Введение
Хоровая музыка принадлежит
к наиболее демократичным видам искусства.
Большая сила воздействия на широкий круг
слушателей определяет её значительную
роль в жизни общества. Воспитательные
и организационные возможности хоровой
музыки огромны. В истории человечества
были периоды, когда хоровая музыка становилась
средством идеологической и политической
борьбы.
Потребность в коллективном
пении появилась с тех пор, как люди начали
совместно трудиться. В любой работе помощником,
объединяющим усилия, организовывающим
ритмичность движения, заставляющим забыть
об усталости, является песня. Пение можно
считать фундаментом хорового искусства,
пусть даже первые песни были простыми
и одноголосными.
Хоровое пение один из множества
наиболее популярных видов музыкального
творчества. Человеческий голос общедоступен
и вместе с тем уникален, поэтому такой
вид искусства не требует дополнительных
затрат. При совместном исполнении хорового
произведения певцы не только приобщаются
к культуре, но и сами создают ее.
Хоровое пение развивает музыкальные
способности и личные качества исполнителей,
выполняя познавательную, эстетическую,
воспитательную, коммуникативную, развивающую
функции. Оно является важной составной
частью в формировании культурной среды
общества.
Приобщение детей к музыке всегда
начинается через пение. Потому, что пением
дети начинают заниматься с раннего возраста,
ещё в детских садах. Следовательно, пение
является самым доступным видом музыкального
искусства. И совершенствование в этой
сфере всегда актуально. В процессе обучения
пению развивается этическое воспитание,
связанное с формированием личности ребёнка,
а так же его музыкальные данные в соответствии
с голосом. Так в методике работы с детским
хором всегда существовали и существуют
различные аспекты.
В наше время вокальное воспитание
детей осуществляется в детской музыкальной
школе, в хоровых студиях, в общеобразовательной
школе (на уроках музыки) в центрах эстетического
воспитания. Очень интересно то, что детское
пение также способствует исследованиям
для медицины, психологии, акустики, педагогики
и т.д. Так возникает теория и система певческого
воспитания детей. Прежде всего, руководитель
хора и его организаторы должны твёрдо
уяснить себе цель и задачи создания детского
хора и в соответствии с ними строить работу.
Несмотря на все сложности и
перипетии в России нынешнего времени,
хоровое искусство остаётся жизнеспособным.
Оно выдерживало соперничество со средствами
массовой информации, где в настоящие
время зарождаются новые виды творчества.
В последние несколько лет обосновано
возрос интерес к хоровой педагогике.
Это обосновано тем, что хор стал играть
большую роль даже в современной музыке,
где хоровые партии часто используются
в качестве бэк-вокала, не говоря уже о
самоценности хоровой музыки, о красоте,
непередаваемой гармоничности хорового
пения. Но чтобы добиться необходимого
высокого уровня вокального исполнения
в хоре, необходима большая музыкальная
педагогическая работа с певцами, вокалистов
необходимо воспитывать с самого раннего
возраста, развивая у них необходимые
вокально-хоровые навыки.
Объект исследования
– музыкальное воспитание младших
школьников.
Предмет исследования
– процесс развития навыков хорового
пения у детей младшего школьного возраста.
Цель исследования – изучить особенности развития
вокально-хоровых навыков пения младших
школьников.
Задачи работы:
- исследовать специфику вокального воспитания у детей младшего школьного возраста;
- выявить особенности развития детей исследуемого возраста (психологические и индивидуальные);
- определить конкретную последовательность формирования первоначальных певческих
навыков в начальный период обучения;
- рассмотреть систему развития вокально-хоровых навыков.
Структура курсовой работы: введение, две
главы, заключение, список использованной
литературы.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ ВОКАЛЬНОЙ РАБОТЫ ХОРА МЛАДШИХ
КЛАССОВ
. Вокальное воспитание
Вокальное воспитание в хоре – важнейшая
часть всей хоровой работы с детьми. Основное
условие правильной постановки вокального
воспитания – подготовленность руководителя
для занятий пением с младшими школьниками.
Идеальным вариантом становится тот случай,
когда хормейстер обладает красивым голосом.
Тогда вся работа строится на показах,
проводимых самим хормейстером. Но и другие
формы работы позволяют успешно решать
вопросы вокального воспитания. В таких
случаях хормейстер часто использует
показ с помощью ребят. Путем сравнения
выбираются лучшие образцы для показа.
В каждом хоре есть дети, от природы правильно
поющие, с красивым тембром и правильным
звукообразованием. Систематически применяя
наряду с коллективной вокальной работой,
индивидуальный подход к хористам, педагог
постоянно следит за вокальным развитием
каждого из них. Но даже при самой правильной
постановке вокальной работы она приносит
разные результаты у разных хористов.
Мы знаем, что как нет двух внешне одинаковых
людей, так нет и двух одинаковых голосовых
аппаратов.
Известно, какое огромное значение в
процессе овладения любым материалом
занимает внимание. «Внимание – это направленность
психической деятельности и сосредоточенность
ее на объекте, имеющем для личности определенную
значимость (устойчивую или ситуативную)».
Воспитание вокально-хоровых навыков
требует от хористов постоянного внимания,
а значит интереса и трудолюбия. Пению,
как любому искусству, необходимо учиться,
учиться терпеливо и настойчиво.
Вокальная работа в детском хоре имеет
свою специфику по сравнению с работой
во взрослом хоре. Эта специфика обусловлена,
прежде всего, тем, что детский организм
в отличие от взрослого находится в постоянном
развитии, а, следовательно, изменении.
Многолетней практикой доказано, что пение
в детском возрасте не только не вредно,
но и полезно. Речь идет о пении, правильном
в вокальном отношении, что возможно при
соблюдении определенных принципов. Пение
способствует развитию голосовых связок,
дыхательного и артикуляционного аппаратов.
Правильно проводимое пение укрепляет
здоровье детей.
А чтобы развитие младшего школьника
в хоре шло правильно, необходимо сформировать
у него основные вокально-хоровые навыки.
К ним относятся:
1. Певческая установка
Учащиеся обязательно должны узнать
о правильном положении всех частей и
органов при пении, как основе успешного
освоения учебного материала.
2. Дирижёрский жест
Обучающиеся должны быть ознакомлены
с видами дирижёрских жестов:
- внимание
- дыхание
- начало пения
- окончание пения
- менять по руке дирижёра
силу звука, темп, штрихи
3. Дыхание и паузы
Педагог должен научить детей овладевать
техникой дыхания – бесшумный короткий
вдох, опора дыхания и постепенное его
расходование. На более поздних этапах
обучения овладевать техникой цепного
дыхания. Дыхание воспитывается постепенно,
поэтому на начальном этапе обучения в
репертуар нужно включать песни с короткими
фразами с последней долгой нотой или
фразами, разделёнными паузами. Далее
вводятся песни с более продолжительными
фразами. Необходимо объяснять учащимся,
что характер дыхания в песнях различного
движения и настроения не одинаков. Для
работы над развитием дыхания лучше всего
подходят русские народные песни.
4. Звукообразование
Формирование мягкой атаки звука. Твёрдую
атаку рекомендуется использовать крайне
редко в произведениях определённого
характера. Большую роль в воспитании
правильного образования звука играют
упражнения. Например, пение на слоги.
Как результат работы над звукообразованием
- выработка у детей единой манеры пения.
5. Дикция
Формирование навыка ясного и чёткого
произношения согласных, навыка активной
работы артикуляционного аппарата.
6. Строй.
Работа над чистотой и точностью интонирования
в пении – одно из условий сохранения
строя. Чистоте интонации способствует
чёткое осознание чувства «лада». Воспитать
ладовое восприятие можно через освоение
понятий «мажор» и «минор», включение
в распевки различных звукорядов, главных
ступеней лада, сопоставление мажорных
и минорных последовательностей, пение
a kappella.
7. Ансамбль
В хоровом пении понятие «ансамбль» –
единство, уравновешенность в тексте,
мелодии, ритме, динамике; поэтому для
хорового исполнения необходимы единообразие
и согласованность в характере звукообразования,
произношения, дыхания. Необходимо научить
поющих прислушиваться к звучащим рядом
голосам.
1.2. Психолого-педагогические
особенности
детей младшего школьного
возраста
В современной системе воспитания
младший школьный возраст охватывает
период жизни ребенка от семи до десяти-одиннадцати
лет (I-III классы школы). Появление младшего
школьного возраста связано с возникновением
в экономически развитых странах системы
всеобщего и обязательного неполного
и полного среднего образования. С научной
точки зрения речь может идти об относительно
устоявшихся, наиболее характерных чертах
этого возраста. Его роль в психологическом
развитии ребенка может меняться в зависимости
от изменения целей и значения начального
обучения в общей исторически складывающейся
системе общественного воспитания детей
от детского сада до завершения среднего
образования.
Наиболее характерная черта
периода с семи до десяти лет состоит в
том, что в этом возрасте дошкольник становится
школьником. Это переходный период, когда
ребенок соединяет в себе черты дошкольного
детства с особенностями школьника. Эти
качества уживаются в его поведении и
сознании в виде сложных и порой противоречивых
сочетаний. Как и любое переходное состояние,
данный возраст богат скрытыми возможностями
развития, которые важно своевременно
улавливать и поддерживать. Основы многих
психических качеств личности закладываются
и культивируются в младшем школьном возрасте.
Поэтому особое внимание ученых сейчас
направлено на, выявление резервов развития
младших школьников. Использование этих
резервов позволит более успешно готовить
детей к дальнейшей учебной и трудовой
деятельности.
У младшего школьника интенсивно
растет и хорошо снабжается кровью мышца
сердца, поэтому оно сравнительно выносливо.
Благодаря большому диаметру сонных артерий
головной мозг получает достаточно крови,
что является важным условием его работоспособности.
Вес головного мозга заметно увеличивается
после семи лет. Особенно увеличиваются
лобные доли мозга, играющие большую роль
в формировании высших и наиболее сложных
функций психической деятельности человека.
[18, с.82]
Изменяется взаимоотношение
процессов возбуждения и торможения. Торможение
(основа сдерживания, самоконтроля) становится
более заметным, чем у дошкольников. Однако
склонность к возбуждению еще очень велика,
отсюда - непоседливость младших школьников.
Сознательная и разумная дисциплина, систематичность
требований взрослых являются необходимыми
внешними условиями формирования у детей
нормального взаимоотношения процессов
возбуждения и торможения. Вместе с тем
к семи годам их общий баланс соответствует
новым, школьным, требованиям к дисциплине,
усидчивости и выдержке.
Таким образом, в младшем школьном
возрасте, по сравнению с непосредственно
предшествующим – дошкольным, происходит
значительное укрепление скелетно-мышечной,
системы, относительно устойчивой становится
сердечнососудистая деятельность, большее
равновесие приобретают процессы нервного
возбуждения и торможения. Все это исключительно
важно потому, что начало школьной жизни
- это начало особой учебной деятельности,
требующей от ребенка не только значительного
умственного напряжения, но и большой
физической выносливости.
Каждый период психического
развития ребенка характеризуется основным,
ведущим видом деятельности. Так, для дошкольного
детства ведущей является игровая деятельность.
Хотя дети этого возраста, например в детских
садах, уже учатся и даже трудятся посильно,
все же подлинной стихией, определяющей
весь их облик, служит ролевая игра во
всем ее разнообразии.
В игре появляется стремление
к общественной оценке, развивается воображение
и умение использовать символику. Все
это служит основными моментами, характеризующими
готовность ребенка к школе.
Как только семилетний ребенок
вошел в класс, он уже школьник. С этого
времени игра постепенно теряет главенствующую
роль в его жизни, хотя и продолжает занимать
в ней важное место ведущей деятельностью
младшего школьника становится учение,
существенно изменяющее мотивы его поведения,
открывающее новые источники развития
его познавательных и нравственных сил.
Процесс такой перестройки имеет несколько
этапов.
Для первого этапа школьной
жизни характерно то, что ребенок подчиняется
новым требованиям учителя, регулирующим
его поведение в классе и дома, а также
начинает интересоваться содержанием
самих учебных предметов. Безболезненное
прохождение ребенком этого этапа свидетельствует
о хорошей готовности к школьным занятиям.
Но далеко не все дети семилетнего возраста
обладают ею. Многие из них первоначально
испытывают те или иные трудности и не
сразу включаются в школьную жизнь. [4,с.99]
Развитие психики младших школьников
происходит главным образом на основе,
ведущей для них деятельности учения.
Включаясь в учебную работу, дети постепенно
подчиняются ее требованиям, а выполнение
этих требований предполагает появление
новых качеств психики, отсутствующих
у дошкольников. Новые качества возникают
и развиваются у младших школьника по
мере формирования учебной деятельности.
Современное общество осознает,
что вокально-хоровая музыка является
непременной составляющей духовности,
самобытный фактор преемственности поколений,
приобщения к национальной культуре и
истории народа.
Занятия в хоровом коллективе,
которые строятся на принципах творчества,
развития художественно-образного и ассоциативного
мышления, фантазии ребенка, способствуют
гармоничному сочетанию интонационно-выразительного
пения с движением.