Проблемы формирования нравственной культуры личности

Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Краснодарского края

«Краснодарский краевой колледж культуры»

ПЦК Общеобразовательных, гуманитарных и социально-экономических дисциплин

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ  РАБОТА

по профессиональному модулю

Педагогическая деятельность

 

Проблемы формирования нравственной культуры личности

 

 

 

 

 

 

 

 

                                              Ф.И.О. студента: Моршнева Анастасия

                                                                               Викторовна

                                              Специальность: 071801«Социально- культурная

                                              деятельность»      

                                              Вид подготовки: Организация и постановка            

                                              культурно-массовых мероприятий  и 

                                              театрализованных представлений.

                                              Курс: 6-10семестр Форма обучения: заочная

                                              Ф.И.О. научного руководителя: Семибратова 

                                              Людмила Владимировна

 

 

 

                                           ст-ца Северская, 2015

Содержание.

Введение …………………………………………………………………………3

ГЛАВА 1. Организация свободного времени подростков, как социально-культурная проблема …………………………………………………………..5

§1.1  Теоретические представления о сущности досуга………………………5

§1.2 Сущность понятия игра. Классификация игр……………………………7

ГЛАВА 2. Технология подготовки и проведения игровых форм досуга для подростков…………………………………………………………..15

§2.1 Методика организации досуга детей…………………………………….17

§2.2 Анализ организации игровой деятельности подростков в практике собственной работы………………………………………..22

Заключение ……………………………………………………………………..28

Список литературы …………………………………………………………….30

Приложения …………………………………………………………………….32

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

 

Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.

Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. Игра - это самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни.

Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания. Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности.

Современные технические средства очень разнообразили досуг людей, в том числе и детский.  Но в современный век компьютерных технологий

Актуальность данной курсовой работы связана с тем, что в настоящее время современные технические устройства (портативные приставки PSP, iPhone, iPad и т.п.) с одной стороны разнообразили досуг ребенка, погружая его в мир красочных интересных виртуальных игр. Но с другой – ребенок становится «заложником» этого нереального мира.  Его трудно увлечь какой-то «некомпьютеризованной» игрой.  Поэтому задача педагога или организатора досуга - подобрать такие формы игровой деятельности, при помощи которых можно «оторвать» ребенка от «виртуального мира», сделать его досуг интересным, активным, рациональным. А для педагога – это прекрасная возможность решать поставленные задачи, способствовать всестороннему развитию личности ребенка.

Объект исследования – игровые формы досуга подростков.

Предмет исследования – особенности технологии организации  игрового досуга.

Цель исследования – изучить технологию подготовки и проведения игровых форм досуга для подростков.

Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Рассмотреть теоретические основы досуга, игры, классификацию игр.

2. Проанализировать организацию игровой деятельности для подростков в практике собственной работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. Организация свободного времени детей, как социально-культурная проблема

§1.1 Теоретические представления о сущности досуга.

Сфера свободного времени и досуга, в частности, всегда являлась объектом исследований в таких науках, как философия, социология, экономика, психология, педагогика. В своей совокупности данные этих наук свидетельствуют о том, что свободное время является доминирующим пространством, в котором происходит физическое и духовное развитие человека.

Свободное время представляет собой «часть внерабочего времени (в границах суток, недели, года), остающегося у человека (группы, общества) за вычетом разного рода непреложных, необходимых затрат», в частности на сон, уход за детьми, занятия домашним хозяйством, бытовые заботы. [стрельцов, 6].

Отсюда следует, что досуг как свободное время выступает в качестве определенного временного отрезка для осуществления той или иной рекреационной, восстановительной деятельности.

Досуг - это часть социального времени личности, группы или общества в целом, которая используется для сохранения, восстановления и развития физического и духовного здоровья человека, его интеллектуального совершенствования. Наибольшими объемами досугового времени обладают дети и пенсионеры - весьма многочисленная категория населения. Это время дает им возможность удовлетворить потребность в общении и увлечениях, решении хозяйственных и бытовых вопросов, активном отдыхе и т.д. [красильников, 92]

Досуг детей - свободное от обязательных учебных занятий время, используемое для игр, прогулок и спорта, чтения, занятий искусством, техникой и другими видами полезной деятельности по собственному влечению детей [викторов,  с 83].

На основе анализа педагогической литературы можно выделить следующие основные характеристики досуга детей:

- досуг имеет ярко выраженные  физиологический, психологический  и социальный аспекты;

- досуг основан на добровольности при выборе рода занятий и степени активности;

- досуг предполагает не  регламентированную, а свободную  творческую деятельность;

- досуг формирует и развивает личность, способствует самовыражению, самоутверждению и саморазвитию личности через свободно выбранные действия, формирует потребность детей в свободе и независимости;

- досуг способствует раскрытию  природных талантов и приобретению  полезных для жизни умений  и навыков, стимулирует творческую инициативу детей, способствует формированию ценностных ориентаций;

- досуг детерминирован внутренне и внешне, выступает как своеобразная «зона ограниченного вмешательства взрослых»;

- досуг способствует объективной  самооценке детей, формирует позитивную «Я – концепцию»;

- досуг обеспечивает удовлетворение, веселое настроение и персональное удовольствие. [курганский, с.119-120]

Досуг создает возможности для испытания детьми фундаментальных человеческих потребностей, для формирования характера ребенка, воспитания таких качеств, как: инициативность, уверенность в себе, сдержанность, мужественность, выносливость, настойчивость, искренность, честность и др. При известных обстоятельствах досуг может стать важным фактором физического развития детей. Любимые занятия в часы досуга поддерживают эмоциональное здоровье. Досуг способствует выходу из стрессов и мелких беспокойств. Именно в досуговой деятельности дети знакомятся с искусством, природой, трудом, нормами и правилами межличностного общения, нравственными и эстетическими ценностями.

§1.2 Сущность понятия «игра». Классификация  игр.

Игра – сложное социокультурное явление, роль которого в жизни личности трудно переоценить. Сущностью игры является то, что она есть не обычная, реальная жизнь, а представляет собой условность, выход в сферу деятельности совершенно специфического характера. Игра – это свободное проявление человеческой деятельности. Она никогда не навязывается и не может быть навязана физически и морально. Потребность в игре возникает как потребность в развлечении, удовольствии и бывает только на досуге [опарина, с. 18].

У разных народов игра трактовалась по-своему: древние греки называли игрой забавы детей, у римлян она обозначала радость, веселье, у евреев – шутку, смех, у древних германцев  - плавное движение, доставляющее удовольствие, англичане трактуют игру двояко: «play» - игровое действие, «game» - игра по четким правилам [воловик, с. 168].

Любая игра лишена долженствования, внешнего навязывания. Такие сущностные особенности игры роднят её с досуговой деятельностью, но не тождественны ей.

«Игра – вид креативной деятельности, состоящей в имитации или моделировании различных форм деятельности человека в свободной манере» [григорьева,с.  128].

У любой игры есть свое содержание. Игровые занятия всегда связаны с достижением определенной цели посредством преодоления каких-то препятствий. В ходе их человек совершает разнообразные умственные и физические операции. Как и любая деятельность, игра предполагает обязательное овладение определенными способами практического действия. Результаты игровой деятельности также своеобразны. В игре снимается усталость, происходит эмоциональная разрядка, воспитываются определенные психические знания [стрельцов, с. 183].

К основным характеристикам игровой деятельности относят: доступность, активность, прогрессивность, состязательность, эмоциональную приподнятость, адаптивность, импровизационность, добровольность, креативность, удовольствие.

Игра – одна из форм досуговой деятельности. Как самостоятельный вид деятельности, он предстаёт в игре ребенка. В его индивидуальном развитии игра является ведущим видом деятельности, деятельностью игровой, предшествующей учебной, трудовой и досуговой.  Игровая деятельность испокон веков подготавливала ребенка к жизни, давала возможность освоить её в доступных для своего возраста формах, обогащала знаниями, умениями, навыками общения, развивала фантазию и практически все механизмы творческого сознания [опарина. с18].

Для ребенка игра – это средство психологической подготовки к будущим реалиям жизни. Когда ребенок покидает мир беззаботного детства, когда у него появляются  социально обусловленные обязанности, игровая деятельность постепенно исчезает и ей на смену приходит деятельность досуговая. Происходит это тогда, когда он идет в школу. Учебная деятельность становится непреложным занятием, делящим  время на учебное и свободное от него – досуг.

Теперь обратимся к классификации игр. Классифицировать игры по видам очень сложно. Признаки одной игры оказываются присущими другой, они переплетаются между собой, размывая границы.

В учебном пособии под ред. Григорьевой находим разделение игр по месту и времени их проведения. Это игры на воздухе и в помещениях, на воде и спортивной площадке, зимние и летние игры. Все это подводит к некоторому разделению игр:

- по области деятельности (физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические);

- по характеру педагогического  процесса (обучающие, тренинговые, контролирующие, обобщающие, познавательные, воспитательные, развивающие, репродуктивные, продуктивные, творческие, коммуникативные, диагностические);

- по игровой методике (предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, соревновательные, драматизации);

- по предметной области (математические, экологические, физические, искусствоведческие, музыкальные, литературные, спортивные, народные, туристические, экономические, педагогические и др.);

- по игровой среде (с  предметами и без предметов, компьютерные, пространственно-временные) [григорьева, с. 130].

В учебном пособии «Зрелищно-игровой досуг» автор различает игры по форме: игры-песни, игры-театрализации, игры-хороводы, игры-ритуалы и церемониалы и т.п.

В самостоятельные типовые группы выделяются:

- собственно детские игры  всех видов;

- игры - празднества, игровые  праздники;

- игровой фольклор;

- театральные игровые  действа;

- игровые тренинги и  упражнения;

- игровые анкеты, вопросники, тесты;

- эстрадные игровые импровизации;

- соревнования, состязания, противоборства, соперничества, конкурсы, эстафеты, старты;

- свадебные обряды, игровые  обычаи;

- мистификации, розыгрыши, сюрпризы; карнавалы, маскарады, игровые аукционы и другое [великанова, с.21-22].

Детские игры делятся на:

- физические и психологические  игры и тренинги: двигательные (спортивные, подвижные, моторные); экстатические, экспромтные  игры и развлечения; освобождающие игры и забавы; лечебные игры (игротерапия);

- интеллектуально-творческие  игры: предметные забавы; сюжетно-интеллектуальные  игры; дидактические игры (учебно-предметные, обучающие, познавательные); строительные, трудовые, технические, конструкторские; электронные, компьютерные игры, игры-автоматы (кнопочные игры); игровые методы обучения;

- социальные игры: творческие  сюжетно-ролевые (подражательные, режиссерские, игры-драматизации, игры-грезы); деловые  игры (организационно-деятельностные, организационно-коммуникативные, организационно-мыслительные, ролевые, имитационные);

- комплексные игры (коллективно-творческая, досуговая деятельность) [великанова, с.24].