Современные подходы к работе по развитию речи дошкольников через художественную литературу

* примерной основной общеобразовательной  программой дошкольного образования.

ФГТ устанавливают нормы  и положения, обязательные при реализации основной общеобразовательной программы  дошкольного образования образовательными учреждениями, имеющими государственную  аккредитацию, в части определения  структуры основной общеобразовательной  программы дошкольного образования, в том числе соотношения ее частей, их объема, а также соотношения  обязательной части основной общеобразовательной  программы и части, формируемой  участниками образовательного процесса.

Идеология введения ФГТ направлена на формирование принципиально нового взгляда на содержание, структуру  и организацию дошкольного образования. Предлагается особое внимание уделять  формированию общей культуры, развитию физических, интеллектуальных и личностных качеств, формированию предпосылок  учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и  укрепление здоровья детей дошкольного  возраста, коррекцию недостатков  в физическом и (или) психическом  развитии детей.

Таким образом, актуальность создания данной программы определяется необходимостью принятия педагогическим сообществом ценностных идеалов  демократического общества и стратегических целей современного образования.

Федеральные государственные  требования задают ориентиры развития системы дошкольного образования:

* соответствие принципу  развивающего образования, целью  которого является развитие ребенка;

* сочетание принципов  научной обоснованности и практической  применимости (содержание программы  должно соответствовать основным  положениям возрастной психологии  и дошкольной педагогики, при  этом иметь возможность реализации  в массовой практике дошкольного  образования);

* соответствие критериям  полноты, необходимости и достаточности  (позволять решать поставленные  цели и задачи только на  необходимом и достаточном материале,  максимально приближаться к разумному  «минимуму»);

* обеспечение единства  воспитательных, развивающих и обучающих  целей и задач процесса образования  детей дошкольного возраста, в  процессе реализации которых  формируются такие знания, умения  и навыки, которые имеют непосредственное  отношение к развитию детей  дошкольного возраста;

* построение с учетом  принципа интеграции образовательных  областей в соответствии с  возрастными возможностями и  особенностями воспитанников, спецификой  и возможностями образовательных  областей;

* построение образовательного  процесса на комплексно-тематическом  принципе;

* решение программных  образовательных задач в совместной  деятельности взрослого и детей  и самостоятельной деятельности  детей не только в рамках  непосредственно образовательной  деятельности, но и при проведении  режимных моментов в соответствии  со спецификой дошкольного образования;

* построение образовательного  процесса на адекватных возрасту  формах работы с детьми. Основной  формой работы с детьми дошкольного  возраста и ведущим видом деятельности  для них является игра.

В основу структурирования системы дошкольного образования  целесообразно заложить образно  заложить вариативные модели образования  дошкольного образования:

-- модель, реализуемую на  базе -- дошкольных образовательных  учреждений в рамках полного  дня;

-- модель, реализуемую в  группах -- полного дня на базе  других общеобразовательных учреждений;

-- модель, реализуемую в  группах -- кратковременного пребывания  детей (адаптационные группы, группы  предшкольной подготовки, индивидуально-школьной  подготовки, индивидуального развития  и др.);

-- модель, реализуемую в  условиях семейного (домашнего)  образования: детский сад семейного  типа, надомное обучение и другие;

-- модель, реализуемую в  рамках -- негосударственного сектора:  семейный детский сад, школа  раннего развития, центр творчества, студии и другие. Кондаков А.М.  Современные концепции дошкольного  образования. М. - 2010.

Вариативные модели дошкольного  образования могут быть реализованы  через внедрение новых через  внедрение новых форм, для которых  требуется серьезная разработка нормативно-правовой основы, содержания и технологий работы с детьми:

-- мини-игровые центры;

-- службы ранней диагностики  и сопровождения детей с ограниченными  возможностями здоровья;

-- службы ранней помощи  ребенку и его семье;

-- семейные центры;

-- центры предшкольного  образования;

-- центры игровой поддержки  развития;

-- консультационные пункты;

-- развивающие студии;

-- другие формы.

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной  программы дошкольного образования  должны описывать интегративные  качества ребенка, которые он может  приобрести в результате освоения Программы.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов  освоения Программы должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов  освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей и  включать описание объекта, форм, периодичности  и содержания мониторинга.

В процессе мониторинга исследуются  физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик  нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание  низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и  высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и  точность получаемых данных.

Все выше сказанное позволяет  утверждать, что ФГТ требуют серьезного сопровождения педагога в различных  направлениях:

1. Нормативное сопровождение.

2. Инструментальное сопровождение.

3. Технологическое и информационно-методическое  сопровождение.

Проведенный авторами программы  анализ существующих материалов по реализации ФГТ позволил сформулировать критериальный  комплекс, характеризующий процесс  необходимых изменений, определяющих успешность вхождения работников системы  дошкольного образования в систему  ценностей современного образования, принятия ими идеологии требований, осмысления их сущности, структуры, содержания. При этом главным результатом  повышения квалификации педагога следует  считать не сумму единиц усвоенной  информации, а необходимые изменения, предполагающие:

* динамику личностного  развития педагогов, развитие  субъект-субъектной профессиональной  позиции (что предусматривает  оценку сформированности их самостоятельности,  ответственности, креативности, структуры  интересов и ценностей, умения  самовыражаться и т.п.);

* достаточную сформированность  базовых компетентностей и функциональной  грамотности педагогов (что предусматривает  оценку их способности к решению  различных проблем в метапредметном  и личностном планах, то есть  не только на основе приобретенных  в ходе ПК знаний и умений, но и с учетом этического, ценностно-смыслового, коммуникативного, поведенческого  и других аспектов, актуальных  в данной ситуации).

В системе развивающего образования  знания, умения и навыки выполняют  функцию не столько самостоятельных  целей, сколько средств в процессе развития ребенка. Специфика развивающего образования предъявляет особые требования к деятельности педагога: он становится основной фигурой образовательного процесса. При таком подходе роль педагога в образовании детей  дошкольного и младшего школьного  возраста резко меняется: его задачей  оказывается не столько научить  ребенка тем или другим знаниям  или умениям, сколько обеспечить развитие ребенка с помощью этих знаний и умений. Кондаков А.М. Современные  концепции дошкольного образования. М. - 2010.

Именно педагог, в зависимости  от индивидуального контекста развития каждого ребенка, подбирает материал и предлагает его ребенку, используя  ту или иную ситуацию для дальнейшего  его продвижения. Педагог выстраивает  индивидуальное содержание образования  для каждого ребенка и совместно  с ним в процессе личностно-ориентированного взаимодействия. В контексте взаимодействия педагогов с детьми собственно и  про исходит развитие личности ребенка, а также его компетентности в  определенных предметных областях. Знания и умения в определенном смысле «обслуживают»  это взаимодействие, делая его  адекватным ситуации развития ребенка.

При таком подходе именно педагоги, работающие в дошкольных учреждениях и в школе, в значительной степени определяют не только сиюминутный  контекст развития ребенка и его  семьи, но и его дальнейшую жизнь. Это требует достаточно высокого уровня компетентности педагогов и  других практических работников дошкольного  и начального школьного образования  в сфере психологии развития детей  этого возраста, а также в личностно-ориентированных, развивающих технологиях образования  этих детей, в частности, в технологиях  обеспечения индивидуального подхода  к каждому ребенку. Концепция  содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) //Содержание образования в двенадцатилетней школе. М., 2000.дошкольное образование  педагогический воспитательныйЦелевые ориентиры для каждой ступени образования представлены в виде возрастных портретов, описывающих достижения ребенка к концу ступени. Возрастной портрет ребенка дошкольного возраста отражает идеальные социокультурные ожидания, а не среднестатистический уровень достижений детей этого возраста. Эти ожидания не могут выступать непосредственным основанием оценки качества образования или продвинутости самого ребенка. Портрет младшего школьника отражает необходимый (минимальный) уровень достижений, который должен быть достигнут в результате обучения на первой степени образования.Характерная черта старшего дошкольника - устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру. Ребенок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах детской деятельности - игре, обобщении, конструировании, рисовании, лепке, в сфере решения элементарных социальных и бытовых задач. Прочная основа. Образование и воспитание детей младшего возраста // Всемирный доклад по мониторингу ОДВ. М.; ЮНЕСКО, 2007.Он активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, организует их; способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции. Ребенок проявляет доброжелательное внимание к окружающим, отзывчив к переживаниям другого человека, обладает чувством собственного достоинства, уважает достоинство других. В ходе совместной деятельности обсуждает возникающие проблемы, правила, может поддержать разговор на интересующую его тему.Находясь в обществе сверстников в предметно насыщенной среде, ребенок легко выбирает себе род занятий, партнеров и обнаруживает способность к порождению и воплощению разнообразных, сменяющих друг друга замыслов. Способность ребенка к фантазии, воображению особенно ярко проявляется в ролевой и режиссерской игре, которая к концу дошкольного периода характеризуется наличием оригинального замысла, гибкостью развертывания сюжетной линии сообразно условиям и обстоятельствам. Творческие способности детей также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении. Дети любят фантазировать вслух, играть звуками и словами. Эта способность тесно связана с развитием речи и свидетельствует о возникновении внутреннего плана действия, развитии функции воображения и становлении произвольности предметного действия. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. М.-Воронеж, 1997.Особым объектом освоения становятся для ребенка собственное тело и телесные движения; детские движения приобретают произвольный характер.Волевое начало в действиях ребенка проявляется в продуктивной деятельности, де он обнаруживает способность достигать цели, где он обнаруживает способность достигать цели, стараться сделать продукт качественно, переделывать, если не получилось. Произвольность также проявляется в социальном поведении: ребенок может выполнять инструкцию педагога, следовать установленным правилам.В дошкольном детстве получают развитие познавательные способности ребенка. Он проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Любит наблюдать, экспериментировать, собирать разнообразные коллекции. Проявляет интерес к познавательной литературе, к символическим языкам, графическим схемам, пытается самостоятельно пользоваться ими.Одновременно с развитием этих качеств повышается компетентность ребенка в разных видах деятельности и в сфере отношений.

2.1 Диагностика  развития связной речи дошкольников

Связная речь в своей естественной форме трудно поддается объективному анализу, поскольку зависит от условий  общения, от отношений между участниками  общения.В педагогической практике целесообразно использовать учетно-проверочные  занятия, на которых ставятся различные  диагностические задачи (описать  игрушку, рассказать по картине, написать письмо заболевшему Петрушке) с целью  выяснения того, как дети усвоили  программу обучения связной речи. По их ошибкам и затруднениям можно  судить о степени развития умений связной речи и об эффективности  методики обучения. В данном случае результаты выполнения контрольных  заданий помогут воспитателю  внести коррективы в содержание и методику обучения.Для более точной и глубокой характеристики уровня развития связной речи и выявления сдвигов, произошедших под влиянием обучения, можно воспользоваться методикой анализа и оценки детских текстов, разработанной в педагогических исследованиях. Так, высказывания описательного типа оцениваются по следующим критериям, предложенным Т.А.Ладыженской: общая структура текста (наличие частей); выделение микротем и их раскрытие (полное, частичное); последовательность микротем; виды внутритекстовой связи, самостоятельность и плавность речи. Аналогично оцениваются и повествовательные рассказы с учетом особенностей их структуры, логики развития сюжета. На основании этих критериев условно выделяют уровни развития связной речи и определяют характер индивидуально-дифференцированного подхода в процессе обучения.При необходимости используются некоторые математические методы обработки полученного материала (самые простые). Например, при изучении динамики развития внутритекстовых связей в детских рассказах можно определить коэффициент нарушений в оформлении высказываний по формуле K = (N1:N)*100, где N - общее количество фраз в рассказе, а N1 – количество фраз, не завершенных в грамматическом отношении, содержащих нарушения в согласовании слов. Аналогично можно подсчитать коэффициенты интонационного и семантического оформления фраз, словарного разнообразия текста. Сравнение коэффициентов в разные периоды обучения поможет более объективно оценить результаты работы с детьми.Большое внимание в педагогической практике уделяется определению речевой готовности детей к обучению в школе. Наряду с лексическим, грамматическим, фонетическим развитием ребенка изучается и уровень развития связной речи (подчеркнем еще раз значимость связной речи для обучения в школе).Для изучения уровня развития связной монологической речи чаще используются, во-первых, задания на воспроизведение готового текста (методика «пересказа текста») и, во-вторых, задания на самостоятельное придумывание рассказа по картине или без наглядного материала.В первом случае детям предлагают прослушать незнакомый рассказ или сказку, небольшие по объему. Пересказы записывают и анализируют по следующим показателям: