Этика в профессиональной культуре педагога

Педагогическая  мораль - это система нравственных требований, предъявляемых к учителю  в его отношении к самому себе, к своей профессии, к обществу, к детям и остальным участникам учебно-воспитательного процесса. Она  выступает одним из регуляторов  поведения учителя в педагогическом труде. Система требований педагогической морали является выражением профессионального  долга учителя, его нравственных обязанностей перед обществом, педагогическим коллективом и перед своим  призванием.

Общая норма педагогической морали является широким и содержательным требованием, охватывает наиболее типичные ситуации и представляет наиболее широкое  требование в отношении учителя  к педагогическому труду, учащимся и их родителям, коллегам, что даёт общее направление его поведению. Частная нравственно-педагогическая норма обобщает более узкий круг отношений и фактов поведения учителя и раскрывает часть содержания и объёма требования, заключённого в той или иной общей форме.

Нравственное сознание педагога.

Нравственным сознанием  называется осознание норм своего поведения, характера взаимоотношений в  обществе и ценности качеств человеческой личности, что закрепляется во взглядах, представлениях, чувствах и привычках. Общественное сознание даёт обобщённое теоретическое и идеологическое обоснование морали как общественного  явления; в индивидуальном нравственном сознании отражается ещё и специфика  той среды, с которой человек  постоянно взаимодействует.

Нравственные взгляды  учителя характеризуются полнотой и устойчивостью. Одним из элементов  нравственного сознания учителя  является осознание им нравственных ценностей и осмысление того, как  осуществляется восприятие этих ценностей  его воспитанниками. Основой формирования нравственных взглядов учителя является знание принципов, требований и норм морали и их специфического отражения  в педагогической деятельности.

Педагогическая  этика рассматривает нравственные убеждения как моральные знания, ставшие нормой поведения учителя, его собственной позицией в системе  отношений к обществу, своей профессии, труду, коллегам, учащимся и их родителям. Учитель не может ограничиваться знанием нравственных норм и принципов, хотя они и являются условием правильной ориентации в действительности - он должен иметь твёрдые идейно-нравственные убеждения, являющиеся предпосылкой для  активной сознательной деятельности по целенаправленному формированию личности воспитанника.

Этические знания и  нравственные взгляды становятся убеждениями  личности в процессе социальной практики и под воздействием объективных  условий трудовой деятельности. Требованиям  профессиональной педагогической этики  отвечает убеждённость, органически  сочетающаяся с подлинной сознательностью, принципиальностью и требовательностью  к себе.

В профессиональной педагогической этике нравственные чувства учителя рассматриваются  как эмоциональная сторона его  духовной деятельности, характеризующая  наряду с убеждениями субъективную моральную позицию по отношению  к профессиональной деятельности и  участникам воспитательного процесса. Нравственные чувства выступают  как средство формирования личности и как одна из задач нравственного  воспитания. Нравственные чувства учителя  можно условно разделить на несколько  групп в соответствии с отражаемым объектом. В группе чувств, регулирующих отношение педагога к свое профессии, выделяются чувства профессионального  долга, ответственности; самокритичность, гордость, честь и др. определяют отношение учителя к себе как  представителю педагогической профессии; наконец, особую группу составляют чувства, отражающие отношение к участникам педагогического процесса.

Нравственные отношения  педагога.

В основе нравственных отношений лежат зависимости  между предписаниями долженствования  и субъективным восприятием этих предписания личностью, между личностными  и общественными интересами.

Нравственные отношения  регулируются моральными принципами, нормами, обычаями, традициями, получившими  общественное или групповое признание  и усвоенные личностью в процессе её коллективной деятельности.

Особенность нравственных отношений в том, что они имеют  ценностно- регулятивный и непосредственно-оценочный  характер, то есть в них всё основано на моральной оценке, выполняющей  функции регулирования и контроля.

В педагогической среде  выделяются сферы, в которых нравственные отношения имеют определённые особенности - сферу учебного труда, различного рода общественной деятельности педагогов  и учащихся, сферу внешкольных  контактов, общего досуга, сферу педагогических контактов учителей и др. Субъектом  нравственных отношений в педагогической среде является учитель. Будучи основным звеном в учебно-воспитательном процессе, он осуществляет самое широкое взаимодействие с учащимися, их родителями, коллегами  и т. д.

Педагогическая  мораль признаёт такие нормы взаимоотношений  между воспитателями и воспитуемыми, которые способствуют развитию творческой личности, формированию человека, обладающего  чувством собственного достоинства. Важнейшее  условие положительного воздействия  педагога на воспитуемого - сочетание  разумной требовательности и доверия  к нему. В системе нравственных отношений в педагогической среде  очень важную роль играет взаимодействие учителя с ученическим коллективом, которые должны строиться на основе взаимопонимания и взаимоуважения, уважения учителем положительных традиций коллектива и чувства собственного достоинства каждого воспитанника. Конечно, успех воспитания зависит  и от влияния той ближайшей  микросреды, в которой живут и  воспитываются дети.

Нравственная деятельность педагога.

Нравственная деятельность педагога, как и любая духовная деятельность, обладает относительной  самостоятельностью, тесно связана  с другими видами деятельности и  может реализовываться в различных  предметных формах: нравственное просвещение, организация нравственного опыта, нравственное самовоспитание.

В процессе нравственного  просвещения школьников педагог  проводит их ознакомление с основными  проблемами морали, критериями моральной  оценки, раскрывает возможности свободы  выбора нравственного поступка и  меру ответственности личности за своё поведение и т. д.

Процесс нравственного  самовоспитания представляет собой  не только формирование недостающих  привычек, но и ломку ранее сформированных негативных установок.

1.4. Педагогический  такт как важный компонент  нравственной культуры учителя. 

Переход от нравственного  сознания к нравственной практике включает в себя особый элемент нравственного  творчества - педагогический такт. Нравственное творчество учителя включает в себя ряд компонентов, среди которых  важнейшими являются такие, как осмысление нормы и её значимости в отношении  к обществу, педагогической профессии; осмысление сложных обстоятельств  ситуации, условия её возникновения; необходимость выбрать лучший вид  поступка в соответствии с нравственно- педагогической нормой.

Педагогический  такт есть форма реализации педагогической морали в деятельности учителя, в  которой совпадают мысль и  действие. Такт - это нравственное поведение, включающее предвидение всех объективных  последствий поступка и субъективного  его восприятия; в такте проявляется  поиск более лёгкого и менее  болезненного пути к цели. Педагогический такт это всегда творчество и поиск.

В числе основных составляющих элементов педагогического  такта учителя можно назвать  уважительное отношение к личности, высокую требовательность, умение заинтересованно  слушать собеседника и сопереживать ему, уравновешенность и самообладание, деловой тон в отношениях, принципиальность без упрямства, внимательность и  чуткость по отношению к людям  и т. д.

Среди требований, предъявляемых к педагогической культуре учителя, есть общечеловеческие, которые были выработаны в ходе развития педагогической практики. Но в сфере  педагогического труда свои особенности  и влияние имеет и моральная  регуляция, неотъемлемым элементом  которой является нравственное самовоспитание. Ведь многие действия педагога никем  не контролируются. Зачастую своим  действиям и поступкам он сам  даёт оценку, сам же их корректирует. Поэтому моральный «барометр» учителя - его педагогическая совесть - должен быть чувствительным в высокой степени.

Кодекс профессиональной этики педагога определяет совокупность нравственных требований, вытекающих из принципов и норм педагогической морали, и регулирует его поведение  и систему отношений в процессе педагогической деятельности. Одной  из основ кодекса профессиональной этики учителя является установление основных требований, которые определяют отношение учителя к самому себе, к педагогическому труду, к ученическому и педагогическому коллективам  и

Раздел 2. Проектная  часть

2.1. Формирование  этических основ педагогического  такта

Главным признаком  педагогического такта является его принадлежность к нравственной культуре личности учителя. Такт относится  к моральным регуляторам педагогического  процесса и основывается на нравственно- психологических качествах учителя.

Основными элементами педагогического такта являются:

- требовательность  и уважительность к воспитаннику;

- умение видеть  и слышать ученика, сопереживать  ему;

- деловой тон  общения;

- внимательность, чуткость  педагога.

Профессиональный  такт проявляется:

- во внешнем облике  педагога;

- в умении быстро  и правильно оценить сложившуюся  обстановку и в то же время  не торопиться с выводами о  поведении и способностях воспитанников;

- в умении сдерживать  свои чувства и не терять  самообладания в сложной ситуации;

- в сочетании  разумной требовательности с  чутким отношением к учащимся;

- в хорошем знании  возрастных и индивидуальных  особенностей учащихся;

- в самокритичной  оценке своего труда. 

Тактичный педагог  приходит вовремя на работу, деловые  встречи; своевременно возвращает то, что одалживал у коллег, учащихся, их родителей; не повторяет слухов, непроверенных фактов, тем более, если они могут нанести ущерб  окружающим.

Педагогический  такт характеризуется обоснованностью  и гибкостью применения методов, форм и приемов педагогического  воздействия. Он не терпит шаблона и  формализма.

Основа такта  — выдержка и уравновешенность педагога. Главная отличительная черта  тактичного руководителя творческого  коллектива, как педагога — высокая  требовательность и искреннее уважение к воспитуемым. Понятие «такт» включает много компонентов, но все они  так или иначе связаны с  заботой о маленьком человеке, с внимательным и чутким отношением к нему. Педагогический такт предполагает гибкость поведения учителя —  тактику, что обусловлено разноплановыми ролями педагогической деятельности учителя. На занятиях — четкость, корректность, строгость, если коллектив не готов  к уроку. Во внеурочное работе —  непринужденность, задушевность, которые  особенно необходимы в индивидуальной беседе, походе, экскурсии.

Психологи утверждают, что там, где гибкость педагогической тактики заменяется резким окриком  или многословием раздражения, и  гневливостью, происходит подмена профессиональной педагогической деятельности выражением педагогической несостоятельности. Это  как если бы врач вместо оказания помощи больному избил бы его.

Проявления такта  разнообразны. Это и умелый выбор  места разговора с виновником происшествия, и выбор времени  для беседы, и ее тон. Это и проявления повышенного внимания к более  слабым или по каким-либо причинам отстающим  ученикам. Это и тактичное оценивание успехов 

учащихся и корректное комментирование допущенных ошибок и многое другое.

Следует также отметить, что, используя такие методы стимулирования, как наказание и поощрение, учитель  особо должен быть тактичным по отношению  к каждому ученику. Бестактно, например, применять поощрение в тех  случаях, когда преподавателя не поддерживает коллектив или когда  ученики считают, что эта похвала  их коллегой не заслужена. При применении наказания очень важно как  можно больше проявлять уважения и одновременно требовательности к  воспитаннику. Недопустимо возмущаться  проступком ученика, а тем более  срывать зло и оскорблять его.

Важной характеристикой  в этике профессионально-педагогического  общения является его стиль. Данное понятие имеет несколько трактовок:

- индивидуально-типологические  особенности взаимодействия педагога  и обучающихся — особенности  коммуникативных возможностей учителя,  достигнутый уровень взаимоотношений  педагога и воспитанников, творческая  индивидуальность педагога;

- совокупность устойчиво  применяемых педагогом способов  воздействия на учащихся.

Стиль общения педагога с учащимися — это категория  социальная и нравственная. Он формируется  под воздействием многих факторов и  зависит:

- от психического  склада человека,

- его ценностных  ориентации,

- уровня образования  и общей культуры,

- влияния ближайшего  социального окружения (семья,  друзья,

- авторитета людей  (более опытных педагогов, оказавших  наибольшее воздействие на процесс  становления педагога.

2.2. Этика стиля  управления и общения в системе  «учитель-ученик»

Традиционно выделяют три основных стиля управления и  общения: авторитарный, демократический, либеральный. Попытаемся кратко воссоздать портрет педагога каждого типа, увидеть  плюсы и минусы его общения  с учащимися.