Особенности системы высшего образования в странах Европы

Следует подчеркнуть, что  научные организации Германии работают в тесном сотрудничестве, отсутствует  разрыв между вузовской и невузовской, в том числе промышленной, наукой. Это позволяет исключить дублирование исследований, одновременно облегчая передачу технологии не только из одного научного учреждения в другое, но и, что наиболее важно, из научных учреждений, в том числе вузов, в промышленные фирмы, облегчая и ускоряя тем  самым процесс внедрения изобретений  и реализации научного потенциала страны.

Политика федерального правительства  нацелена на усиление сотрудничества вузов с промышленными фирмами. С 50-х гг. распространена форма «совместных  исследований», когда малые и  средние фирмы определенной отрасли  создают с вузом (или с научно-исследовательским  институтом) союз для работы над  проблемами, в решении которых  заинтересованы фирмы - члены объединения.

Важно, что практикуются не только стажировки работников фирм в вузах, но и работа студентов  и молодых ученых в фирмах. В  особенности это характерно для  специальных (профессиональных) вузов, где даже преподаватели обязаны  периодически сами проходить практику на фирме.

При вузах создаются демонстрационные  и консультационные центры для ознакомления представителей фирм с достижениями науки в ключевых областях. Значительный интерес к вузовским разработкам  проявляют представители не только мелкого бизнеса, но и крупных  компаний.

Развивается сотрудничество вузов с некоммерческими бесприбыльными научными организациями, осуществляющиеся в формах обмена учеными, совместного  использования материально-технической  базы и т. д.

Одной из перспективных особенностей системы образования Германии, в  том числе высшего, является Закон  о стимулировании образования. Для  студентов он предусматривает ежемесячные  выплаты примерно 600 марок, причем половина средств передается в качестве безвозмездных  дотаций, а другая - как кредит (школьникам же средства выплачиваются исключительно  в виде дотаций, однако для получения  права на подобную стипендию они  должны представить документы, свидетельствующие  о том, что родители не в состоянии  их содержать).³⁴

Одной из наиболее важных проблем  немецких вузов считается их перегруженность: количество студентов превышает  число финансируемых учебных  мест. Несмотря на демографический  спад, с 1975 г. контингенты студентов  неуклонно растут, что вызвано  желанием все большего числа молодежи получить качественное образование.

Значительные перемены предстоят  в высшем образовании в новых  землях. Как и во всем народном хозяйстве  бывшей ГДР, в вузах существовало значительное число плановых показателей, одним из которых было число студентов, которое не менялось с середины 70-х  гг. (110 тыс. человек). Их доля в соответствующей  возрастной группе населения составляла в ГДР 11 - 12 % (в ФРГ - 26—27 %), т. е. не все желающие и способные учиться  могли реализовать свои намерения.³⁵

В ГДР не было основано ни одного университета, не происходило  и их расширения. Система высшего  образования в основном развивалась  за счет создания так называемых специальных  высших школ, приравненных к университетам  в том смысле, что они имели  право на присвоение ученой степени (в ФРГ им были наделены только университеты). В процессе реформы высшего образования  предусматривается, что в новых  землях Германии правом создания ученых советов и присвоения степеней будут  также пользоваться исключительно  университеты.

Специальные высшие школы  не являются аналогами

специальных (профессиональных) вузов бывшей ФРГ . Их планируется  интегрировать в качестве соответствующих  факультетов в состав университетов, а специальные профессиональные вузы основывать либо из профессиональных училищ (наилучших из них), повышая  таким образом их статус, либо из высших технических школ, существовавших в ГДР.

Заключение.

 

«Просвещенная Европа» теперь уже широко признана как незаменимый  фактор социального и гуманитарного  роста, а также как необходимый  компонент объединения и обогащения европейского гражданства, способного к предоставлению его гражданам  необходимой осведомленности для  противостояния вызовам нового тысячелетия  вместе с пониманием общности ценностей  и принадлежности к общему социальному  и культурному пространству.

Отличительными чертами  учебного процесса международного является гибкость, адаптивность, модульность, экономическая эффективность, ориентация на потребителя, опора на передовые  коммуникационные и информационные технологии. В связи с тем, что  современное общество вступает в  эпоху информатизации, характерной  тем, что информация становится одним  из самых важных ресурсов, в образовательном  процессе мирового уровня наблюдается  такой процесс, как глобализация – процесс, предполагающий в области  образования интеграцию и координацию  национальных образовательных систем.

Доступность высшего образования  для широких слоев населения  во всем мире считается прерогативой любого правительства. Чем более  развитыми являются общественные отношения, тем более ответственно правящие элиты подходят к тому, чтобы разрыв между наиболее и наименее обеспеченными  общественными классами не был вызывающе  велик. Для того, чтобы население  с низкими доходами могло получать высшее образование, национальными  государственными и частными организациями  разрабатываются специальные программы, которые предоставляют специальные  гранты или полностью покрывают  обучение в вузах для студентов  из семей, не имеющих возможности  оплатить самостоятельно свою учебу.

Список использованной литературы

Исследования, монографии, энциклопедии, периодические издания:

1. Василенко С. Высшее образование в Европе: традиционные и новые подходы в аспектах европейской интеграции //Проблемы образования: научно-методический сборник. - М.: ИЗМН, 2007. - Выпуск 7.
2. Гамзюк М. Болонский процесс в действии. Обучение по кредитно-модульной системе //образование. - 2004. - 10 ноября.
3. Клочовський Е. Европейское единство и европейское образование //СиЧ. - 2003. - № 10.
4. Коваленко Ю.И.. Профессиональное образование в ФРГ. М., 2009.
5. Концептуальные проблемы модернизации высшего образования.- Донецк: Донецкий государственный университет, 2008.
6. Паламарчук В., Даниленко Л. Европейский выбор высшего образования //Управление образованием. - 2004. - Сентябрь (№ 18).
7. Яблонский Б. Болонский процесс в действии ... //Образование. - 2004. - 8 сентября.

 

Зарубежные монографии и исследования:

1. Andrew Hargadon. How Breakthrouths Happen. “The Surprising Truth About How Companies Innovate”. Harvard Business School Print. 2007, с. 8-10.
2. Peter Ferdinand Drucker. “Educational System”. New York: HarperCollins. 2007, с. 15-18.

¹ Клочовський Е. Европейское единство и европейское образование //СиЧ. - 2003. - № 10. С. 8.

² Гамзюк М. Болонский процесс в действии. Обучение по кредитно-модульной системе //образование. - 2004. - 10 ноября. С. 12-13.

³ Гамзюк М. Ук. Соч. С. 18-20.

⁴ Гамзюк М. Ук. Соч. С. 23-25.

⁵ Andrew Hargadon. How Breakthrouths Happen. The Surprising Truth About How Companies Innovate. Harvard Business School Print. 2007.

⁶ Яблонский Б. Болонский процесс в действии ... //Образование. - 2004. - 8 сентября. С. 8-11.

⁷ Яблонский Б. Ук. Соч. С. 12.

⁸ Василенко С. Высшее образование в Европе: традиционные и новые подходы в аспектах европейской интеграции //Проблемы образования: научно-методический сборник. - М.: ИЗМН, 2007. - Выпуск 7. С. 7-9.

⁹ Клочовський Е. Ук. Соч. С. 10-13.

¹⁰ Гамзюк М. Ук. Соч. С. 23-24.

¹¹Яблонский Б. Ук. Соч. С. 15.

¹² Концептуальные проблемы модернизации высшего образования.- Донецк: Донецкий государственный университет, 2008. С. 8-10.

¹³ Peter Ferdinand Drucker. Educational System. New York: HarperCollins. 2007.

¹⁴ Гамзюк М. Ук. Соч. С. 27.

¹⁵ Peter Ferdinand Drucker. Educational System. New York: HarperCollins. 2007.

¹⁶ Концептуальные проблемы модернизации высшего образования. Ук. Соч. С. 18-19.

¹⁷ Яблонский Б. Ук. Соч. С. 22.

¹⁸ Концептуальные проблемы модернизации высшего образования. Ук. Соч. С. 37.

¹⁹ Яблонский Б. Ук. Соч. С. 39.

²⁰ Andrew Hargadon. How Breakthrouths Happen. The Surprising Truth About How Companies Innovate. Harvard Business School Print. 2007.

²¹ Andrew Hargadon. How Breakthrouths Happen. The Surprising Truth About How Companies Innovate. Harvard Business School Print. 2007.

²² Паламарчук В., Даниленко Л. Европейский выбор высшего образования //Управление образованием. - 2004. - Сентябрь (№ 18). С.5.

²³ Клочовський Е. Ук. Соч. С. 41.

²⁴ Коваленко Ю.И.. Профессиональное образование в ФРГ. М., 2009. С.30.

²⁵ Коваленко Ю.И.. Ук. Соч. С. 34.

²⁶ Гамзюк М. Ук. Соч. С. 43.

²⁷ Коваленко Ю.И.. Ук. Соч. С. 24.

²⁸ Коваленко Ю.И.. Ук. Соч. С. 41.

²⁹ Гамзюк М. Ук. Соч. С. 17.

³⁰ Гамзюк М. Ук. Соч. С. 50.

³¹ Коваленко Ю.И.. Ук. Соч. С. 52.

³² Гамзюк М. Ук. Соч. С. 53.

³³ Паламарчук В., Даниленко Л.. Европейский выбор высшего образования //Управление образованием. - 2004. - Сентябрь (№ 18). С. 9.

³⁴ Паламарчук В., Даниленко Л.. Ук. Соч. 10.

³⁵ Коваленко Ю.И.. Ук. Соч. С. 54.