Альтернативные формы обучения в дошкольном образовании

 

1.4. Современные технологии обучения  и воспитания детей дошкольного  возраста.

 

Процесс реорганизации всей системы  образования, протекающий много  лет, предъявляет высокие требования к организации дошкольного воспитания и обучения, интенсифицирует поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов к этому процессу.

 

Инновационные процессы на современном  этапе развития общества затрагивают  в первую очередь систему дошкольного  образования, как начальную ступень  раскрытия потенциальных способностей ребёнка. Развитие дошкольного образования, переход на новый качественный уровень не может осуществляться без разработки инновационных технологий.

 

Инновации определяют новые методы, формы, средства, технологии, использующиеся в педагогической практике, ориентированные  на личность ребёнка, на развитие его  способностей.

 

На современном этапе развития России происходят изменения в образовательных процессах: содержание образования усложняется, акцентируя внимание педагогов дошкольного образования на развитие творческих и интеллектуальных способностей детей, коррекции эмоционально-волевой и двигательной сфер; на смену традиционным методам приходят активные методы обучения и воспитания, направленные на активизацию познавательного развития ребенка. В этих изменяющихся условиях педагогу дошкольного образования необходимо уметь ориентироваться в многообразии интегративных подходов к развитию детей, в широком спектре современных технологий.

 

Инновационные технологии - это система  методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств, направленных на достижение позитивного результата за счёт динамичных изменений в личностном развитии ребёнка в современных социокультурных условиях. Педагогические инновации могут либо изменять процессы воспитания и обучения, либо совершенствовать. Инновационные технологии сочетают прогрессивные креативные технологии и стереотипные элементы образования, доказавшие свою эффективность в процессе педагогической деятельности.

 

Можно выделить следующие причины  появления инноваций в дошкольном образовании: научные исследования; социокультурная среда - потребность дошкольных образовательных учреждений в новых педагогических системах; творческая вариативность педагогов; заинтересованность родителей в достижении положительной динамики в развитии детей.

 

В понятие педагогической технологии входят:

 

· концептуальная основа; содержательная часть обучения (цели обучения и содержание учебного материала);

 

· технологическая  часть (организация учебного процесса, методы и формы учебной деятельности, методы и формы работы педагога; диагностика)

 

По мнению Г.К. Селевко, любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям (критериям технологичности).

 

Концептуальность  предполагает опору на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

 

Системность включает наличие всех признаков  системы: логики процесса, взаимосвязи  всех его частей, целостности.

 

Управляемость дает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.

 

Эффективность усматривает оптимальность по затратам, гарантию достижения определенного  стандарта обучения.

 

Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

 

На основе анализа педагогических технологий, проведенного Г. Н. Селевко, можно выделить следующие технологии, применяемые в системе дошкольного образования: технологии развивающего обучения, технологии проблемного обучения, игровые технологии, компьютерные технологии, альтернативные технологии.

 

Глава II. Альтернативные формы обучения в дошкольном образовании.

 

2.1 Альтернатива  ДОУ в Пермском крае.

 

Одной из наиболее актуальных проблем в развитии современного образования является проблема обеспечения  равных стартовых возможностей для  детей при поступлении в школу.

 

В целях  создания благоприятных условий для решения этой задачи рекомендуется всемерно развивать и совершенствовать имеющиеся формы образования детей старшего дошкольного возраста.

 

В настоящее время основной организационной  формой дошкольного образования  являются дошкольные образовательные учреждения шести разных видов, а также образовательные учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Соответственно, основная масса дошкольных образовательных программ, разрабатываемых до сих пор, нацелена именно на дошкольные образовательные учреждения.

 

Вместе с тем, в связи с  резким сокращением сети дошкольных образовательных учреждений и невозможностью принять в них всех детей дошкольного  возраста, с 2000 года начали развиваться  вариативные формы дошкольного  образования, а именно группы кратковременного пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении, и развернулись разработки программ для них.

 

В этой ситуации, говоря о вариативных  организационных формах дошкольного  образования, имеет смысл выделять как особую организационную единицу «дошкольную образовательную группу». Необходимо рассматривать возможности создания таких групп (для детей в возрастном диапазоне 1-7 лет, в том числе и для детей 5-7 лет) не только в дошкольных образовательных учреждениях (как групп кратковременного пребывания), но и на базе разных культурно-образовательных центров и центров дополнительного образования детей (библиотек, музеев, клубов, домов детского творчества и т.п.), а также на базе добровольных родительских сообществ. При этом дошкольные образовательные группы должны иметь возможность работать в разных временных режимах (с полным или неполным днем пребывания, каждодневные или несколько дней в неделю), отвечая тем самым многообразным запросам населения.

 

Создание таких разнообразных дошкольных групп позволит более полно использовать культурный потенциал социума в образовании детей дошкольного возраста.

 

«Дошкольная образовательная группа»  как организационная форма - мобильнее  и дешевле, чем дорогостоящий  и сложный механизм детского сада полного дня (это не исключает и более полного использования инфраструктуры детского сада для групп кратковременного пребывания разного типа).

 

Можно представить перечень возможных  организационных форм образования  детей старшего дошкольного возраста следующим образом:

 

детский сад полного дня;

 

группы кратковременного пребывания в детском саду;

 

группы для детей старшего дошкольного  возраста на базе общеобразовательных  учреждений;

 

дошкольные группы на базе разных культурно-образовательных центров  и центров дополнительного образования детей;

 

дошкольные группы на базе добровольных родительских сообществ.

 

Важно отметить, что относительно детей старшего дошкольного возраста речь должна идти именно о «дошкольной  образовательной группе», а не о  «классах раннего развития» при школах или центрах дополнительного образования. Дошкольные образовательные группы должны стать самостоятельными структурными подразделениями общеобразовательных учреждений, главной целью которых будет полноценное развитие детей дошкольного возраста, реализация общеобразовательной программы дошкольного образования в полном объеме. Такие группы ни в коем случае не должны рассматриваться как подготовительные курсы для детей по подготовке их к поступлению в первый класс определенной школы.

 

Одной из основных задач дошкольных образовательных групп, наряду с  развитием детей дошкольного  возраста, является необходимая диагностическая  работа с детьми 5 и 6-летнего возраста, направленная на выявление уровня и  особенностей развития ребенка, а также консультативная работа с родителями дошкольников, целью которой является выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для развития ребенка, подготовки к школе и выбора оптимальной модели обучения в начальной школе.

 

Перечисленные формы образования детей старшего дошкольного возраста можно разделить на три модели, положив в основу характер организации образовательного процесса:

 

группы полного дня для детей  старшего дошкольного возраста на базе учреждений, относимых к сфере  дошкольного образования (дошкольных образовательных учреждений и образовательных учреждений для детей дошкольного и младшего школьного возраста);

 

группы кратковременного пребывания детей на базе образовательных учреждений, учреждений культуры и родительских сообществ;

 

образование в семье (представленное в формах собственно семейного образования, осуществляемого родителями, гувернерства и репетиторства).

 

В экспериментальную деятельность по апробации различных моделей  и вариативных программ развития, воспитания и обучения детей 5-7 лет в 2007-2010 гг. включены следующие регионы:

 

в Центральном Федеральном округе - Белгородская и Смоленская области, город Москва;

 

в Приволжском Федеральном округе - Чувашская Республика, Пермский край, Нижегородская и Ульяновская  области;

 

в Северо-западном Федеральном округе - Вологодская и Новгородская области;

 

в Сибирском Федеральном округе - Агинский Бурятский автономный округ, Кемеровская и Омская области;

 

в Южном Федеральном округе - Карачаево-Черкесская Республика и Республика Калмыкия, Астраханская и Волгоградская области;

 

в Уральском Федеральном округе - Свердловская и Тюменская области  в Дальневосточном Федеральном  округе - Республика Саха (Якутия) и  Приморский край.

 

Выделение трех основных моделей образования  детей старшего дошкольного позволяет задать инвариантную часть его организации. При этом сама инвариантная часть может быть представлена тремя уровнями:

 

уровень - базовый - психолого-педагогические основания организации образования  детей старшего дошкольного уровня,

 

уровень - основные модели образования детей старшего дошкольного

 

возраста для двух типов дошкольных образовательных групп - полного  дня и кратковременного пребывания - и семьи;

 

3 уровень - специфика организации  образовательной работы с детьми  старшего дошкольного возраста, определяемая типом учреждения, при котором создана образовательная группа.

 

Необходимым условием организации  различных форм образования детей  старшего дошкольного возраста является соответствие его определенным требованиям.

 

Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста независимо от модели организации должен включать три блока:

 

учебный;

 

совместной деятельности взрослого  с детьми и

 

самостоятельной деятельности детей.

 

При этом ведущая роль должна принадлежать второму блоку - совместной (партнерской) деятельности взрослого с детьми. Содержание образования и организация предметно-развивающей среды должны соответствовать возрастным особенностям развития детей.

 

Особого внимания требует организация  образования детей старшего дошкольного возраста на базе общеобразовательных школ. Образование в школах имеет жесткую формализацию, поэтому какая бы качественная программа не использовалась, процесс начинает постепенно приобретать характер, присущий обучению в начальной школе, что противоречит возрастным особенностям образования и развития старших дошкольников. В силу этого, если дошкольная образовательная группа будет создаваться при общеобразовательной школе, она должна представлять собой самостоятельную структурную единицу, организованную в соответствии с принципами построения образования для детей дошкольного возраста.

 

Организация образования детей  старшего дошкольного возраста на базе учреждений дополнительного образования  и учреждений культуры должна происходить  в соответствии с требованиями организации дошкольных образовательных групп, предусмотренными для групп кратковременного пребывания на базе дошкольных образовательных учреждений. Однако не стоит отказываться при этом от тех возможностей, которые заложены в специфике самих учреждений дополнительного образования и учреждений культуры, имея в виду широкий контекст включения детей в разного рода культурные практики (музыка, танцы, изобразительное искусство, музейные экспозиции и т.п.).

 

Образование детей старшего дошкольного возраста на базе семьи и родительских сообществ является в нашей стране слабо развитой практикой, поэтому требует особого внимания со стороны органов управления образованием. Для развития сферы семейного образования детей старшего дошкольного возраста необходимо определить его возможности и ограничения, формы взаимодействия семьи и родительского сообщества со специалистами в области развития и образования детей старшего дошкольного возраста (физиологами, психологами, педагогами). Образование детей старшего дошкольного возраста на базе семьи и родительского сообщества на данный момент не имеет достаточного методического оснащения, что требует дополнительных научных исследований и специального проектирования системы взаимодействия родительского сообщества и специалистов по развитию и образованию детей старшего дошкольного возраста.

 

Основными моделями образования детей  старшего дошкольного возраста являются дошкольные образовательные группы полного дня для детей старшего дошкольного возраста на базе учреждений, относимых к сфере дошкольного образования, и дошкольные образовательные группы кратковременного пребывания детей старшего дошкольного возраста на базе образовательных учреждений, учреждений культуры и родительских сообществ.

 

Таким образом, эти две модели требуют первоочередного развития в целях создания равных стартовых возможностей для детей при поступлении в школу.

 

2.2 Преимущества альтернативных  форм воспитания и образования  в дошкольном образовании

 

К 2010 году проблема с устройством  ребенка в детский сад в Пермском крае должна быть полностью решена. Сейчас региональное министерство образования работает сразу по нескольким направлениям. Разрабатываемый проект «Дошкольное образование» предполагает:

 

1 выплату ежемесячного пособия  на содержание ребенка за счет региональной казны.

 

2 прорабатывается возможность  реконструкции и строительства  новых детсадов.