- учителя химии – организовать практикум по освоению ИКТ; организовать работу по обеспечению преемственности учащихся 8-11 классов к ЕМЭ и ЕГЭ;

        - учителя технологии – создать  банк данных школьных олимпиадных  заданий; привести в соответствие  с требованиями кабинеты технологии; активнее применять интерактивные методы обучения;

        - библиотекари ОУ – в ОУ  провести открытый урок чтения  и родительские собрания по  теме «Семейное чтение», провести  обучение вновь назначенных библиотечных  работников ОУ по программе  MARK-SQL.

 

2.1.3. Формы    государственного регулирования в отрасли образования

    Государственное регулирование в области образования  направлено на создание условий, обеспечивающих реализацию конституционных прав на образование, и обеспечение высокого качества образовательных услуг, предоставляемых организациями образования. Оно осуществляется путем правового обеспечения, управления качеством образования, стандартизации, проведения контроля.

    Правовое  регулирование. В настоящее время деятельность государственных образовательных учреждений России регулируется гражданским и бюджетным кодексами. Государственное регулирование высшего образования и деятельность учреждений системы высшего образования отражено в Гражданском кодексе Российской Федерации, в Федеральном законе "О некоммерческих организациях". Особенности государственного регулирования высшего образования предусмотрены Законом РФ "Об образовании", Федеральным законом "О высшем и послевузовском профессиональном образовании", постановлениями Правительства, приказами, распоряжениями министерств и ведомств. Так как государственные образовательные учреждения являются участниками бюджетного процесса, то на них распространяются и нормы Бюджетного кодекса Российской Федерации.

    Административно-правовое регулирование – это реальный и эффективный юридический институт, который вполне сочетается со свободой деятельности. И автономия вузов не должна означать абсолютной свободы. Надлежащее административно-правовое регулирование отношений в системе высшего образования – это гарантии прав субъектов образовательных отношений и организационные условия их деятельности. Следовательно, автономия лишь ограничивает возможности прямого воздействия органов государственной власти на вуз, он должен восприниматься как некая замкнутая единица. В сфере компетенции государства остаются общие условия функционирования вуза (правовое пространство, налогообложение, отношения собственности, стандарты образования), объем государственно-общественного заказа (выделяемые ресурсы и количество обучающихся за счет этих средств), контроль за соблюдением лицензионных условий и требований.

    Управление  качеством образования направлено на реализацию единой государственной политики в области образования и включает государственные и институциональные структуры, составляющие единую национальную систему оценки качества образования, рациональности использования средств, выделяемых на финансирование образования, и в целом эффективности функционирования системы образования. Осуществляется путем принятия управленческих решений на всех уровнях на основании результатов образовательного мониторинга.

    Образовательный мониторинг проводится методами внешней и внутренней оценки качества образования. Внешняя оценка качества образования включает в себя процедуры лицензирования, государственной аттестации организаций образования, аккредитации организаций образования, единого национального тестирования, промежуточного государственного контроля, а также процедуры ранжирования организаций образования всех типов и видов и присвоения квалификации обучающимся в организациях технического и профессионального образования.

    Внутренняя  оценка качества образования включает в себя систему менеджмента качества, различные процедуры самооценки всех видов деятельности организаций  образования, текущего контроля успеваемости, оценку образовательных достижений обучающихся. Оценка деятельности высшего учебного заведения включает мнение студентов о качестве преподавания в данном учебном заведении.

 

2.2. SWOT – анализ  муниципального образования.

Оценка  образовательной  среды школы. SWOT-анализ школы №56 г. Орска

 

    SWOT-анализ  – это метод анализа в стратегическом  планировании, заключающийся в разделении  факторов и явлений на четыре  категории:   сильные стороны (Strengths), слабые стороны (Weaknesses), возможности (Opportunities), угрозы (Threats).¹⁸

SWOT –  анализ может быть представлен  визуально в виде таблицы.

 

SWOT-анализ школы  №56 г. Орска

     

 

 

SWOT-анализ школы  №25 г. Орска

 

2.3. Расчет показателей концентрации (CR1, CR3, CR7, HHI) производства в отрасли связи. Анализ взаимосвязи показателей концентрации производства в отрасли (HHI) c основными показателями результативности функционирования фирм в отрасли (выручка, чистая прибыль, капитализация)

Расчетный алгоритм оценки эффективности  концентрации производства и капитала. 

 
 

     Индекс  концентрации (1), измеряемый как сумма  рыночных долей крупнейших фирм, действующих на рынке, позволяет оценить концентрацию производства в отраслях экономики:

где Yi – рыночная доля i-той фирмы; k – число фирм, для которых высчитывается этот показатель.

     CR₂=CR1+CR2 =42,0%+35,12%=77,12%

     Индекс  Херфиндаля-Хиршмана (2) определяется как  сумма квадратов долей всех фирм, действующих на рынке. Общая формула  расчета индекса Херфиндаля-Хиршмана:

     

       HHI=42,0²  + 35,12²  = 1764+ 1233,4=2997,4/ 

     Основываясь на показателе концентрации CR и индексе Херфиндаля-Хиршмана можно сделать вывод, что рынок образования города Орска далек от рынка совершенной конкуренции, так как по результатам расчетов данная отрасль является высококонцентрированной.¹⁹

     Коэффициент корреляции рассчитывается по формуле:

      ,     (3)

     где x, y – оцениваемые величины, n –  количество пар для сравнения.

     Возьмем за х прибыль предприятий за год, а за y рыночную долю фирм по выручке.

     

     Коэффициент детерминации рассчитывается по формуле:

     D = r(x,y)².

     

     Результатом сравнения рядов значений показателей HHI и PF за отчетные годы  является величина корреляции, принимающая значения от 1 до – 1, причем, чем ближе абсолютное значение коэффициента корреляции к 1 тем теснее связь между показателями. Коэффициент детерминации показывает возможную взаимосвязь в процентах, обозначая, что в полученном проценте случаев для данной отрасли динамика уровня прибыли обуславливала динамику показателя концентрации отрасли.²⁰ 
 
 

Заключение

     Экономика – это единый народно-хозяйственный  комплекс, который охватывает все  отрасли производства, их обмен и  распределение.

     Отрасль – это группа фирм, производящих товары и услуги, которые являются близкими субститутами друг другу. Границы отрасли определяются с точки зрения единицы, действующей внутри отрасли.

     Отрасль – это процесс, который имеет  своей целью определить структурные  факторы, которые влияют на прибыльность отрасли в долгосрочной перспективе, а так же выявляют и характеризуют поведение наиболее значительных конкурентов в отрасли.

     Экономические особенности отрасли имеют важное значение для выбора стратегии. Например, если отрасль характеризуется большими вложениями капитала в строения и  оборудование, то фирма может уменьшить давление высоких затрат постоянного капитала, выбрав стратегию, которая предусматривает высокий уровень использования основных фондов и направлена на получение большей прибыли на единицу постоянного капитала.

     Образование является неотъемлемой частью социальной сферы Российской Федерации. Образование всегда было и остается неотъемлемой и важной сферой человеческой деятельности. Являясь фактором социально-экономического прогресса, образование относится к приоритетным аспектам политики государства. Человек как субъект процесса, выступая производительной силой в общественном производстве, должен по своим качествам соответствовать уровню современного социально-экономического развития государства, в котором живет и трудится. 
 
 

Список  литературы

1. Аитов Н.А. Социальное развитие городов. М, 1979.
2. Амельченко Л.Ф. Технология развивающего управления и непрерывное профессиональное саморазвитие. – Нижний Новгород: Педагогическая мысль, 1996.
3. Безуглов Ю.И., Иванов Н.А. Ценностный подход в управлении качеством образования: Пособие для руководителей образовательных учреждений. – Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2000.
4. Белова Е.Н.  Рекомендации по разработке программы развития школы и лицея// Справочник заместителя директора школы" №8-2009.
5. Берг Ю. На основе стратегического планирования и реформирования финансов// Журнал "Волга-Бизнес" №10 (160) 2007.
6. Важенин С.Г. Социальная инфраструктура народнохозяйственного комплекса. М., 1984.
7. Горбунова Н.В. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций. – М.: Педагогическое общество России, 1995.
8. Губин  Е.  Методы,  свойства  и  формы  государственного   регулирования экономики. М., 2001.
9. Директору школы о сотрудничестве с родителями. Отв. редактор М.А. Ушакова. Библиотека журнала «Директор школы», выпуск №3. М.: Сентябрь, 2001.
10. Иванов Н.А. Ценностный подход в управлении как основа создания условий качественного образования: Пособие для руководителей образовательных учреждений. – Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2000.
11. Каменский А.М., Прокофьева А.М., Небучинов М.В. Общественно-государственное управление школой. Управление современной школой.\\ Завуч. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2007. - №1.
12. Кошкина Е.Н. Модель инновационной диверсификации рынка образовательных услуг на основе создания образовательных округов в Оренбургской области//Вестник ОГУ №10 (104) октябрь 2009.
13. Лидер образования Оренбуржья. Конкурс – 2005: Методические рекомендации для организаторов и участников конкурса/ Под ред. Н.К. Зотовой/ Сост. Г.М. Гладышев – Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2005.
14. Личностные достижения учащихся как критерий результативности деятельности воспитательных систем: Материалы региональной научно-практической конференции.- Оренбург. 20-21 июня 2000 г. – В трех частях. – Часть 2. – Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2000.
15. Моисеев С. Рационирование кредита, или Кредитный паек для российской экономики//Банковское обозрение. № 4/6, апрель 2009 г.
16. Носова С.С. Социальная инфраструктура в воспроизводственном процессе. М., 1984.
17. Носова Т.А. О механизмах управления качеством образования \ Управление качеством образования: Материалы межвузовской научно- практической конференции. 23-24 июня 1999 г. – В трех частях. – Часть – Оренбург: Изд-во ООИКПРО, 1999.
18. Об образовании: Закон РФ от 10 июля 1992 г. В редакции Федеральных законов от 13.01.96 № 12 – ФЗ, от 16.11.97 № 144 – ФЗ. – М.: Уралюриздат, 1999.
19. Попов А.И. Мегаполис как объект управления. М., 1998.
20. Селевко Г.К. Технологии развивающего образования. Серия «Энциклопедия образовательных технологий. - М.: НИИ школьных технологий, 2005.
21. Социальная инфраструктура: вопросы теории и практики. Киев, 1982.
22. Сфера услуг: новая концепция развития. М., 1990.
23. Статистика инфраструктуры. М., 1987.
24. Тенденции и перспективы развития социальной инфраструктуры. М, 1989.
25. Тощенко Ж.Т. Социальная инфраструктура: сущность и пути развития. М., 1980.
26. Управление современной школой: Пособие для директора школы \ Под ред. Поташника М.М. – М.: АПП ЦИТП, 1992.
27. Управление современной школой./Под ред. М.М.Поташника. – М.: АПП ЦИТП, 1992.
28. Управление школой: теоретические основы и методы. Учебное пособие/Под ред. Лазарева. – М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997.
29. Уткин Э.А. Курс менеджмента: Учебник для вузов. – М.: Зерцало, 1998.
30. Федулов С. П. Социальная инфраструктура современного российского города. 2000г.
31. Шамхалов Ф.И. Государство и экономика (власть и бизнес). М., 2001.