Деловая игра в обучении

 

-Игра дает свободу деятельности.

 

-Игра дает перерыв в повседневности, с ее утилитаризмом, с ее  монотонностью, с ее жесткой  детерминацией образа жизни. Игра  это неординарность.

 

-Игра дает выход в другое состояние души. Подчиняясь правилам игры, человек свободен от всяческих сословных, меркантильных и прочих условностей. Игра снимает то жесткое напряжение, в котором пребывает подросток в своей реальной жизни, и заменяет его добровольной и радостной мобилизацией духовных и физических сил.

 

-Игра дает порядок. Система  правил в игре абсолютна и  несомненна. Невозможно нарушать  правила и быть в игре. Это  качество порядок, очень ценно  сейчас в нашем нестабильном, беспорядочном мире.

 

-Игра создает гармонию. Формирует стремление к совершенству. Игра имеет тенденцию становиться прекрасной. Хотя в игре существует элемент неопределенности, противоречия в игре стремятся к разрешению.

 

-Игра дает увлеченность. В игре  нет частичной выгоды. Она интенсивно вовлекает всего человека, активизирует его способности.

 

-Игра дает возможность создать  и сплотить коллектив. Привлекательность  игры столь велика и игровой  контакт людей друг с другом  столь полон и глубок, что игровые  содружества обнаруживают способность сохраняться и после окончания игры, вне ее рамок.

 

-Игра дает элемент неопределенности, который возбуждает, активизирует  ум, настраивает на поиск оптимальных  решений.

 

-Игра дает понятие о чести.  Она противостоит корыстным и  узкогрупповым интересам. Для нее не существенно, кто именно победит, но важно, чтобы победа была одержана по всем правилам, и чтобы в борьбе были проявлены с максимальной полнотой мужество, ум, честность и благородство. Игра дает понятие о самоограничении и самопожертвовании в пользу коллектива, поскольку только "сыгранный" коллектив добьется успеха и совершенства в игре.

 

-Игра дает компенсацию, нейтрализацию  недостатков действительности. Противопоставляет  жесткому миру реальности иллюзорный  гармоничный мир - антипод. Игра  дает романтизм.

 

-Игра дает физическое совершенствование,  поскольку в активных своих  формах она предполагает обучение  и применение в деле игрового  фехтования, умения ориентироваться  и двигаться по пересеченной  местности, причем в доспехах  и с игровым оружием.

 

-Игра дает возможность проявить  или совершенствовать свои творческие  навыки в создании необходимой  игровой атрибутики. Это оружие, доспехи, одежда, различные амулеты,  обереги и прочее.

 

-Игра дает развитие воображения,  поскольку оно необходимо для  создания новых миров, мифов, ситуаций, правил игры.

 

-Игра дает стойкий интерес  к хорошей литературе, поскольку  ролевая игра создается методом  литературного моделирования. Чтобы  создать свой мир нужно прочитать  предварительно о других.

 

-Игра дает возможность развить свой ум, поскольку необходимо выстроить интригу и реализовать ее.

 

-Игра дает развитие остроумия,  поскольку процесс и пространство  игры обязательно предполагают  возникновение комичных ситуаций, хохм и анекдотов.

 

-Игра дает развитие психологической пластичности. Игра далеко не одно только состязание, но и театральное искусство, способность вживаться в образ и довести его до конца.

 

-Игра дает радость общения  с единомышленниками.

 

-Игра дает умение ориентироваться  в реальных жизненных ситуациях, проигрывая их неоднократно и как бы понарошку в своем вымышленном мире. Дает психологическую устойчивость. Снимает уровень тревожности, который так высок сейчас у родителей и передается детям. Вырабатывает активное отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели[17].

 

 Деловая игра как форма  деятельности в условных ситуациях  направлена на воссоздание и  усвоение общественного и социального  опыта, она позволяет осваивать  социально-значимые способности  личности.

 

 К социально-значимым способностям (социально-коммуникативным) относятся:

 

-Способность сотрудничества и  взаимодействия;

 

-Психологическая совместимость  как способность адаптации к  различным темпераментам и характерам;

 

-Умение работать в составе  малой группы;

 

-Умение пользоваться различными средствами коммуникации, компьютером;

 

-Способность эффективно разрешать  конфликты;

 

-Способность устанавливать долговременные  горизонтальные и вертикальные  связи;

 

-Умение эффективно обучать  в своей профессиональной области  и т.д. Использование деловой игры в ходе учебных занятий позволяет:

 

-Преодолевать традиционные подходы  в преподавании дисциплин общественного  блока;

 

-Овладеть социально-коммуникативными  способностями;

 

-Формировать чувства коллективной  ответственности за подготовку и уровень знаний каждого ученика;

 

-Освоить определенные умения, навыки, качества, которые не могут  быть отработаны иными методами  обучения[15];

 

 Деловую игру следует выбирать  для реализации следующих педагогических  задач:

 

-приобретение будущими специалистами как предметно-профессионального, так и социального опыта, в том числе принятия индивидуальных и совместных решений;

 

-развитие профессионального, теоретического  и практического мышления;

 

-создание познавательной мотивации  как условия появления профессиональной мотивации[7].

 

 Деловую игру можно проводить  перед учебными занятиями, после  прочтения тематического цикла  или же осуществлять организацию  всего учебного процесса на  основе сквозной деловой игры.

 

 В первом случае деловая  игра опирается только на личный опыт играющих и должна обнаружить проблемы в знаниях, восполнение которых будет происходить в процессе обучения по данному разделу, что вызовет к ним дополнительный интерес.

 

 Во втором случае деловая  игра опирается на знания, полученные в процессе уроков. Эти знания не только закрепляются в игре, но и приобретут качественно новую форму "существования", поскольку войдут в структуру опыта регуляции познавательной, профессиональной деятельности.

 

 Эффективность деловой игры  можно проанализировать по следующим моментам:

 

-Деловая игра как источник  экономии учебного времени.

 

-Деловая игра как форма контроля.

 

-Деловая игра как условие  для овладения деятельностно-коммуникативными  способностями [4].

 

 

Признаки деловой игры

 

 

 Характерные признаки деловой игры можно представить следующим перечнем:

 

-Моделирование процесса труда  (деятельности) руководящих работников  и специалистов предприятий и  организаций по выработке управленческих  решений.

 

-Реализация процесса «цепочки  решений». Поскольку в деловой игре моделируемая система рассматривается как динамическая, это приводит к тому, что игра не ограничивается решением одной задачи, а требует «цепочки решений». Решение, принимаемое участниками игры на первом этапе, воздействует на модель и изменяет её исходное состояние. Изменение состояния поступает в игровой комплекс, и на основе полученной информации участники игры вырабатывают решение на втором этапе игры и т.д.

 

-Распределение  ролей между участниками игры.

 

-Различие  ролевых целей при выработке решений, которые способствуют возникновению противоречий между участниками, конфликта интересов.

 

-Наличие  управляемого эмоционального напряжения.

 

-Взаимодействие  участников, исполняющих те или  иные роли.

 

-Наличие  общей игровой цели у всего  игрового коллектива.

 

-Коллективная  выработка решений участниками  игры.

 

-Многоальтернативность  решений.

 

-Наличие  системы индивидуального или  группового оценивания деятельности  участников игры[5].

 

 

1.5 Структура  деловой игры

 

 

 В соответствии  с представлением об общей структуре методов активного обучения, ключевым, центральным элементом является имитационная модель объекта, поскольку только она позволяет реализовать цепочку решений. В качестве модели может выступать организация, профессиональная деятельность, совокупность законов или физических явлений и т. п. В сочетании со средой (внешним окружением имитационной модели), имитационная модель формирует проблемное содержание игры.

 

 Действующими лицами в деловой  игре являются участники, организуемые  в команды, и выполняющие индивидуальные или командные роли. При этом и модель, и действующие лица находятся в игровой среде, представляющей профессиональный, социальный или общественный контекст имитируемой в игре деятельности специалистов. Сама игровая деятельность предстает в виде вариативного воздействия на имитационную модель, зависящего от её состояния и осуществляемого в процессе взаимодействия участников, регламентируемого правилами.

 

 Систему воздействия участников  на имитационную модель в процессе  их взаимодействия можно рассматривать как модель управления. Все игровая деятельность происходит на фоне и в соответствии с дидактической моделью игры, включающей такие элементы, как игровую модель деятельности, систему оценивания, действия игротехника и все то, что служит обеспечением достижения учебных целей игры[3].

 

Глава 2. Методические рекомендации к  проведению деловой игры

 

 

2.1 Особенности организации деловой  игры

 

 

 Игровое обучение отличается  от других педагогических технологий  тем, что игра:

 

-хорошо известная, привычная и любимая форма деятельности для человека любого возраста.

 

-одно из наиболее эффективных  средств активизации, вовлекающее  участников в игровую деятельность  за счет содержательной природы  самой игровой ситуации, и способное  вызывать у них высокое эмоциональное и физическое напряжение. В игре значительно легче преодолеваются трудности, препятствия, психологические барьеры.

 

-мотивационна по своей природе.  По отношению к познавательной  деятельности, она требует и вызывает  у участников инициативу, настойчивость, творческий подход, воображение, устремленность.

 

-позволяет решать вопросы передачи  знаний, навыков, умений; добиваться  глубинного личностного осознания  участниками законов природы  и общества; позволяет оказывать  на них воспитательное воздействие; позволяет увлекать, убеждать, а в некоторых случаях, и лечить.

 

-многофункциональна, её влияние  на человека невозможно ограничить  каким-либо одним аспектом, но  все её возможные воздействия  актуализируются одновременно.

 

-преимущественно коллективная, групповая форма деятельности, в основе которой лежит соревновательный аспект. В качестве соперника, однако, может выступать не только человек, но и обстоятельства, и он сам (преодоление себя, своего результата).

 

-нивелирует значение конечного результата. В игре участника устраивает любой приз: материальный, моральный (поощрение, грамота, широкое объявление результата), психологический (самоутверждение, подтверждение самооценки) и другие. Причем при групповой деятельности результат воспринимается им через призму общего успеха, отождествляя успех группы, команды как собственный.

 

-в обучении отличается наличием  четко поставленной цели и  соответствующего ей педагогического  результата[2].

 

 Таким образом, деловая игра  должна включать в себя  все эти качества. Только тогда она может по праву называться эффективным методом обучения.

 

 В настоящее время деловую  игру можно рассматривать и  как область деятельности и  научно-технического знания, и как  имитационный эксперимент, и как  метод обучения, исследования, решение практических задач.

 

 Деловая игра должна иметь  основные атрибуты:

 

1. Игра имитирует тот или  иной аспект целенаправленной  человеческой деятельности.

 

2. Участники игры получают роли, которые определяют различие  их интересов и побудительных стимулов в игре.

 

3. Игровые действия регламентируются  системой правил.

 

4. В деловой игре преобразуются  пространственно-временные характеристики  моделируемой деятельности.

 

5. Игра носит условный характер.

 

6. Контур регулирования игры  состоит из следующих блоков: концептуального, сценарного, постановочного, сценического, блока критики и рефлексии, судейского, блока обеспечения информацией[15].

 

 Методика проведения деловых  игр включает следующие этапы:

 

1. Составление плана игры.

 

2. Написание сценария, включая (руководство для ведущего, правила и рекомендации для игры), инструкции для игроков.

 

3. Подбор информации; средств обучения.

 

4. Разработка способов оценки  результатов игры[3].