Современные подходы к работе по развитию речи дошкольников через художественную литературу

1) понимание текста –  правильное формулирование основной  мысли;

2) структурирование текста - умение последовательно и точно  строить пересказ (выявляется на  основе сопоставления пересказа  со структурой текста);

3) лексика – полнота  использования лексики оригинала,  замена авторских выразительных  средств собственными;

грамматика – правильность построения предложения, умение использовать сложные предложения;

плавность речи – наличие  или отсутствие длительных пауз;

самостоятельность – наличие  или отсутствие необходимости в  подсказках по ходу пересказа и в  повторном чтении текста.

Каждый показатель оценивается  отдельно. Высшая оценка воспроизведения  текста 12 баллов (условно). 2 балла –  правильное воспроизведение; последовательное и точное построение пересказа; использование  авторских слов и своих точных словозамен;наличие разных типов  предложений, отсутствие грамматических ошибок;полное отсутствие неоправданных  пауз; самостоятельное пересказывание. 1 балл – незначительные отклонения от текста; отсутствие нарушений логики; отсутствие грамматических ошибок, преобладание простых предложений; отсутствие длительных пауз;небольшое количество подсказок. 0 баллов – неверное воспроизведение; нарушение структуры текста; бедность лексики; многочисленные паузы; необходимость  в подсказках.

Таким образом, оценка в 12 баллов соответствует высокоиу уровню воспроизведения  текста, оценка свыше 6 баллов – среднему уровню, оценка меньше 6 баллов – низкому  уровню.При рассказывании по картинке дети, с одной стороны, опираются  на ее содержание, а с другой –  могут проявлять собственное  творчество. Безусловно, следует подбирать  картинку, доступную детям по содержанию и средствам изображения.Детям  предлагают внимательно рассмотреть  картинку и составить рассказ. Рассказы фиксируются и подвергаются анализу  с точки зрения предметно-логического  содержания и языкового оформления.Речь оценивается по следующим параметрам:

целостность - единство темы;

последовательность и  структурное оформление;

связность – оценивается  путем анализа способов межфразовой  связи, подсчитывается количество предложений, не связанных или формально связанных  между собой;

развернутость рассказа, его  объем - измеряется путем подсчета слов и предложений, устанавливается  соотношение простых и сложных  предложений;

самостоятельность – оценивается  путем подсчета вспомогательных  вопросов;

плавность – оценивается  путем подсчета длительных пауз, нарушающих целостность рассказа.

Количественное выражение  оценки весьма условно, как и при  пересказе. Методика интерпретации  результатов также аналогична. Ориентируясь на обобщенную оценку указанных качеств, можно охарактеризовать примерные  уровни развития связной речи детей .Для изучения навыков и умений диалогической речи чаще всего используются наблюдения за свободным общением детей. Обращается внимание на характер общения, на инициативность ребенка, его умения вступать в диалог, поддерживать и вести его, слушать собеседника и понимать его, ясно выражать свои мысли.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 1 - Оценка коммуникативных умений детей

№	Критерии оценки коммуникативных  умений детей	Оценка	Уровень еч
1	Ребенок активен в общении, умеет слушать и понимать речь, строит общение с учетом ситуации, легко входит в контакт с детьми и педагогом, ясно и последовательно  выражает свои мысли, умеет пользоваться формами речевого этикета, умеет  задавать и отвечать на вопросы, своевременно вступать и завершать диалог	3	высокий
2	Ребенок умеет слушать  и понимать речь, участвует в общении  чаще по инициативе других; умение пользоваться формами речевого этикета неустойчивое, умеет отвечать на вопрсы, вступать в диалог	2	средний
3	Ребенок малоактивен и  малоразговорчив в общении с  детьми и педагогом, невнимателен, редко  пользуется формами речевого этикета, не умеет последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание, не умеет задавать и отвечать на вопросы, не всегда вступает в диалог	1	Низкий

 

Большое влияние на развитие связной речи оказывают русские  народные сказки, которые рассматриваются  в следующей главе.

Выводы по первой главе

Связная речь – это такая  речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания. Под связной речью понимают смысловое  развернутое высказывание (ряд логически  сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание. Основная функция связной речи – коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах – диалоге и монологе. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования. Развитие обеих форм связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребёнка  и занимает центральное место  в общей системе работы по развитию речи в детском саду. Обучение связной  речи можно рассматривать и как  цель, и как средство практического  овладения языком.

Проблема развития связной  речи детей дошкольного возраста имела большое значение в трудах отечественных и зарубежных педагогов.

В старшем дошкольном возрасте дети способны активно участвовать  в беседе, достаточно полно и точно  отвечать на вопросы, дополнять и  поправлять ответы других, подавать уместные реплики, формулировать вопросы. Характер диалога детей зависит от сложности  задач, решаемых в совместной деятельности.

Связная речь в своей естественной форме трудно поддается объективному анализу, поскольку зависит от условий  общения, от отношений между участниками  общения.

В педагогической практике целесообразно использовать учетно-проверочные  занятия, на которых ставятся различные  диагностические задачи с целью  выяснения того, как дети усвоили  программу обучения связной речи. По их ошибкам и затруднениям можно  судить о степени развития умений связной речи и об эффективности  методики обучения. В данном случае результаты выполнения контрольных  заданий помогут воспитателю  внести коррективы в содержание и  методику обучения.

Для более точной и глубокой характеристики уровня развития связной  речи и выявления сдвигов, произошедших под влиянием обучения, можно воспользоваться  методикой анализа и оценки детских  текстов, разработанной в педагогических исследованиях.