Проблема формування творчих здібностей учнів на уроках української мови

Наприклад, у розділі «Морфологія» переказ пропонуються з використанням  певних службових частин або поданих  словосполучень чи речень. Частіше наводяться малюнки, за якими треба скласти твори-описи, використовуючи певні частини мови [2, c. 57]. Аналізуючи підручники та чинні шкільні програми, ми впевнелись, що їм не вистачає певних методів і прийомів, які потрібно систематично виконувати на уроках.Тому ми наводимо, як зразок, ці прийоми та методи.

Ефективним методичним прийомом є показ зразка, доступний аналіз його. Позитивні наслідки дає демонстрування кількох зразків на одну тему. Учні при цьому розуміють, що про одне і те ж явище можна говорити точно, образно, але по-різному. До дієвих та актуальних прийомів належать:

• створення комп’ютерних презентацій( напр. «Іменник, як    частина мови»);
• використання елементів гри («Країна числівника»);
• створення учнями власних проектів вивчення матеріалу з морфології.

Для формування навичок самостійного викладу думки усно та на письмі виключно велике значення має такий прийом, як опрацювання учнями своїх творчих робіт.

У методичній літературі відомий прийом роботи над творами, як виправлення їх. Звичайно, це ефективний засіб навчання, особливо якщо виправлення проводиться в присутності автора. Він, по-перше, привчає до копіткої роботи над темою, по-друге, педагог може проявити індивідуальний підхід до кожного. Нарешті, якщо викладач лише вказує на недоліки роботи, не виправляє їх, він не лишає ініціативи, а навпаки, розвиває її [13, c. 148].

 Існують і види творчих робіт на основі неповного тексту:

• а) написання кінцівки поданого тексту з використанням вивченого матеріалу;
• б) написання творів за поданим початком і закінченням, використовуючи певні слова чи словосполучення;
• в) відтворення кількох пропущених епізодів, відштовхуючись від вивчаємої теми;
• г) творчі роботи за поданим планом.

Головними творчими методами, які активізують роботу учнів на уроках української мови, є:

• Стимулювання бажання учнів працювати самостійно.
• Заохочування до роботи над проектами, запропонованими для роботи самими учнями.
• Зацікавлення у вивченні цього розділу.
• Переконування учнів у тому, що вчитель є їхнім однодумцем.
• Заохочування до максимальної захопленості у спільній діяльності.
• Виключення будь-якого тиску на дітей, створення атмосфери "відвертості".
• Надання дитині свободи у застосуванні своїх здібностей.

Щоб стимулювати творчу активність школярів, використовують такі методи і прийоми, як розвиток творчого інтересу, використання цікавих аналогій, створення ситуацій емоційного переживання, метод відкриття, створення ситуації вибору, самостійна дослідницька робота [6, c. 238].

Основні вимоги до уроку  з розвитку творчих здібностей учнів:

• використання різноманітних форм та методів організації навчальної діяльності для актуалізації суб'єктивного досвіду учнів;
• створення атмосфери, що сприяє зацікавленості кожного учня в роботі класу;
• стимулювання учнів до розмірковування, використання різних способів виконання завдань без страху помилитися, дати неправильну відповідь;
• використання в процесі роботи дидактичного матеріалу, що дозволяє учню обирати найбільш прийнятні для нього вид і форму навчального матеріалу;
• оцінювання діяльності учня не тільки за кінцевим результатом, але й за процесом його досягнення;
• заохочення намагання учня знаходити власні способи виконання завдань, аналізувати способи роботи інших учнів у процесі уроку;
• створення таких педагогічних ситуацій спілкування на уроці, які дозволяють кожному учню проявляти ініціативу;
• створення атмосфери, що сприятиме самовираженню.

Отже, для успішного керівництва розвитком творчих здібностей учнів необхідно знати індивідуально-психологічні особливості дітей, постійно розвивати їх пам'ять, уяву, фантазію, а також збуджувати та підтримувати інтерес до виконання певного виду роботи. Науковість, систематичність, свідомість, наочність навчання, зв'язок теорії з практикою, прагнення до міцності знань і навичок — усі ці дидактичні принципи та правильно підібрані методи і прийоми надають можливість проводити роботу над розвитком творчих умінь і навичок на високому науково-методичному рівні.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Висновки

Зміст досліджуваної роботи полягає у вивченні методичної системи  навчання учнів на уроках української  мови, розвиток їх творчих здібностей засобами мови. Протягом всієї роботи ми вивчили проблему формування творчих здібностей учнів у лінгводидактиці, розглянули формування творчих здібностей, як педагогічну проблему. У педагогічній науці на розвиток творчості дитини звертається велика увага і кожен педагог пропонує свій метод розвитку творчих здібностей, тобто психолого-педагогічна наука розглядає творчість як вищу форму активності дитини та самостійності. Розглянули питання розвитку творчих здібностей учнів і на уроках української мови. На уроках української мови питання розвитку творчої діяльності виступає системотворчим фактором об’єднання в одне ціле знань, методів, прийомів інавчання та форм роботи. Ми прийшли до висновку, що сучасний рівень творчої навчальної діяльності учнів потребує нових методичних розробок щодо ефективних способів організації творчого навчання учнів з метою впровадження їх у практику навчальних закладів. Протягом дослідження було проведено аналіз шкільних підручників та чинних програм. Підручники та шкільні програми пропонують багато завдань для розвитку творчих здібностей учнів. Завдання подані, як усні, так і письмові розвивають здібності учнів, але не на достатьому рівні. Важливість творчих робіт з мови в тому, що вони не тільки закріплюють знання, але й удосконалюють здібності, прищеплюють любов до художнього слова, виховують високі моральні якості. Подані програми та підручники цілком дозволяють нам розвинути творчі здібності різноманітними завданнями, але багато методів і прийомів взагалі не використано, а завдання подані одноманітні, що не викликає інтерес в учнів.

Ми розкрили питання розвитку творчих здібностей учнів засобами мови під час вивчення морфології, розробили систему вправ для учнів 6-го класу та запропонували методи та прийоми, які необхідно використовувати на уроці.  Науковість, систематичність, свідомість, наочність навчання, зв'язок теорії з практикою, прагнення до міцності знань і навичок — усі ці дидактичні принципи та правильно підібрані методи і прийоми надають можливість проводити роботу над розвитком творчих умінь і навичок на високому науково-методичному рівні.

Якщо учитель не забуватиме про це, то він справді зуміє прищепити любов до рідного слова, навчить оригінально, нестандартно висловлювати думки, тобто виховає творчу особистість. Немає необдарованих дітей - є дорослі, які не займаються розвитком дитини, адже будь-які здібності, творчі також, потребують розвитку, тому саме це має бути спрямований навчально-виховний процес.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список використаних джерел

1. Біляєв О.М., Мельничайко В.Я., Пентилюк М.І. Методика вивчення української мови в школі. – К., 1987.  231с.
2. Глазова О., Кузнецов Ю. Рідна мова – 6 клас. – К.:Педагогічна преса, 2006. 289 с.
3. Гончарюк Л. Розвиток творчих здібностей учнів на уроках української мови та літератури (текст) // Українська мова та література. Шкільний світ. – 2012. - №6. 4-9 с.
4. Мартиник Т.О. Виявлення і розвиток творчих здібностей учнів на уроках української мови і літератури як складова сучасної методики викладання (текст) //Обдарована дитина:Науково-практичний освітньо-популярний журнал. – 2010. - №2 . 26-28 с.
5. Пентилюк М.І., Гайдаєнко І.В., Ляшкевич А.І., Омельчук С.А. 
   Підручник 6 кл. - К.: Освіта, 2006 .273 с.
6. Пентилюк М.І. Практикум з методики  навчання української мови в загальноосвітніх закладах: модульний курс :Посібник для студентів пед.університетів та інститутів / Кол-во авторів за ред. М.І. Пентилюк. – К., : Ленвіт, 2011. 366с.
7. Плющ М.Я. Вивчення морфології в 5-6 класах: Посібник для вчителів. – К., 1988.  168 с.
8. Рудницька О. Формуючи творчу інтелектуальну особистість// Українська мова й література  в середній школі, гімназії , ліцеї та кол. 2002. - №3. 48-64 с.
9. Старчик Л.М. Розвиток здібностей учнів на уроках української мови та літератури// Обдарована дитина – 2007. - №9. 8-11с.
10. Шабельник Т.М. Рідна мова. 6 клас: Плани-конспекти уроків – Харків. «Ранок». – 2000. 320с.
11. Шара О. Розвиток творчих здібностей учнів на уроках української мови та літератури// Українська мова та література.Шкільний світ. – 2012. - №17. 39-40с.
12. Шелехова Г.Т, Пентилюк М.І , Новосьолова В.І ,Гнаткович Т.Д . Навчальна програма для 5-9 класів загальноосвітніх навчальних закладів з українською мовою навчання. – К., - 2012. 268с.
13. Шкільник М.М. Проблемний підхід до вивчення частин мови. – К., 1981. 400 с.
14. Шинкарук Н. Підручник має стати вікном у світ для кожної дитини // Українська мова та література в середніх школах, гімназіях, ліцеях та колегіумах. – 2006. - №7-8. 167- 170 с.
15. Ющук І. крок уперед, але...// Дивослово. – 2006. - № 2. 31-35 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Додаток 1

 

 

 

 

 

 

 

Тема: Відмінювання іменників III та IV відміни

Мета: ознайомити учням з особливостями відмінювання іменників третьої відміни; формувати вміння відмінювати ці іменники,  виділяти відмінкові закінчення, доречно вживати їх у власному мовленні; відпрацювати орфограму «Одна і дві літери перед закінченням орудного відмінка однини іменників третьої відміни; пояснити  учням  особливості відмінювання іменників  четвертої відміни,вчити  правильно відмінювати їх; формувати вміння грамотного вживання іменників різних відмінкових форм у власних висловлюваннях; розвивати пізнавальну діяльність школярів,логічне мислення, пам’ять; виховувати почуття власної гідності, шляхетність, доброту.

Тип уроку: урок засвоєння нових знань ( урок – подорож )

Обладнання: підручник , таблиця, схема, наочний матеріал

Міжпредметні  зв’язки: література (використання речень з української літератури)

Внутрішньо предметні  зв’язки: орфографія

 

План уроку

І. Організаційний момент

ІІ. Актуалізація знань, мотивація навчальної діяльності

ІІІ. Оголошення теми та очікуваних результатів уроку

ІV. Вивчення нового матеріалу

V. Застосування вивченого матеріалу, тренувальні вправи

VІ. Підбиття підсумків уроку

VІІ. Домашнє завдання

 

 

 

 

Хід уроку

І. Організаційний момент.

Слово вчителя:

Сьогодні  ми вирушимо в пізнавальну мандрівку  у дивовижну країну Іменник, у міста Третя та Четверта відміна.

ІІ. Актуалізація знань, мотивація навчальної діяльності.

1. Перша зупинка нашої подорожі “Теоретична”.

“Незакінчені речення “ (продовжити написані на дошці речення )

1. Іменник – це самостійна частина мови, що…

(називає предмет і  відповідає на питання хто?що?)

2. Іменники змінюються за ……….

(родами, числами та відмінками)

3. У реченні іменники поєднуються з іншими словами. При цьому вони змінюють свою форму, тобто……………(відмінюються)
4. Іменники поділяються на …..(відміни: перша, друга, третя, четверта)
5. До жодної відміни не належать……..(незмінюванні іменники: табу, бюро,таксі; іменники,що вживаються тільки у формі множини: двері, ворота, ножиці, консерви)

Гра «Я-вчитель» Творче завдання: (використовуємо прийом виправлення помилок, що сприяє розвитку творчості)

Слово вчителя: Уявіть себе вчителем. Ви перевіряєте домашню  роботу учня, а в роботі багато помилок. Необхідно виправити ці помилки.

Завдання: розподілити слова  у чотири колонки. Перша-  іменники I відміни, друга- іменники II відміни, третя- іменники III відміни і четверта – іменники IV відміни

іменники I відміни	іменники II відміни	іменники III відміни	іменники IV відміни
Перемога Староста Межа Мати	Дуб Клен Кінець Велетень Лоша Ягня Теля Маля	Земля Тиша Подорож Мудрість Радість Сіль	море ім’я

 

іменники I відміни (перемога, земля, староста, межа,тиша)

іменники II відміни (дуб,клен,кінець,велетень,море)

іменники III відміни (мати, подорож, мудрість, радість, сіль)

іменники IV відміни (ім’я, лоша,ягня, теля, маля)

 

ІІІ. Оголошення теми та очікуваних результатів  уроку.

2. Наступна зупинка – “Прогнозуюча”. Слово вчителя:

Тема: Відмінювання іменників III та IV відміни

Сформулювати мету сьогоднішнього заняття

Спробуйте сформулювати мету, скориставшись формулою “Сьогоднішній урок навчить нас ...”

(Діти працюють творчо, використовують  навички написання твору-роздуму)

Прикріпити  після цього аркуш з очікуваними  результатами:

Сьогоднішній урок навчить нас:

• відмінювати іменників третьої відміни та іменників четвертої відміни;
• доречно вживати  їх у власному мовленні.

ІV. Вивчення нового матеріалу.

3. Наступна зупинка – “Дослідницька”.

Проблемне запитання до учнів. (використовується метод заохочування до максимальної захопленості у спільній діяльності)

1. Діти, поясніть, чому в орудному відмінку є різні варіанти написання: кров’ю, зустріччю і повістю.

(таблиця з поясненням на дошці. Додаток 1)

2) Чому іменники типу хлоп’я, ім’я, теля, левеня та подібні належать до середнього роду, мають закінчення  -я і відносяться не до ІІ відміни, як, наприклад, подвір’я (сер. рід, -я), а  виділяються в окрему IV відміну? (тому,що при відмінюванні ці слова мають суфікси –ат- , -ят- , -ен-)