Игра и её роль в педагогическом процессе

Самодеятельный характер игровой деятельности детей заключается  в том, что они воспроизводят  те или иные явления, действия, отношения  активно и своеобразно. Своеобразие  обусловлено особенностями восприятия детей, понимания и осмысления ими тех или иных фактов, явлений, связей, наличием или отсутствием опыта и непосредственностью чувств.

Творческий характер игровой  деятельности проявляется в том, что ребёнок как бы перевоплощается  в того, кого он изображает, и в  том, что веря в правду игры, создаёт  особую игровую жизнь и искренне  радуется и огорчается по ходу игры. Активный интерес к явлениям жизни, к людям, животным, потребность в  общественно значимой деятельности ребёнок удовлетворяет через  игровые действия [7].

В творческой сюжетно-ролевой  игре ребёнок активно воссоздаёт, моделирует явления реальной жизни, переживает их и это наполняет  его жизнь богатым содержанием, оставляя след на долгие годы.

Строительная игра - это  такая деятельность детей, основным содержанием которой является отражение  окружающей жизни в разных постройках и связанных с ними действиях.

Строительная игра в некоторой  степени сходна с сюжетно-ролевой и рассматривается как её разновидность. У них один источник - окружающая жизнь. Дети в игре строят мосты, стадионы, железные дороги, театры, цирки и многое другое. В строительных играх они не только изображают окружающие предметы, постройки, копируя их, но и привносят свой творческий замысел, индивидуальное решение конструктивных задач. Сходство сюжетно-ролевых и строительных игр заключается в том, что они объединяют детей на основе общих интересов, совместной деятельности и являются коллективными [8].

Различие между этими  играми состоит в том, что в сюжетно-ролевой игре, прежде всего, отражаются разнообразные явления и осваиваются взаимоотношения между людьми, а в строительной основным является ознакомление с соответствующей деятельностью людей, с применяемой техникой и её использованием.

Театрализованные игры в  отличие от сюжетно-ролевых предлагают наличие зрителей (сверстники, младшие  дети, родители). В их процессе у детей  формируется умение с помощью  изобразительных средств (интонации, мимики, жеста) точно воспроизводить идею художественного произведения и авторский текст. Эта сложная  деятельность требует обязательного  участия взрослого, особенно в подготовительный ее период. Чтобы театрализованные игры стали по-настоящему зрелищными, нужно обучить ребят не только способам выразительного исполнения, но и сформировать у них умение готовить место для представлений. Все это для детей среднего дошкольного возраста является нелегкой задачей [9].

Еще один вид игр –  дидактический. С помощью дидактических  игр дети учатся сравнивать и группировать предметы как по внешним признакам, так и по их назначению, решать задачи; у них воспитывается сосредоточенность, внимание, настойчивость, развиваются познавательные способности.

В дидактической игре содержатся все структурные элементы (части), характерные для игровой деятельности детей: замысел (задача), содержание, игровые  действия, правила, результат. Но проявляются  они в несколько иной форме  и обусловлены особой ролью дидактической  игры в воспитании и обучении детей  дошкольного возраста.

Наличие дидактической задачи подчёркивает обучающий характер игры, направленность её содержания на развитие познавательной деятельности детей. В  отличие от прямой постановки задачи на занятиях в дидактической игре она возникает и как игровая  задача самого ребёнка. Важное значение такой игры состоит в том, что она развивает самостоятельность и активность мышления и речи у детей.

В дидактических играх  перед детьми ставятся те или иные задачи, решение которых требует  сосредоточенности, внимания, умственного  усилия, умения осмыслить правила, последовательность действий, преодолеть трудности. Они  содействуют развитию у дошкольников ощущений и восприятий, формированию представлений, усвоению знаний. Эти игры дают возможность обучать детей разнообразным экономным и рациональным способам решения тех или иных умственных и практических задач. В этом их развивающая роль [10].

Необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребёнка, служила формированию его способностей.

Музыкально-дидактические  игры осваиваются детьми постепенно. Ознакомление с новой игрой происходит в основном во время музыкальных  занятий. Педагог знакомит детей  с правилами игры, ставит перед  ними определенную дидактическую задачу. Вначале воспитатель является инициатором  проведения игры в группе, на прогулке или в другие режимные процессы. Впоследствии дети могут самостоятельно играть и без помощи педагога, выбрав ведущего среди своих товарищей. Навыки, полученные детьми в процессе разучивания музыкально-дидактических  игр, позволяют им более успешно  выполнять задания, связанные с  различными видами музыкальной деятельности.

Всякое средство, даже самое  совершенное, можно использовать во благо и во вред. И даже благие намерения не обеспечивают полезности применения средств: нужны еще знания и умения использовать средство соответствующим  образом, чтобы его применение приносило  безусловную пользу. Точно так  же использование игры в воспитании требует соблюдения некоторых правил. Впервые об этих правилах написал  Я.А.Коменский в «Законах хорошо организованной школы». Сформулированы они настолько последовательно  и обоснованно, что и в наше время представляют не столько исторический, сколько практический интерес:

1. Игры должны быть  такого рода, чтобы играющие привыкли  смотреть на них как на нечто  побочное, а не как на какое-нибудь  дело.

2. Игра должна способствовать  здоровью тела не менее, чем оживлению духа.

3. Игра не должна грозить  опасностью для жизни, здоровья, приличия.

4. Игры должны служить  преддверием для вещей серьезных.

5. Игра должна оканчиваться  раньше, чем надоест.

6. Игры должны проходить  под наблюдением воспитателей [11].

При строгом соблюдении этих условий игра становится серьезным  делом, т.е. развитием здоровья, или  отдыхом для ума, или подготовкой  для жизненной деятельности, или  всем этим одновременно.

Украшением игры, по Л.Коменскому, являются подвижность тела, жизнерадостность духа, порядок, игра с толком и по правилам, победа доблестью, а не хитростью. Пороками же в игре являются леность, вялость, недоброжелательность, заносчивость, крик, коварство. А такие игры, как  кости, карты, борьба, кулачный бой, плавание и другие, бесполезные и опасные  игры, вообще не должны, считал Я.Коменский, использоваться в воспитании детей [12].

Изучение современной  педагогической литературой игры позволяет  сформулировать следующие требования, которые воспитатель, учитель обязательно  должны учитывать при организации  детских игр на уроках и во внеурочное время.

1. Свободное и добровольное  включение детей в игру: не  навязывание игры, а вовлечение  в нее детей.

2. Дети должны хорошо  понимать смысл и содержание  игры, ее правила, идею каждой  игровой роли.

3. Смысл игровых действий  должен совпадать со смыслом  и содержанием поведения в  реальных ситуациях с тем, чтобы  основной смысл игровых действий  переносился в реальную жизнедеятельность.

В игре дети должны руководствоваться  принятыми в обществе нормами  нравственности, основанными на гуманизме, общечеловеческих ценностях. В процессе игры не должно унижаться достоинство  её участников, в том числе и проигравших, она должна положительно воздействовать на развитие эмоционально-волевой, интеллектуальной и рационально-физической сфер её участников. Игру нужно организовывать и направлять, при необходимости сдерживать, но не подавлять, обеспечивать каждому участнику возможности проявления инициативы [13].

В подростковых и особенно в старших классах необходимо побуждать учащихся к анализу  проведенной игры, к сопоставлению  имитации с соответствующей областью реального мира, оказывать помощь в установлении связи содержания игры с содержанием жизненной  практической деятельности или с  содержанием учебного курса. Результатом  обсуждения игры может быть пересмотр  её содержания, правил и др.

Важно отметить, что игры не должны быть излишне воспитательными  и излишне дидактическими: их содержание не должно быть навязчиво назидательным  и не должно содержать слишком  много информации (дат, имён, правил, формул).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.     Роль игры  в педагогическом процессе

Подготовить ребенка к  школе – это значит воспитать  у него осознанное положительное  отношение к учебной и общественной деятельности, заставить его понять важность и необходимость обучения в школе: вызвать у него желание  стать школьником; возбудить симпатию к ученикам, стремление быть похожим  на них, уважение к личности и профессии  учителя, понимание общественно  полезной значимости его труда; развить потребность в книге, стремление научиться читать [14].

Успешность подготовки детей  к школе во многом определяется тем, насколько педагог учитывает  своеобразие деятельности дошкольников и, в частности, как он использует для этой цели игру. Повышенное внимание к учебному процессу в подготовительной к школе группе иногда приводит к  тому, что значение творческой, сюжетно-ролевой  игры незаслуженно принижается. А между  тем она таит в себе огромные воспитательные возможности именно в подготовке детей к школе [15].

Через игру и в игре постепенно готовится сознание ребенка к  предстоящим изменениям условий  жизни, отношений со сверстниками и  со взрослыми, формируются качества личности, необходимые будущему школьнику. В игре формируются такие качества, как самостоятельность, инициативность, организованность, развиваются творческие способности, умение работать коллективно. Все это необходимо будущему первокласснику.

Методы и приемы, применяемые  педагогом для ознакомления детей  со школой, должны дополнять друг друга. Различные занятия нужно сочетать с трудом и игрой. Знания, полученные детьми во время экскурсий, наблюдений, целевых прогулок, следует пополнять  и уточнять, читая им произведения художественной литературы, рассказывая  им, ведя переписку с детьми других детских садов.

Переход от дошкольного детства, где доминирует игра, к школьной жизни, где основное - учёба, должен быть педагогически продуманным.

Изучение развития детей  показывает, что в игре эффективнее, чем в других видах деятельности, развиваются все психологические процессы. Обусловленные игрой изменения в психике ребёнка настолько существенны, что в психологии утвердился взгляд на игру как на ведущую деятельность детей в период дошкольного детства [16].

В школьном возрасте, игра не умирает, а проникает в отношение  к действительности. Она имеет  своё внутреннее продолжение в школьном обучении и труде.

Игра - наиболее освоенная  школьниками деятельность. В ней  они черпают образцы для решения  новых жизненных задач, возникших  в познании, в труде, в творчестве. Поэтому опора на игру - это важнейший  путь включения детей в учебную  работу без психологических сдвигов  и перегрузок. Вся детская деятельность синкретична, т. е. в известной степени слитна, неразделима. И это единство возникает благодаря воображаемой, условной ситуации, в которой происходит процесс детского творчества. Игра как бы синтезирует познавательную, трудовую и творческую активность. Любое новое занятие или умение, приобретённое в школе, побуждает его к действию с ним. Характер же этого действия игровой, наиболее понятный для детей из их прежнего опыта.

Игра – явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без  исключения сторон жизнедеятельности  коллектива. Столь же много оттенков появляется с игрой в педагогическом руководстве воспитательным процессом.

Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит  игре – важнейшему виду детской  деятельности. Она является эффективным  средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в  игре реализуется потребность воздействия  на мир. Советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра – это  огромное светлое окно, через которое  в духовный мир ребенка вливается  живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального  мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и  индивидуальных особенностей, от правильного  методического руководства взаимоотношениями  детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр [17].

Игра – отражение жизни. В этой условной обстановке, которая  создается воображением ребенка, много  настоящего: действия играющих всегда реальны, их чувства, переживания подлинны, искренни.

Подражание взрослым в  игре связано с работой воображения. Ребенок не копирует действительность, он комбинирует разные впечатления  жизни с личным опытом.

Игра – самостоятельная  деятельность, в которой дети впервые  вступают в общение со сверстниками. Их объединяет единая цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания.