- учет возрастных особенностей детей;
- учет половых особенностей детей:
- учет индивидуальных особенностей детей, связанных с их отклонением от нормы;
- опора на положительное в ребенке, на сильные стороны его личности;
- развитие инициативы и самостоятельности ребенка.
Принцип
культуросообразности
Этот принцип
является продолжением принципа природосообразности.
Необходимость его обусловлена самой
природой человека. Человек рождается
как биологическое существо, становится
же он личностью, усваивая социальный
опыт поведения, который передается в
процессе воспитания и развития личности
от одного поколения к другому.
Еще в античном обществе
философами и педагогами были вскрыты
глубокие связи между формированием
личности и культурой. При этом обозначились
два важных тезиса: личность формируется
через приобщение к культуре, а
главное богатство любой культуры
– это человек. Педагоги прошлого
в своих произведениях, обращаясь
к проблеме приобщения молодежи к
культуре, считали последнюю необходимым
и очень важным фактором формирования
высоконравственного человека.
Принцип культуросообразности
был выдвинут в педагогике А. Дистервегом,
который считал, что при воспитании необходимо
принимать во внимание условия места и
времени, в которых человек родился и в
которых ему предстоит жить, одним словом
всю современную культуру в широком и
всеобъемлющем смысле слова. Все человечество,
каждый народ и каждое поколение всегда
находятся на определенной ступени развития
культуры – это наследие, оставленное
предками как результат их истории. Состояние
культуры, утверждал немецкий ученый,
должно рассматриваться как естественное
явление, так же необходимое, как тот или
иной характер флоры и фауны. Человек –
продукт своего времени, хотя его развитие
и зависит от природных задатков.
В отечественной
педагогике идея культуросообразности
была развита в трудах К.Д. Ушинского. Он
писал о том, что, если мы хотим воспитать
образованного человека и гражданина,
начинать нужно с умения писать, читать,
считать, со знания своей религии, своей
родины, ее природы, географии, истории,
культуры. В произведениях К.Д. Ушинского,
а также других наших соотечественников
(М.В. Ломоносова, В. Г. Белинского) эта идея
отражается как идея народности. Под народностью
К.Д. Ушинский понимал своеобразие каждого
народа, обусловленное его историческим
развитием, географическими и природными
условиями.
К.Д. Ушинский, изучая
системы воспитания передовых стран
того времени, пришел к выводу, что
система воспитания каждой страны (в
большей или меньшей степени)
есть выражение характера самого
народа. Отсюда он делает вывод: воспитание,
созданное самим народом и
основанное на народных началах, всегда
лучше других систем. По утверждению
К.Д. Ушинского, народ и его культура
создали идеал человека, которому
нужно следовать в воспитании.
Поэтому он выдвигал требование «воспитывать
молодое поколение в соответствии
с идеалом человека, который народ
создал в процессе своего исторического
развития и который исторически
изменяется». Принцип культуросообразности
полагает престиж общечеловеческих ценностей
культуры, учет в воспитании ценностей
и норм общечеловеческих и национальных
культур.
Общечеловеческие
ценности полагают признание человека
как самоценности, семьи как естественной
среды существования, труда как основы
жизнедеятельности, мира на земле как
условия существования, знания как основы
деятельности, культуры как исторически
сложившегося социального опыта.
Приобщение ребенка
к различным культурам общества:
бытовой, физической, сексуальной, интеллектуальной,
политической, духовной – весьма сложная
задача, решение которой обеспечивается
совместными усилиями семьи и
общества, различных учреждений и
объединений (школа, детские сады, внешкольные
учреждения» молодежные организации
и др.), в которых находится
ребенок в разные периоды своей
жизни. Если ребенок развивается
нормально, то он усваивает культуру
общества и естественным путем интегрируется
в общество.
Если же ребенок
имеет отклонения в физическом, психическом
или социальном развитии, то проблема
приобщения его к культурным ценностям
народа значительно осложняется. Например,
если ребенок лишен зрения, слуха
или слепоглухонемой, тогда возникают
очень большие сложности в
приобщении детей к культуре, формировании
у них культурного опыта. Поэтому
для этих детей разработана своя
методика и технология приобщения детей
к ценностям культуры.
Однако восприятия
культуры ребенком не происходит пассивно,
он сам становится творцом этой культуры.
Детские ансамбли, художественные студии,
кружки и секции позволяют детям
приобщаться к культуре. Развитие
творческих способностей детей, имеющих
недостатки в развитии или воспитании,
– особая задача. Известно, что глухие
дети поют и танцуют, играют на музыкальных
инструментах, общаются с компьютером.
Но пока это явление – не норма,
а скорее исключение. И развитие
таких детей – заслуга энтузиастов-педагогов.
Реализация принципа
культуросообразности требует выполнения
ряда правил:
- учет отклонений ребенка от нормы при формировании у них различных видов культур;
- развитие творчества детей с отклонениями в развитии.
- Принцип гуманизма
- Слова «гуманизм» и «гуманность» имеют одно и то же происхождение, от лат. «человечный». Гуманизм – это система взглядов, признающая ценность человека как личности, его право на свободу, счастье, развитие и проявление его способностей. Это система, считающая благо человека критерием оценки социальных явлений, а равенство, справедливость, человечность – желаемой нормой отношений в обществе. Гуманность, человечность – идеал различных направлений гуманизма, его целью является развитие ценностных способностей, чувств и разума человека, высшее развитие человеческой культуры и нравственности и соответствующего поведения личности и ее отношения к миру.
- Понятие «гуманизация», широко используемое в наше время, подразумевает деятельность отдельных людей и человеческих сообществ по реализации гуманизма как системы мировоззрения, признание ценности человека как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей, утверждение блага человека как критерия оценки общественных отношений.
- Понятие гуманизма развивается во взаимосвязи с понятием «человек». В современном определении гуманизма мы возвращаемся к философским, психологическим, педагогическим гуманистическим традициям (Н. Бердяев, В. Соловьев, В. Вернадский, Ж. Пиаже, К. Роджерс, К. Ушинский, В. Сухомлинский и др.), согласно которым сущность человека никогда не сводилась только к биологическим или социальным сторонам, она всегда наполнена духовными отношениями.
- Наибольшего расцвета идеи гуманизма в педагогике и социальной педагогике получили свое развитие в период Возрождения, хотя идеи гуманистического воспитания прослеживаются в высказываниях еще античных философов (Сократа, Платона, Аристотеля и др.).
- Идеалом гуманистического воспитания была свободная всесторонне развитая личность. В сочинениях Томаса Мора (14 78-1535), Франсуа Рабле (1483-1536), Мишеля Монтеня (1533-1592) и др. раскрывалось содержание воспитания и были предприняты попытки разобраться в сущности и средствах гуманистического воспитания: от наставления и примера до самоанализа и самовоспитания. Общим для педагогов-гуманистов был взгляд на человека, его природу и воспитание. По мнению М. Монтеня, в ребенке прежде всего нужно воспитывать просвещенного человека; поскольку наихудшие пороки зарождаются в самом нежном возрасте, нужно избегать ошибок семейного воспитания; недостаточно только того, чтобы воспитание не портило детей, нужно, чтобы оно изменяло ребенка к лучшему, чтобы воспитанники стремились к самопознанию и самосовершенствованию, чтобы они умели делать все без исключения, но любили делать только хорошее.
- С позиций современного гуманизма, благо человека – это критерий оценки всех социальных явлений действительности. Гуманизм отражает социальную действительность с точки зрения не сущего, а должного, предъявляет обществу и отдельным его представителям высокие требования достойного, уважительного отношения к человеку, признание его самой высокой ценностью на земле.
- Современное понятие гуманизма в педагогике и социальной педагогике отражает процесс обновления воспитания на основе ценностей общечеловеческой и национальной культуры, установки на воспитание личности с высокими интеллектуальными, моральными и физическими ценностями.
- Ведущим проявлением гуманизма является любовь к детям и воспитание любви в детях. Все произведения выдающихся классиков педагогики и социальной педагогики проникнуты любовью к детям. Приведем лишь несколько примеров. Уже упоминавшийся И.Г. Песталоцци, создавший приют для беспризорных и стремившийся сделать его большой семьей, в письме одному из своих друзей писал: «Моя рука лежала в их руке, мои глаза смотрели в их глаза. Мои слезы текли с их слезами, и моя улыбка сопровождала их улыбку. У меня ничего не было: ни дома, ни друзей, ни прислуги, были только они».
- Януш Корчак, воспитатель сиротского дома в варшавском гетто во время второй мировой войны, совершил героический подвиг. Гитлеровцы обрекли несчастных детей на гибель в печах Тремблинки. Когда Я. Корчаку предложили выбрать: жизнь без детей или смерть вместе с ними, он без колебаний и сомнений выбрал смерть. Когда ему гестаповец сказал, что они знают его как хорошего врача и ему не обязательно идти в Тремблинку, Я. Корчак ответил: «Я не торгую совестью». Он пошел на смерть вместе с детьми, успокаивал их, заботясь о том, чтобы в сердца малышей не проник ужас ожидания смерти. Смерть во имя любви к детям – изумительной нравственной силы подвиг, совершенный Я. Корчаком.
- Любовь к детям – основной смысл жизни такого выдающегося педагога, как В. А. Сухомлинский, не случайно его славный труд жизни называется «Сердце отдаю детям»; вниманием, заботой, любовью проникнуты произведения Ш. А. Амонашвили «Гуманная педагогика», «Педагогическая симфония». Можно продолжить этот список людей, бескорыстно преданных и любящих детей.
- Задача социального педагога вместе с другими специалистами (учителями, воспитателями, психологами и др.) не только любить детей, но и научить их любить людей: своих мать и отца, братьев и сестер друзей и всех тех, кто живет с ними. Любить, чтобы понимать и быть понятыми, любить, чтобы сотрудничать, любить, чтобы творить добро.
- Гуманистические идеи в социальной педагогике требуют особого внимания, если в поле зрения находятся дети, имеющие отклонения в развитии. Это особенно ярко отразил в своих произведениях А. В. Суворов. Рассматривая понятие гуманизма, он сравнивает его с понятиями милосердия и благотворительности. Милосердие, как уже отмечалось ранее, это готовность помочь кому-либо или простить кого-либо из сострадания, человеколюбия; благотворительность – деятельность, направленная на оказание безвозмездной помощи человеку, нуждающемуся в ней.
- Казалось бы, в отношении людей, которые имеют отклонения в развитии, гуманное общество должно проявлять заботу в виде благотворительности и милосердия. Однако в своих работах А. В. Суворов иначе оценивает эти проявления общества. Милосердие по отношению к инвалиду он понимает как жалость. Гуманизм же – это сочувствие ему как человеку, попавшему в несколько более сложное положение, чем другие люди.
«Милосердие,– это
односторонняя опека инвалида, превращающая
его в объект обслуживания. Тем
самым инвалид лишается всех прав,
кроме одного – «права» на благодарность
за благодеяние, за то, что вообще из
«милосердия» ему позволено физически
существовать. Гуманизм – это совместное
(помогающих и нуждающихся в помощи)
осмысление и решение всех возникающих
проблем». Милосердие, по его мнению,
фактически разделяет людей инвалидов
и не инвалидов: «они» – большой
мир нормальных людей и «мы» –
убогий инвалидный мирок, общечеловеческая
культура и инвалидная субкультура.
Гуманизм – наоборот – это интеграция,
объединение. Слияние всех людей
в одном общечеловеческом коллективе,
где у каждого временно или
постоянно могут быть какие-либо
трудности, проблемы, независимо от того,
какой это человек. Только решение
этих проблем может происходить
по-разному с учетом особенностей
того или иного человека. Гуманизм
– это принципиальное признание
равенства всех и личностной полноценности,
осуществляемое вопреки, но с учетом
тех или иных отклонений.
Таким образом, по мнению
А.В. Суворова, инвалид воспринимается
милосердием как пассивный объект
обслуживания, в случае же гуманизма,
– как активный и даже главный
решатель собственных проблем при
помощи и взаимопомощи окружающих.
К сожалению, в нашем
обществе распространено отношение
к инвалиду именно как к человеку,
который нуждается в милосердии.
Такое отношение общества к людям
с проблемами, действительно, выделяет
их в особую группу, в то же время
это формирует определенную, иждивенческую
психологию у самих этих людей, ориентированную
на получение от общества и конкретных
людей каких-либо привилегий, льгот,
благотворительности.
Гуманное отношение
к этой категории людей требует
прежде всего достойного, равноправного
отношения к ним, в котором
милосердие может и должно выступать
как помощь в преодолении трудностей,
возникающих у инвалида.
То же самое можно
отнести к детям, имеющим отклоняющееся
поведение. Такие дети у большинства
населения вызывают чувства жалости
и сострадания и поэтому первое желание
– проявить благотворительность. Не случайно
дети, попадающие в приемники-распределители
(центры временной изоляции деки) от каждого
посещения взрослых ожидают, какие подарки
им принесут. И на это направлена деятельность
общества. Представители различных конфессий,
представители властных структур, просто
граждане, желающие помочь таким детям,
прежде всего оказывают им материальную
помощь, тогда как гуманное отношение
к этим детям требует уважения к ним, признания
их человеческого достоинства, поиска
путей, помогающих им преодолеть свои
проблемы. Гуманное отношение к детям
включает любовь к ним, заинтересованность
в их судьбе, оптимистическую веру неспособности
ребенка, общение с деть ми, основанное
на доверии, отсутствие прямого принуждения,
приоритет положительного стимулирования,
терпимость к детским недостаткам. Гуманное
отношение предполагает уважение права
ребенка на свободный выбор, ошибку, собственную
точку зрения.
Итак, принцип гуманизма
в социальной педагогике полагает признание
ценности ребенка как личности, его
прав на свободу, счастье, защиту и охрану
жизни, здоровья, создание условий для
развития ребенка, его творческого
потенциала, склонностей, способностей,
оказание помощи ему в жизненном
самоопределении, интеграции его в
общество, полноценной самореализации
в этом обществе. Принцип гуманизма
требует соблюдения следующих правил:
- достойного отношения общества ко всем детям, независимо от того, в каком физическом, материальном, социальном положении они находятся;
- признания права каждого ребенка быть самим собой, уважительного к ним отношения: уважать – значит признавать право другого быть не таким, как я, быть самим собой, а не моей копией;
- помощи ребенку с проблемами в формировании уважения к себе и окружающим людям, формировании позиции «Я сам», желания самому решать свои проблемы;
- понимания милосердия как первой ступеньки гуманизма, которое должно опираться не на жалость и сочувствие, а на желание помочь детям в интеграции их в общество, основываться на позиции: общество открыто для детей и дети открыты для общества;
- стремления не выделять детей с проблемами в особые группы и не отторгать их от нормальных детей; если мы хотим под готовить детей-инвалидов к жизни среди здоровых людей, должна быть продумана система общения таких детей со взрослы ми и детьми.
13.......
Основные компоненты педагогического
процесса
Наиболее
крупными компонентами педагогического процесса
как раз и являются процессы обучения
и воспитания, которые ведут к внутренним
процессам изменения образованности,
воспитанности и развитости личности.
Процесс обучения состоит из взаимосвязанных
процессов:
Процесс воспитания состоит из:
- процесса воспитательных воздействий,
- процесса принятия их личностью;
- возникающего процесса самовоспитания.
Педагогический процесс рассматривают как развивающееся взаимодействие
субъектов и объектов воспитания, направленное
на решение задач образования, воспитания
и общего развития воспитуемых. Отсюда
процессуальными компонентами являются: