Формирование представлений о зож

1. Наблюдение  за детьми во время их игровой  и трудовой деятельности [Приложение 1].

2. Анкетирование  [Приложение 2].

3. Проведение  мероприятия [Приложение 3].

После того, как  было организовано и проведено исследование, возникла необходимость проверить  эффективность работы по созданию педагогических условий, обеспечивающих формирование представлений старших дошкольников о здоровом образе жизни.

С этой целью  проведено контрольное обследование исследуемых детей. Методика контрольного обследования совпадала с методикой  констатирующего эксперимента.

При определении  уровня представлений детей старшего дошкольного возраста о здоровом образе жизни осуществлялась опора на уровни, выдвинутые в пункте 2.1: высокий, средний и низкий уровни.

Основу контрольного экспериментального исследования составил комплекс диагностических методов, взаимодополняющих друг друга и контролирующих объективность результатов: наблюдение, анкетирование, занятие.

В исследовании приняли участие контрольная  и экспериментальная группы детей  старшего дошкольного возраста.

Определив уровень  сформированности представлений старших  дошкольников о здоровом образе жизни, мы сравнили полученные данные с результатами констатирующего эксперимента, отразив их в таблице 2:

Таблица 2: Уровни сформированности представлений старших  дошкольников о здоровом образе жизни

 

Данные Таблицы 2. показывают, что создание и организация  педагогически-целесообразной предметно-воспитательной среды позволили в экспериментальной  группе значительно уменьшить процент  детей, относящихся к низкому уровню сформированности представлений о здоровом образе жизни, по сравнению с контрольной группой: высокий уровень представлений детей повысился на 12,4%, средний уровень повысился на 4,3%, низкий снизился на 16,6%.

2.2 Рекомендации по организации процесса формирования представлений старших дошкольников о здоровом образе жизни в трудовой деятельности  

Оптимизировать  процесс формирования представлений  старших дошкольников о здоровом образе жизни в трудовой деятельности означает придать этому процессу наилучшие варианты. Процесс формирования представлений детей старшего дошкольного возраста о здоровом образе жизни в трудовой деятельности должен быть подчинен следующим задачам:

- налаживание  активного, тесного педагогического  взаимодействия с родителями дошкольников, соблюдение синхронности нравственных и педагогических требований к ребенку;

- обеспечение  позитивной основы для развития  представлений детей о здоровом  образе жизни;

- установление  взаимных, доверительных и уважительных  отношений с детьми.

- систематическое  разностороннее педагогическое  просвещение родителей о значимости  здорового образа жизни и о  значении трудовой деятельности  в формировании такого образа  жизни;

- привлечение  родителей к активному участию  в учебно-воспитательном процессе;

- формирование  у родителей потребности в  самообразовании; ознакомление воспитателей  с разнообразными методами формирования  здорового образа жизни детей,  отбор и обобщение лучшего  опыта.

Педагогам ДОУ  следует помнить, что процесс  формирования здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста включает в себя учет не только физического, но и психического здоровья детей. Поэтому важно знать педагогические показатели психического здоровья и благополучия старших дошкольников, в числе которых следующие:

- поведение,  мысли и чувства ребенка, адекватные  окружающим условиям и событиям;

- социально приемлемые  способы самоутверждения и самовыражения;

- положительный  эмоциональный фон, оптимистический  настрой, способность к эмоциональному  сопереживанию;

- равномерное  и своевременное развитие основных  психических процессов, устойчивая  познавательная активность;

- доброжелательное  отношение к окружающим, полноценное  общение, характер которого соответствует  возрастным нормам.

Обеспечение психологического здоровья в старшем дошкольном возрасте возможно с помощью реализации психологической поддержки детей.

В процессе формирования здорового образа жизни детей  рекомендуем выделить следующие  задачи их психологической поддержки:

1. Обучение положительному  взаимоотношению и принятию других людей.

2. Обучение рефлексивным  умениям;

3. Формирование  потребности в саморазвитии.

Основными педагогическими  формами и методами формирования психологического здоровья детей являются: проведение специально разработанных  психологических занятий с детьми; упражнения; психологические игры; этюды; разрешение проблемно-практических ситуаций; элементы арттерапии; игры-драматизации; подвижные игры; чтение и анализ сказок; беседы; творческие игры; сочинение сказок; коллективный радостный труд.

С целью теоретической  и практической подготовки родителей  к пониманию важности проблемы формирования психологического здоровья у детей  необходима организация специальной  работы с ними. Представляется наиболее целесообразным подобную работу проводить в форме организации родительского клуба, в заседании которого включаются элементы тренинга. Также уместно проведение традиционных теоретических консультаций, деловых игр.

С целью оптимизации  процесса формирования представлений  детей старшего дошкольного возраста о здоровом образе в трудовой деятельности рекомендуем широко применять эту деятельность в практике ДОУ и в семье ребенка, а также проводить следующие мероприятия:

- помощь детей  в ремонте книг и игрушек;

- чтение книг  о труде;

- ухаживание  за комнатными цветами, рыбками и т.п.;

- встречи с  героями труда, людьми различных  профессий;

- беседы о  пользе труда;

- показывать  детям характер труда и его  значение в жизни и здоровье  людей; воспитывать уважение к  труду и людям труда.

Успех трудовой деятельности и ее роль в формировании здорового образа жизни зависит от правильной ее организации и соблюдения следующих педагогических условий:

- подчинение  труда младших школьников учебно-воспитательным  задачам и целям воспитания;

- задачи формирования  здорового образа жизни детей в трудовой деятельности детей должны решаться комплексно: в детском саду, в домашнем труде, кружковой работе, на занятиях в учреждениях дополнительного образования и т.п.;

- следует сочетать  общественную и воспитательную  значимость труда с личными интересами ребенка старшего дошкольного возраста.

Дети старшего дошкольного возраста должны быть убеждены в целесообразности и полезности предстоящей трудовой деятельности для общества, для семьи и себя. Объяснение смысла труда доводится  до детей с учетом их возраста, индивидуальных интересов и потребностей.

Эффективность соблюдения данного педагогического  условия наглядно показывает педагогический опыт В.А.Сухомлинского. Его ученики  решили использовать пустующий косогор. «Они его вспахали, засадили виноградом, ухаживали, спасали от заморозков, а когда вырастили виноград, первые грозди вынесли прямо из сада ветеранам войны и труда, пенсионерам, жителя села» [31,56]. Таким образом, труд детей стал средством нравственного воспитания.

В процессе формирования представлений старших дошкольников о здоровом образе жизни педагогам ДОУ рекомендуется учитывать доступность и посильность трудовой деятельности для ребенка данной возрастной категории. Непосильный труд детей нецелесообразен уже потому, что он, как правило, не приводит к достижению желаемого результата. Такой труд подрывает духовные и физические силы детей, веру в себя.

Из этого не следует, что труд детей старшего дошкольного возраста не должен требовать  от них никакого напряжения сил. Соблюдение обозначенного условия исключает лишь физические перегрузки, требует выбора трудовых заданий для детей в соответствии с их силами и способностями.

Важно использовать такой метод воспитания, как разумную требовательность в осуществлении  трудовой деятельности старших дошкольников: иногда дети с энтузиазмом берутся за дело, но быстро теряют к нему интерес. Задача воспитателя состоит в том, чтобы в процессе выполнения взятого обязательства поддерживать у детей желание довести трудовую деятельность до конца, приучить их работать систематически и равномерно, имея какую-либо цель.

Работа по формированию представлений старших дошкольников о здоровом образе жизни требует  от педагога ДОУ широты эрудиции, гибкости мышления, активности и стремления к творчеству, способности к анализу и самоанализу, готовности к нововведениям.

С этой целью  выделены определенные положения-рекомендации, способствующие оптимизации педагогического  процесса по формированию представлений  старших дошкольников о здоровом образе жизни в условиях современного дошкольного образовательного учреждения.

В такой работе важен индивидуальный подход к личности каждого ребенка, учет ее возрастных особенностей. Так как старшие  дошкольники, как дети одной и  той же возрастной категории, могут  иметь разные представления о здоровом образе жизни, работа должна проводиться дифференцированно, с учетом интересов, потребностей и уровня знаний детей.

Особая роль в решении этой задачи отводится  оценке педагога, в которой он демонстрирует  детям достоинства, лучшие качества и желание трудиться и вести здоровый образ жизни сверстника. Эта оценка влияет на развитие нравственных и дружеских отношений детей, вызывает их тяготение к положительному общению со сверстниками, потребность в труде, трудовой совместной деятельности.

Таким образом, формирование представлений старших дошкольников о здоровом образе жизни эффективно при использовании такого средства, как трудовая деятельность, в которой изначально заложены основы и ценности здорового образа жизни.

Наибольшие возможности  для задач формирования здорового образа посредством трудовой деятельности старших дошкольников создаются при наличии эмоционального комфорта для каждого ребенка. Важно, чтобы ребенок ощущал на себе заботу и внимание педагога, а общение становилось бы ведущим средством достижения благоприятного климата в детском коллективе.