Формування базових професійних компетенцій засобами ІКТ на уроках виробничого навчання в ПТНЗ

Розглянемо одну з основних форм організації виробничого навчання - урок. 

 

Урок виробничого  навчання – заняття в навчальних майстернях. Його специфікою є формування первісних професійних навичок, необхідних для продуктивної праці в умовах виробництва. На уроках виробничого навчання відбувається інтеграція знань і їх комплексне застосування в процесі практичної діяльності учнів. Це визначає структуру уроку виробничого навчання, його зміст і методи навчання, а також тривалість занять (як правило, повний робочий день – шість академічних годин).

У структурі уроку виробничого  навчання важливе місце займає інструктаж, який при груповій формі навчання може бути вступним, поточним і заключним.

Вступний інструктаж вирішує наступні задачі:

а)          ознайомлення учнів зі змістом майбутньої роботи і тих засобів, за допомогою яких її можна виконати (устаткування, інструменти, пристосування і т.д.);

б)         ознайомлення з технічною документацією і вимогою до кінцевого результату (продукту) праці;

в)          пояснення правил у послідовності виконання роботи в цілому й окремих її частинах (прийомів, операцій і т.д.)

г)          попередження учнів про можливі утруднення, помилки;

д)         при необхідності показ способів самоконтролю за виконанням операцій.

Активізація пізнавальної діяльності в ході вступного інструктажу  сприяють актуалізація раніше отриманих  знань, практичних навичок і умінь, показ практичної значимості досліджуваного матеріалу для професійної діяльності.

Типовий зміст  вступного інструктажу

®   Повідомлення теми уроку.

®   Роз'яснення мети уроку. Мотивація діяльності учнів.

®   Пояснення характеру і призначення майбутніх учбово-продуктивних робіт.  

 

®   Перевірка знань учнів по матеріалі спеціальних предметів.

®   Повторення майстром необхідних зведень зі спеціальних предметів.

®   Відтворення учнями раніше освоєних прийомів і способів роботи.

®   Розбір креслень, схем, технічних вимог, демонстрація образів, повідомлення норм часу (вироблення). 

 

®   Ознайомлення учнів з матеріалами, інструментами, пристосуваннями, що будуть застосовуватися на уроці.

®   Пояснення послідовності виконання типових робіт (виготовлення деталей, виробів, зборки, налагодження і т.п.)

®   Пояснення і показ прийомів і способів виконання завдань, способів контролю і самоконтролю виконуваної і виконаної роботи.

®   Розбір документації письмового інструктування: інструкційних, технологічних карт, виробничих інструкцій.

®   Розгляд типових помилок, утруднень, способів їхнього попередження й усунення.

®   Пояснення і показ способів організації робочого місця, правил безпеки.

®   Перевірка умов засвоєння матеріалу вступного інструктажу; спробне виконання учнями показаних майстром трудових прийомів.

®   Видача учнем завдань на урок; розподіл їх по робочих місцях. 

 

2.3 Особливості  проведення вступного інструктажу  при вивченні операцій і при  виконанні робіт комплексного  характеру. 

 

Основу вступного інструктажу  при вивченні операцій складають:

®   пояснення і показ прийомів і способів виконання досліджуваної операції;

®   широке застосування документів письмового інструктування, насамперед інструкційних карт;

®   забезпечення міцного первісного засвоєння досліджуваних прийомів і способів всіма учнями навчальної групи;

®   сполучення інструктування з виконанням вправ - при вивченні на уроці значної кількості різнорідних прийомів і способів виконання операції. 

 

Основу вступного інструктажу  при виконанні робіт комплексного характеру складають:

®   розбір, разом з учнями, технологічного процесу виконання учбово-виробничих робіт;

®   показ тільки нових, незнайомих учням трудових прийомів, а також способів виконання складних технологічних переходів;

®   розбір тільки типових технологічних процесів виконання учбово-виробничих робіт;

®   привчання учнів до самостійного технологічного планування, виконуваних в майбутньому, учбово-виробничих робіт.

Поточний інструктаж проводиться по ходу виконання учнями практичної роботи. Він, як правило, є індивідуальним або груповим.

Навчання на цьому етапі  буде ефективним тільки в тому випадку, якщо робота майстра будується планово  і перспективно. Тому в планах уроків повинні знаходити висвітлення  питання навчання учнів плануванню своєї діяльності, підготовці робочого місця, налагодженню інструментів і  пристосувань, формуванню навичок самоконтролю за виконуваною роботою, встановленню і виправленню допущених помилок  і т.д.

У ході поточного інструктажу  майстер акцентує увагу всієї  навчальної групи на найбільш ефективних прийомах і способах виконання досліджуваної  операції, надає допомогу слабко підготовленим  до виконання завдання учнями і т.д. Успіх діяльності майстра багато в чому залежить від уміння організувати цілеспрямоване, диференційоване спостереження  за роботою всієї групи і кожного  учня. Активізація групи досягається  введенням елементів змагання, ігрових  моментів, поетапної оцінки виконання  окремих операцій, результатів праці  в цілому.

Ступінь самостійності учнів  при виконанні виробничого завдання підвищується, якщо майстер по ходу поточного інструктажу коментує роботу учнів, приводить приклади з  досвіду роботи новаторів виробництва, передових бригад, ланок, що працюють на базовому підприємстві і т.д. Важливо  підкреслювати питання економіки  виробництва (використання матеріалів, електроенергії, скорочення витрат праці  при виконанні тієї або іншої  операції).

В окремих випадках поточний інструктаж може носити груповий характер. Наприклад, якщо в ході спостереження  за роботою учнів виявлені типові недоліки або, навпаки, в окремих  учнів - цінні знахідки, то майстер  приймає рішення ознайомити з  ними всіх учнів.

Активізація групи досягається  постановкою перед учнями виробничих проблем, створенням відповідних виробничих ситуацій. 

 

Поточне інструктування учнів майстром 

 

 

 

При виконанні поточного  інструктажу майстри виробничого  навчання повинний дотримуватися наступних  правил:

®   Спостерігати за учнями в процесі вправ непомітно для них.

®   Придивлятися до роботи кожного учня, не упускаючи з поля зору роботу всієї групи.

®   Не втручатися в роботу учнів без особливої необхідності.

®   Не доробляти роботу за учнів - це привчає їх до безвідповідальності.

®   Виявляти строгість у вимогах до виконання правил безпеки праці й організації робочих місць.

®   Якщо  помилки, що допускаються, типові для більшості учнів - проводити колективне поточне інструктування з усією групою.

Зміст поточного інструктування учнів майстром при вивченні прийомів і операції при наступних типових  помилках і недоліках учнів таке:

1.            Не правильне виконання трудових прийомів і способів, показаних майстром - повторний показ прийомів і способів; пропозиція учнем вивчити вказівки інструкційної карти і випливати їм; організація взаємоконтролю і взаємо навчання учнів.

2.            Механічне копіювання майстра, не здатність пояснити сутність застосовуваних прийомів і способів - пропозиція пояснити сутність застосовуваних прийомів і способів; пропозиція оцінити достоїнство і недоліки інших прийомів і способів; організація взаємоконтролю учнів.

3.            Недотримання вимога навчальної і технічної документації - показ можливих по-наслідків порушень вимог і рекомендації документації; колективний поточний інструктаж - обґрунтування вимог документації.

4.            Застосування неправильних прийомів і способів користування К - В засобами - повторний показ і пояснення правильних прийомів користування К- В засобами; організація спеціальних вправ по відпрацьовуванню прийомів і способів користування К - В засобами.

5.            Недбале відношення до устаткування, інструментам, оснащенню - строге вселяння; колективний інструктаж усі групи; можливо - матеріальні санкції.

6.            Невміння визначати  помилки, що допускаються, способи їхнього усунення і попередження - повторне інструктування; бесіда з учнями на їхніх робочих місцях з аналізом помилок і їхніх причин, організація спеціальних вправ по діагностиці; організація взаємонавчання.

Зміст поточного інструктування учнів майстром при навчанні виконанню  робіт комплексного характеру при  наступних типових помилках і  недоліках учнів таке:

1.            Порушення рекомендованої технології виконання робіт - виявлення причин порушень і пропозиція пояснити них; обґрунтування раціональності запропонованої, рекомендованої технології; пропозиція повторно вивчити рекомендації технологічної карти і дотримуватись їх.

2.            Не правильний вибір і застосування К - В засобу в реальних умовах виконання робіт - повторне інструктування; бесіди з учнями з аналізом помилок, їхній причин, способів усунення; організація спеціальних  тренувальних вправ використання К - В засобів; організація взаємоконтролю і взаємо навчання учнів.

3.            Недостатньо повне використання технічних можливостей устаткування - обговорення питання про використання технічних можливостей устаткування в якості чергової "пізнавальної задачі" уроку; колективний інструктаж групи.

4.            Недотримання технічних вимог до якості роботи - міжопераційний поточний контроль найбільш відповідальних технологічних переходів; проміжне поетапне приймання виконання складної роботи; організація взаємоконтролю учнів.

5.            Не раціональне використання робочого часу; поточне невиконання норми часу (вироблення) по етапах роботи строге попередження і роз'яснення шляхів заощадження робочого часу; пропозиція перейти на розчленовану технологію виконання роботи; застосувати пристрої, що сприяють економії робочого часу; чітке визначення норм часу на технологічні переходи.

6.            Невміння самостійно визначати помилки і недоліки в роботі - бесіди з учнями з аналізом помилок, їхніх причин, способів усунення і попередження; організація тренувальних вправ по діагностиці; організація взаємоконтролю учнів

Поточне інструктування учнів  майстром при вивченні операцій має  наступні особливості:

1.            Забезпечення відпрацьовування й освоєння всіма учнями правильних прийомів і способів виконання досліджуваної операції, а також операції в цілому.

2.            Організація вправ по відпрацьовуванню окремих (нових, складних) прийомів і способів виконання досліджуваної операції.

3.            Повторний показ майстром трудових прийомів на робочих місцях учнів.

4.            Привчання учнів постійно використовувати документацію письмового інструктування при виконанні вправ.

Поточне інструктування учнів  майстром при виконанні робіт  комплексного характеру має наступні особливості:

1.            Забезпечення якісного і продуктивного виконання учнями учбово-виробничих робіт.

2.            Організація спеціальних вправ відпрацювання учнями нових, раніше не використовуваних складних прийомів і способів виконання учбово-виробничих робіт.

3.            Широке застосування міжопераційного контролю процесу виконання учбово-виробничих робіт.

4.            Постійне стимулювання самостійності учнів, розвиток звичок самоконтролю.

Заключний інструктаж має кілька дидактичних і виховних цілей: об'єктивна оцінка результатів колективної й індивідуальної праці в групі, виявлення учнів - передовиків і їхнє заохочення, виявлення загальних індивідуальних прорахунків у виконанні тих або інших трудових операцій, шляхів їхнього усунення і т.д. Правильно побудований заключний інструктаж робить великий виховний вплив на учнів, сприяючи формуванню таких якостей майбутнього робітника, як відповідальність за результати своєї праці, колективізм, почуття задоволення від виконаної роботи, естетичне відношення до праці.

На сучасному уроці  виробничого навчання сполучаться  дві форми навчання: групова і  бригадно-індивідуальна.

При груповій формі навчання всі  групи, що учаться, виконують  однакові завдання, однакові учбово-продуктивні  роботи, що дозволяє майстрові проводити  одночасно зі своєю групою вступні, поточні, колективний і заключний  інструктажі і значно полегшує керівництво  індивідуальною роботою учнів. При  цьому створюються найбільше  сприятливі умови для систематичного вивчення навчального матеріалу.

При безпосереднім проведенні практичних робіт усе більше місце  займає бригадно-індивідуальна форма  навчання, значення якої полягає в  підготовці майбутніх робочих до праці в умовах бригадного підряду.