Автор работы: Пользователь скрыл имя, 13 Декабря 2012 в 13:19, курсовая работа
Цель данной работы: Проанализировать осуществление социальной работы с молодежью средствами общественных объединений в городе Челябинск.
Задачи работы:
1. Изучить теоретические основы социальной работы с молодежью.
2. Рассмотреть общественные объединения как инструмент реализации молодежной социальной политики.
3. Проанализировать социальную работу с молодежью в городе Челябинск средствами общественных объединений
Введение…………………………………………………………………………..3
Глава 1. Теоретические основы социальной работы с молодежью
1.1 Молодежь как объект социальной работы…………………………………..5
1.2 Принципы и методы социальной работы с молодежью……………………9
1.3 Социальные службы в решении молодежных проблем…………………..19
Глава II. Общественные объединения как инструмент реализации молодежной социальной политики
2.1 Общественные объединения как социально-педагогический феномен….24
2.2 Структура, функции и задачи общественных объединений……………...30
2.3 Реализация молодежной политики города Челябинска в рамках обеспечения прав и свобод граждан, гражданского и патриотического воспитания и формирования здорового образа жизни молодежи…………………………………………………………………………36
Заключение………………………………………………………………….…..38
Список источников и литературы…………………………………………...39
Большая часть молодежных
и детских общественных объединений
сосредоточена в крупных
В то же время, все более заметное влияние на молодежь оказывают националистические, экстремистские, криминальные молодежные формирования.
Нерешенные на федеральном уровне проблемы концептуального, стратегического характера, правового регулирования, финансового и научного обеспечения серьезно снижают эффективность социальной работы с молодежью на всех уровнях.
Социальная работа с молодежью должна носить общественно-государственный характер и быть направлена на активизацию действий и развитие партнерства ее основных субъектов: органов государственной власти, местного самоуправления, институтов гражданского общества, коммерческих и некоммерческих организаций, самой молодежи по обеспечению эффективной реализации государственных и общественных интересов в процессе социального становления и самореализации молодежи.
При этом базовыми партнерами
в реализации основных направлений
социальной работы с молодежью являются
государство и молодежные общественные
объединения. Государство способствует
расширению возможностей молодежных объединений,
увеличению их многообразия, создавая
тем самым условия для
1.2 Принципы и методы социальной работы с молодежью
Могут быть смоделированы два основных подхода к постановке социальной работы с молодежью.
В первом акцентируются проблемы молодежи как социально-возрастной группы. Круг задач социальной работы в этом случае определяется тезаурусом выявленных проблем. Сами проблемы могут определяться как на основе апелляции к житейскому опыту (естественно, прежде всего, опыту законодателей и администраторов), либо посредством социологических исследований.
При втором подходе в центре
внимания оказываются проблемы социализации.
В этом случае мы рассматриваем не
молодежь как специфическую группу,
а молодость как этап жизненного
пути, проходимый каждым человеком. Задачи
социальной работы в этом случае будут
определяться перспективами взросления;
деятельность социальных служб ориентирована
на поддержку оптимизации
Лишь во втором случае мы
получаем обоснованные критерии для
расстановки приоритетов в
Классическим примером такой ситуации может служить положение дел в борьбе с наркоманией. Разумеется, поскольку определенная часть молодежи подвержена наркозависимости, программы коррекции необходимы. Но было бы неверно полагать их достаточными, поскольку помогать лицам, употребляющим наркотики, значит вычерпывать воду из бездонной бочки: в эту категорию будут попадать все новые юноши и девушки. Помощь наркозависимым должна сочетаться с главным: выявлением причин наркомании и их профилактикой. А это и означает социальную работу, ориентированную не на «проблемы молодежи», а на оптимизацию процессов социализации.
Дискутируя о применении
терминов «эмпирическая» и «прикладная»
социология, один социолог сказал, что
прикладная социология -- это, по сути,
есть социальная работа и, добавим от
себя, социальная политика. В дальнейшем,
мы будем использовать термин «работа
с молодежью», который шире понятия
«социальная работа», так как
ее проводят различные агенты, включая
как государственные
«Работа с молодежью должна
воодушевить молодых людей
Можно сказать, что работа с молодежью имеет конечной целью дать возможность молодым людям приобрести социальную компетентность.
Различные социокультурные условия или установки агентов работы с молодежью предъявляют разные требования к социальной компетентности, и в различных сообществах используются иногда диаметрально противоположные технологии социального образования, которые не всегда могут быть перенесены из одного социокультурного контекста в другой.
Все подходы к работе с
молодежью объединяет то, что они
могут быть проанализированы в терминах
базовых социологических
Практики работы с молодежью основаны на двух базовых социологических подходах - функционализме и теории конфликта.
Основная идея функционализма состоит в том, что общество функционирует на основе разделяемых всеми ценностей, норм, убеждений. Основой функционализма, таким образом, является идея консенсуса, которая заключается в том, что люди согласны с базовыми ценностями общества. С точки зрения функционализма, семья, право, система образования являются агентами усиления этого контроля. Таким образом, они являются теми институтами, которые гарантируют благополучное функционирование общества в соответствии с согласованными ценностями.
Теория конфликта отвергает
идею консенсуса. Согласно теории конфликта,
индустриальное общество обусловливает
все более неравное распределение
дохода и сталкивается с растущей
проблемой социального
Исходя из положений двух
базовых социологических школ, Баррелл
и Морган представили структуру
четырех парадигм, которые определили
как «радикально-
1. Функционалистская модель.
Первичная цель работы с
Исходящая из положений Э.
Дюркгейма, эта концепция основывается
на понятии «коллективной совести»
Б. Дэвис и А. Гибсон подробно описали контроль мотиваций, который обусловил развитие рекреационных центров и таких движений, как скауты. Они полагали, что добровольцы, вовлеченные в социальную работу с подростками, исходили из идей альтруизма, основанных на озабоченности тем, что детям рабочего класса следует становиться также рабочими, которые при этом будут достаточно лояльными и ответственными.
Базовые характеристики функционалистской модели определяются следующим образом. Молодые люди находятся в стадии перехода от детства к взрослой жизни. В стадии перехода молодые люди способны бунтовать, и необходимо, чтобы их бунтарство было направлено на социально приемлемые цели.
Основные программы
В процессе взаимоотношений работник рассматривается как агент, ведущий молодых людей по пути, желательному для общества. Взаимоотношения обычно авторитарны, групповые нормы и ценности проявляются только с дозволения взрослых. Роль работника с молодежью выражается в ролевой модели и в качестве организатора.
Эта модели иерархична; все основные решения принимают взрослые. Реализация целей функционалистской модели предполагает, что молодые люди будут дисциплинированы, обладать приемлемой системой ценностей, поддерживать социальный порядок посредством своей преданности существующим социальным институтам и структурам. В обществе основные институты останутся неизменными, ценности, которые поддерживают эти институты, внушаются молодому поколению, сохраняются и передаются далее.
2. Интерпретативная модель.
Работа с молодежью в этой
перспективе фокусируется на
персональном развитии
Интерпретативная модель, согласно М. Смиту, - это сознательное стремление помочь людям приобрести необходимые знания, навыки, чувства, отвечающие своим потребностям, связанным с развитием, и потребностям других.
Хотя функционализм в плане практических решений связан с консерватизмом, П. Джэрвис (Р. Jarvis) утверждает, что тот, кто относительно свободен от принуждения структурой и кто осуществляет власть, стоит ближе к принятию классической либеральной идеологии, которая рассматривает индивида как независимого, свободного преследовать свои собственные интересы и полагать, что он способен делать это посредством осуществления своих собственных рациональных суждений.
Основные характеристики интерпретативной модели следующие. С точки зрения молодежных проблем, молодые люди проходят переходную фазу от детства к взрослости. Им необходимо решить задачи, присущие этой стадии. Ключевые задачи развития для молодых людей - это создавать позитивный «Я - образ», развивать стабильные интерперсональные отношения и социальные навыки, необходимые для участия в существующих структурах общества. Акцент делается на пропаганде персональной ответственности за индивидуальный выбор, согласно существующим в обществе ценностям. Программы работы будут фокусироваться на помощи молодым людям в освоении и понимании собственных ценностей, относящихся к здоровью, сексуальности и т.д. и пониманию последствий сделанного выбора. Рекреационные программы представляются как средство, посредством которого молодые люди учатся социальной коммуникации с другими. Как правило, эти программы отказываются от соревновательного элемента и концентрируются на групповых техниках, для воспитания сотрудничества, взаимопомощи и групповых обязательств. Как правило, эта модель должна включать традиционные мужские и женские программы жизненных навыков на пересечении гендерных групп. Акцент делается на пропаганде гендерного равенства. Социальный и политический аспекты базируются на пропаганде участия в существующих социальных и политических структурах посредством привлечения к участию в местных инициативах, программах защиты окружающей среды.
Для этого подхода форма образования так же важна, как и содержание программы. Работники относятся к молодым людям с уважением и рассматривают их как партнеров. Роль работника в этом процессе заключается в том, что он совмещает в себе группового работника, доверенное лицо, мотиватора и консультанта. Молодые люди способны развиваться как личность по своему праву, они могут думать, рефлектировать, вырабатывать свои взгляды на жизнь и принимать на себя ответственность за свое поведение.