.- 2000 - №1 – С. 32-34
12. Існева О. Зміст вальдорфської освіти. -Засіб розвитку особистості учня//Рідна школа.- 1999. - № 7,8. - С. 37-40.
13. Мальцева А. Асоціація вальдорфських ініціатив в Україні (вальдорфська педагогіка)//Шкільний світ. - 1999. - №11(43). - Червень.
14. Матюхіна В. Виховання вільної особистості у Вальфдорській школі // Завуч (Шкільний світ). - 2008. - N 25. - С. 40-42.
15. Мостова Т. Вальдорфська педагогіка // Освіта України.- 1999. - №1,2(125). - С.11-15
16. Муравенко М. "Астр" - означає "початок" (вальдорфська педагогіка)//Шкільний світ. - 1999. - №11(43). - Червень.
17. Наказ №317, 14.04.2010, Про проведення дослідно-експериментальної роботи на базі середньої загальноосвітньої школи вільного розвитку Індустріального району м. Дніпропетровська, Міністерство освіти і науки України. [Електроний ресурс] Режим доступу: http://news.yurist-online.com/laws/19284/
18. Освітні технології: Навчально-методичний посібник / Ред. О.М. Пєхота. - К. : "А.С.К.", 2001. - С. 256
19. Прокопенко І.Ф; Євдокимов В.І. Педагогічна технологія. - Харків, 1995. - С. 45-51.
20. Пучко О. Розвиток вальдорфської педагогіки в умовах інтернаціоналізації і глобалізації освіти //  Педагогічна наука: історія, теорія, практика, тенденції розвитку / Архів номерів / Випуск №2 [2008] С.28-32
21. Р. Штайнер "Общее учение о человеке как основа педагогики". - М., 1996. 3-е издание - 2005.
22. Ронкин В. Призрак вальдорфской педагогики // Частная школа. - 1994. - №3. - С. 42.
23. Терн Т. Вальдорфська школа: розсадник.  В Україні існують школи, де немає примусу, іспитів, оцінок, підручників і навіть директора // Україна молода -2007- №240 С.18-22
24. Тищенко К. Вальдорфська освіта: у пошуках духовності й свободи // Українська правда життя -2011-№255 С.40-45
25. Штейнер Р. "Искусство воспитания. Методика и дидактика". – М.: Парсифаль, 1996.– С. 176