Гражданское воспитание школьников на окружающем мире

Экскурсии, как один из методов воспитания экологической культуры, дают большую познавательную ценность, поскольку дети видят все, что происходит вокруг. При этом у них пробуждается интерес, наблюдательность и стремление понять и объяснить суть явлений. Не меньшее значение имеет развитие эстетических чувств учеников, для чего следует привлекать их внимание к красотам родной природы, к богатству красок, звуков, красоте форм и обилию ароматов. В процессе экскурсии учитель разъясняет учащимся, что соблюдение правил поведения при обращении с природой - одна из важнейших мер охраны природы. Для закрепления правил поведения в природе не только можно, но и нужно создать проблемные ситуации. Дети должны рассказать о том, как надо поступить, если обнаружишь птичье гнездо; когда встретишь красиво цветущее растение и т.п.

Такие задания воспитывают ответственное отношение к природе, учат экологически грамотно относиться к ней. Эта работа не только развивает наблюдательность детей, но и побуждает их делать выводы о тех или иных явлениях, происходящих в живой и неживой природе, развивая логическое мышление и разговорную речь ребенка. [4].

 

 

 

 

 

2.2.Способы воспитания экологической культуры на уроках «Окружающий мир» во втором классе

 

Формирование экологической культуры как специфической формы организации деятельности на основе знаний, умений, навыков, ценностных ориентаций и идеалов обуславливает потребность в экологическом воспитании и образовании.

К формам воспитания экологической культуры можно отнести следующие: традиционные учебные занятия, экологические игры, экологические сказки, экологическая тропа, практикумы, опыты – те технологические приемы, которые, во-первых, в наибольшей степени отвечают потребностям и возможностям младшего школьного возраста, а во-вторых, позволяют изменить потребительское отношение детей к природе.

Рассмотрим основные формы и средства воспитания экологической культуры.

• Игры, используемые для решения задач экологического образования, очень разнообразны, например: дидактические, творческие, ролевые, деловые, игры - соревнования, имитационные.
• Дидактические игры - это игры с правилами. Их главное свойство, по мнению психологов, в том, что познавательные задачи выступают перед ребёнком не прямо, а в завуалированной форме. Играя, ребёнок и не думает учиться, но в результате игры узнаёт что-то новое. Эти игры помогают формировать такие компоненты учебной деятельности, как принятие учебной задачи, самоконтроль, самооценка.
• Ролевые игры экологического содержания основаны на моделировании социального содержания экологической деятельности. Они содействуют усвоению школьниками данного социального и материально-ценностного опыта детей, развивает творческие способности учащихся и их представлений.
• Имитационные экологические игры основаны на моделировании экологической реальности и предметного содержания экологической деятельности.
• Игры соревнования экологического содержания основаны на стимулировании активности участников в приобретении и демонстрации экологических знаний и умений. К этому типу относятся конкурсы: кроссвордов, загадок, проектов, путешествий и т.д. Они широко используются в практике работы школ.
• Учебная «экологическая тропа» - это маршрут в парке, лесопарке и т.д., который прокладывается так, чтобы на нём были места и естественной природы, и антропогенный ландшафт. Это позволяет сравнить естественную и преобразованную среды, учить детей оценивать характер деятельности человека в природе. Кроме этого, такое посещение природы даёт возможность организовывать и проводить исследовательские работы - изучать состояние объектов природы, долго наблюдать, в результате чего у ребёнка формируется понятие о развитии объектов, о процессах происходящих в природе; проводить опыты как длительные, так и кратковременные; прогнозировать последствия деятельности человека; оценивать результаты природоохранной работы. Такая разносторонняя деятельность помогает ученику осознать значение природы для человека, важность грамотного взаимодействия с ней. Организовывать и проводить исследовательские работы - изучать состояние объектов природы, долго наблюдать, в результате чего у ребёнка формируется понятие о развитии объектов, о процессах происходящих в природе; проводить опыты как длительные, так и кратковременные; прогнозировать последствия деятельности человека; оценивать результаты природоохранной работы. Такая разносторонняя деятельность помогает ученику осознать значение природы для человека, важность грамотного взаимодействия с ней.
• В последнее время учителя стали использовать метод проектов, который включает этапы: выдвижение цели, осознанной и принятой детьми; разработку плана действий, практические действия, шаги к намеченной цели, подведение итогов выполнения проектов. Проекты могут быть кратковременными и длительными. «…Метод проектов - один из немногих методов, выводящих педагогический процесс из стен детского учреждения в окружающий мир, природную и социальную среду, педагогизирующих процесс освоения ребёнком окружающего мира, стихию влияний окружающей среды на ребёнка» И.В. Цветкова [20].

Экологическое образование должно быть ориентировано на формирование высокой устойчивости отношения школьников к природе. Это может быть достигнуто за счёт непрерывности педагогического процесса. Требуется хорошо продуманное планирование разносторонней экологической активности учащихся, с ориентацией не только на психологические особенности школьников данного возраста, но и с учётом «естественного календаря природы».

Таким образом, систематическая работа по экологическому воспитанию способствует значительному повышению уровня сформированности компонента экологической культуры – экологической воспитанности школьников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

 

Экологическая культура — гармоничность сосуществования человеческого общества и окружающей природной среды.

Экологическая культура предполагает:

1. Знание закономерностей  развития природы и общества (образовательный аспект);

2. Понимание необходимости  беречь природу (нравственный аспект);

3. Умение прогнозировать, предвидеть последствия своего  вмешательства в природные взаимодействия (прогностический аспект);

4. Сознательное соблюдение  норм воздействия на природу  и ее охрану (поведенческий аспект).

Проблема воспитания экологической культуры существовала, и будет существовать на протяжении развития общества. Основа воспитания экологической культуры лежит на решении задач в их единстве: обучения и воспитания, развития. Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях. Правильно используя различные методы воспитания, учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность.

В ходе проведения работы я выделила основные формы воспитания экологической культуры. Показателями воспитанной личности служат: экологические знания, умения, которые закрепляются в процессе урочной деятельности, но проверить их можно лишь в процессе практических занятий, то есть успех воспитания экологической культуры в школе зависит от использования разнообразных форм работы, их разумного сочетания. Эффективность определяется также преемственностью деятельности учащихся в условиях школы и условиях окружающей среды.

В результате анализа опытов работы учителей в направлении воспитания экологической культуры, я пришла к выводу, что экологические игры, проекты, викторины, экологические сказки, проблемные ситуации, включенные в процесс обучения, вызывают большой интерес у младших школьников и могут служить эффективным средством формирования экологической культуры младших школьников на уроках «Окружающий мир».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы.

 

1. Виноградова Н.Ф.. Окружающий мир: программа: 1-4 классы.Изд-во Вентана – Граф, 2012г.
2. Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Методические рекомендации к курсу "Окружающий мир". 2 класс. Самара: Федоров, 2013 г.
3. Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Окружающий мир. 2 класс. Учебник. Часть 1. Самара: Федоров, 2012 г.
4. Додонова Надежда Геннадьевна, статья экологическое воспитание школьников
5. Коменский Я.А., Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. Педагогическое наследие. М.: Педагогика. 1989 г; Я.А. Коменский. Великая дидактика. Гл.14
6. Константинов Н. А., Струминский В. Я., Очерки по истории начального образования в России, 2 изд., М., 1953; Программы восьмилетней школы. Начальные классы (I—III), М., 1972; Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. XVIII в. — пер. пол. XIX в., М., 1973
7. Плешаков А. А. Методические основы нового учебника природоведения для 4 класса четырехлетней начальной школы.//Начальная школа. -1993, N3, С. 63-67 
8. Плешаков А. А. Окружающий мир. Учебник для 2 класса. М.:Просвещение, 2012 г.
9. Плешаков А. А. Экологические проблемы и начальная школа.//Начальная школа. -1991, N5, С. 2-8.
10. Плешаков А.А., Соловьева А.Е. Окружающий мир. 2 класс. Методические рекомендации. М.:Просвещение, 2012 г.
11. Поглазова О.Т. Методические рекомендации к учебнику "Окружающий мир. 2 класс. Смоленск. Издательство "Ассоциация XXI век", 2012 г.
12. Поглазова О.Т . Окружающий мир. 2 класс. Смоленск. Издательство "Ассоциация XXI век", 2012 г.
13. Проект федерального закона РФ «Об экологической культуре» № 90060840-3 (внесён 13.07.2000)
14. Проскурова Л.Г., статья Воспитание экологической культуры как средство развития познавательной деятельности младших школьников
15. Разенкова Д. Ф. Экологическая культура: социально-философские аспекты формирования:Дис. … канд. филос. наук : 24.00.01. — М., 2001. — 162 с. — РГБ ОД, 61:01-9/453-6.
16. Самкова В.А., Романова Н.И. Рабочая программа к учебникам «Окружающий мир» 1-4 классы / авт.-сост. В.А. Самкова . - Москва : Русское слово, 2011 . - 112 С.
17. Самкова В.А., Романова Н.И. Окружающий мир 2 класс. 1 - 2 ч. Человек и Природа : учебник . - Москва : Русское слово, 2012
18. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. - Киев: Радянская школа, 1972. 
19. ФГОС НОО.-Москва:Просвещение.-ст.2, С.17
20. Цветкова И.В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. - Ярославль: Академия развития, 1997. - с. 72 - 73
21. http://festival.1september.ru/articles/520762/http://festival.1september.ru/articles/520762/
22. http://www.sakhalin.ru/boomerang/Drevesnue/eco.htm

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1.

Экологическая игра «Деревья помогают мне».

Цели: Учащиеся будут описывать, какую пользу приносят деревья, рисовать свой любимый подарок от дерева; придумывать рисунок для значка "Д.П.М." — Деревья Помогают Мне.

Материалы: Бумага для рисования плотная бумага, ножницы, фломастеры.

По возможности можно подобрать соответствующий литературный материал о пользе деревьев, прочитать его детям и обсудить. Предложить детям подумать о том, сколько деревья приносят пользы и радости. Составить общий список и посмотреть, сколько в нем наберется пунктов. Затем пусть каждый ребенок решит, что из того, что ему дают деревья, он любит больше всего. Некоторые выберут еду (например, ягоды, грибы или орехи), другие — изделия из бумаги, (такие, как книги и фотографии). Третьи предпочитают изделия из дерева: игрушки, столы, кровати, дома и т. д. Кому-то просто может нравиться  сидеть в тени, наслаждаться красотой деревьев.

Дать каждому ученику по листу бумаги для рисования и предложить детям самим нарисовать и вырезать значок "Д.П.М." Рисунки значков могут представлять собой изображения любимого подарка деревьев детям, частей самих деревьев и т.д. Затем пусть ученики напишут на значках слово "Д.П.М.". Прикрепить значки на одежду детей булавками. Эти значки можно носить в течение дня и рассказывать всем, кто спросит, что такое "Д.П.М." о своих друзьях – деревьях [22].

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2.

Экологическая викторина « В гостях у природы».

Цели: воспитание бережного и заботливого отношения к природе, понимания того, что все в мире связано друг с другом ; развитие речи, мышления, умения работать в команде.

Оборудование: модель поезда, название станций, экологические знаки, экологический светофор, кроссворды для каждой команды, предметы из рюкзака: сапоги, ведёрко, нож, спички, пакет с кормом, магнитофон.

Сегодня мы с вами отправимся в путешествие по экологическим станциям, во время которого ещё раз вспомним, как нужно правильно вести себя в природе. А путешествовать мы будем на этом замечательном волшебном поезде. Отправляемся в путь!

1 станция  «Экологические загадки»

 

 Вопросы задаются командам по очереди:

-Что теряет лось каждую  зиму?

-Кто меняет шубу 2 раза  в год?

-Какие животные зимой  спят?

-Кто спит вниз головой?

-Животное российских  лесов, похожее на кошку.

-Какая птица подбрасывает  своё яйцо в чужое гнездо?

-Зимуют ли птицы в  скворечнике?

-Пингвин- это птица или нет?

-Его детёныши рождаются  пушистыми, как котята, а потом  покрываются иголками. Кто это?

-Представительница пресмыкающихся, которая спасаясь, может отбросить  часть хвоста.

Итог 1-го конкурса.

2 станция  «Экологический светофор»

Сегодня в путешествие мы взяли с собой рюкзак с разными вещами. Посмотрите, какой большой и тяжёлый! Давайте проверим, а все ли вещи нам понадобятся, может быть здесь есть лишние?

 

  А  поможет вам экологический светофор. Каждый его сигнал на лесной тропинке означает то же самое, что и на проезжей части дороги:

Красный свет- природе вред!

Жёлтый- осторожно!

Свет зелёный- как красиво! Скажем, лес, тебе спасибо!

 

 -Запомнили? Красный свет  загорается тогда, когда поступки  человека приносят природе вред. Жёлтый зажигается для того, чтобы мы соблюдали определённые правила поведения. А зелёный свет зажигается тем, кто делает для обитателей леса, растений и животных добрые дела.

 

 А теперь посмотрим, что же взял Незнайка в лес?  А вы не забывайте зажигать светофор.

(Учитель достает вещи  из рюкзака)

Резиновые сапоги:  будем ходить по кромке озера, пособирать ракушки. (жёлтый)

Нож: будем потом сдирать кору с берёзы, чтобы разжечь костёр.(красный)

Спички: решил разжечь костёр, чтобы погреться возле него.( красный)

Магнитофон: будем слушать громкую музыку (красный)

Пластмассовое ведро: будем поливать посаженные по краю оврага саженцы деревьев (зелёный)

Пакет с кормом: это для уток. Они на озере живут.( зелёный)

А если корм закончится, как поступить с пустым пакетом?

Итоги 2-го конкурса.

Молодцы, ребята! Сейчас проверим, как вы сами соберете рюкзак!

3 станция  «Походная»

 

 -Прежде чем собрать  вещи в дорогу, человеку необходимо  составить список, чтобы ничего  не забыть и не перепутать. Вот  и вам сейчас предстоит составить такой список, внести в него самые необходимые вещи, а всё лишнее убрать.

( ребята получают конверты  со  списком вещей и выбирают всё необходимое: чашка, миска, кружка, хлеб, полотенце, консервы, пакет, мыло, компас, коньки, телевизор,ложка, утюг, будильник, кошка, ролики.)

Итоги 3-го конкурса.

4 станция  «Привал»

-Ну что, устали? Давайте  отдохнём и сделаем привал, а  заодно поиграем в игру на  внимание и проверим, хорошо ли  вы знаете птиц. Этот конкурс  не оценивается, мы просто развлечёмся. Я буду читать стихотворение, вы внимательно слушайте, а если  я  допущу ошибку, хлопайте в ладоши.

Прилетели птицы: голуби, синицы, аисты, вороны, галки, макароны…

Прилетели птицы: голуби, синицы, мухи и стрижи…

Прилетели птицы: голуби ,куницы…

Прилетели птицы: голуби, синицы, чибисы, чижи, галки и стрижи, комары, кукушки…

Прилетели птицы: голуби, синицы, чибисы, чижи, галки и стрижи, аисты, кукушки, даже совы-сплюшки, лебеди, скворцы. Все вы молодцы!