Использование инновационных технологий на уроках "Человек и мир"

Понятие "игровые педагогические технологии" включает достаточно обширную группу методов и приёмов организации  педагогического процесса в форме  различных педагогических игр [16, с.52].

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - чётко поставленной целью  обучения и соответствующим ей педагогическим результатам, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание  элементов игры и учения во многом зависит от понимания учителем функций  и классификации педагогических игр [приложение 2].

В первую очередь следует  выделить игры по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и  психологические.

По характеру педагогического  процесса выделяются следующие группы игр:

а. Обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

б. Познавательные, воспитательные и развивающие;

в. Репродуктивные, продуктивные и творческие;

г. Коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.

Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры-драматизации и  др.

Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с  предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения [16, с.54].

Все следующие за дошкольным возрастные периоды со своими ведущими вилами деятельности (младший школьный возраст - учебная деятельность, средний - общественно полезная, старший  школьный возраст - учебно-профессиональная деятельность) не вытесняют игру, а  продолжают включать её в процесс [16, с.55].

Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, лёгкость вхождения в  образы. Дети легко вовлекаются в  любую деятельность, особенно игровую, самостоятельно организуются в групповую  игру, продолжают игры с предметами, игрушками, появляются неимитационные игры.

В игровой модели учебного процесса создание проблемной ситуации происходит через введение игровой  ситуации: проблемная ситуация проживается  участниками в её игровом воплощении, основу деятельности составляет игровое  моделирование, часть деятельности учащихся происходит в условно-игровом  плане.

Ребята действуют по игровым  правилам (так, в случае ролевых игр - по логике разыгрываемой роли, в  имитационно-моделирующих играх наряду с ролевой позицией действуют  правила имитирующей реальности). Игровая обстановка трансформирует и позицию учителя, который балансирует  между ролью организатора, помощника  и соучастника общего действия.

Итоги игры выступают в  двойном плане - как игровой, так  и учебно-познавательный результат. Дидактическая функция игры реализуется  через обсуждение игрового действия, анализ соотношения игровой ситуации как моделирующей, её соотношение  с реальностью. Важнейшая роль в  данной модели принадлежит заключительному  ретроспективному обсуждению, в котором  учащиеся совместно анализируют  ход и содержание игры, соотношение  игровой (имитационной) модели и реальности, а также ход учебно-игрового взаимодействия [7, с.83].

Игровая технология строиться  как целостное образование, охватывающее определённую часть учебного процесса и объединённое общим содержанием, сюжетом, персонажем. В неё включаются последовательно игры, и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение  предметов по определённым признакам; группы игр, в процессе которых у  младших школьников развивается  умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспитывающие  умение владеть собой, быстроту реакции  на слово, смекалку и др. При этом игровой сюжет развивается параллельно  основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать  ряд учебных элементов. Составление  игровых технологий из отдельных  игр и элементов - забота каждого  учителя начальной школы.

В отечественной педагогике имеется ряд таких игровых  технологий ("Сам Самыч" Репкина  В.В.), встроенных в основное содержание обучения.

Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными  и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению различных предметов. Занимательность  условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению  или усвоению информации, а эмоциональность  игрового действа активизирует все  психические процессы и функции  ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой  ситуации, т.о. усваиваемый учащимися  материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес  в учебный процесс.

Игра -- это естественная для  ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей  не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям  удобно и естественно его взять [14,с.40].

Таким образом, применение игровых  технологий в процессе обучения обосновано психофизиологическими особенностями  ребенка 6-10 лет и доказано в психологических  и дидактических исследованиях.

1.3 Особенности использования  информационной технологии

Одной из приоритетных задач  современной школы является создание необходимых и полноценных условий  для личностного развития каждого  ребенка, формирование активной позиции, субъектности учащегося в учебном  процессе. Ее решение особенно актуально  для начального обучения, поскольку  с позиции отечественных психологов (Л. С. Выготского, П. Я.. Гальперина, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, В. В. Рубцова, Д.. Б. Эльконина и др.) учебная  деятельность в данный период является ведущей в психическом развитии детей 7--10 лет.

В связи с этим большое  значение приобретает не только разработка и совершенствование нового учебного содержания, но и исключение из практики непродуктивных стилей и форм общения, методов обучения.

Современный мир пронизан потоками информации. Не утонуть в  этом информационном море, а, точно  ориентируясь, решать свои практические задачи должен помочь человеку компьютер. "Завтра" наших детей -- это информационное общество. Учиться обращаться с компьютером, пополнять, систематизировать и  извлекать нужную информацию необходимо [7,с.59].

Процесс информатизации нашего общества стремительно движется вперёд, и у школы нет иного выбора, кроме как адаптации её к информационному  веку. Детей необходимо научить обрабатывать информацию, решать практические задачи, общаться с людьми и понимать суть изменений, происходящих в обществе.

Как известно, именно в начальной  школе происходит смена ведущей  деятельности ребёнка с игровой  на учебную. Такая перемена нелегко  переносится многими учащимися, которым так не хватает игровой  практики. Применение компьютерных технологий в учебном процессе как раз  и позволяет совместить игровую  и учебную деятельности. Этим обеспечивается плавная смена деятельностей, делая  при этом обучение не формализованным  и интересным. Использование богатых  графических, звуковых и интерактивных  возможностей компьютера создаёт благоприятный  эмоциональный фон на занятиях, способствуя  развитию учащегося как бы незаметно  для него, играючи [16,с.140].

Возможные направления педагогического  использования компьютеров в  начальной школе многообразны. Вот  лишь некоторые из них:

1. Визуализация знаний. Поскольку  у учеников начальной школы  преобладает наглядно-образное мышление, то появляется необходимость  подтверждения знаний наглядностями.  Компьютер даёт такую возможность.

2. Использование средств  новых информационных технологий  для усиления мотивации учения  благодаря новизне работы с  компьютером. Компьютер помогает  раскрыть практическую значимость  изучаемого материала, проявить  свою оригинальность, задать вопросы  и предложить собственные решения.

3. Развитие индивидуальных  особенностей. Индивидуальная работа  ребёнка за компьютером создаёт  условия комфортности при выполнении  заданий, предусмотренных программой: каждый ученик работает с оптимальной  для него нагрузкой, так как  не чувствует влияния окружающих.

4. Расширение возможностей  получаемой учебной информации. Информационные технологии позволяют  не только воссоздавать реальную  обстановку, но и показывать процессы, которые в реальности не могут  быть замечены. В результате осуществляется  познавательное развитие ребёнка.

5. Возможность проследить  процесс развития объекта, построение  чертежа, последовательность выполнения  операций (компьютерные демонстрации).

6. Моделирование объектов, процессов и явлений.

7. Доступ к большому  объему информации, представленному  в занимательной форме, благодаря  использованию средств мультимедиа.

8. Осуществление самоконтроля.

9. Осуществление тренировки  и самоподготовки.

10. Формирование культуры  учебной деятельности.

11. Формирование информационной  культуры.

12. Высвобождение учебного  времени [17,с.7].

В практике информационными  технологиями обучения называют все  технологии, использующие специальные  технические информационные средства (ЭВМ, аудио-, кино-, видео-) [7,с.339].

Когда компьютеры стали широко использоваться в образовании, появился термин "новая информационная технология обучения". Вообще говоря, любая педагогическая технология - это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет информация и её движение (преобразование). На наш  взгляд, более удачным термином для  технологии обучения, использующих компьютер, является компьютерная технология [7,с.340].

Компьютерные технологии развивают идеи программированного обучения, открывают совершенно новые, ещё неисследованные технологические  варианты обучения, связанные с уникальными  возможностями современных компьютеров  и телекоммуникаций. Компьютерные (новые  информационные) технологии обучения - это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления  которых является компьютер.

Компьютерную технологию называют интерактивной, она обладает способностью "откликаться" на действия ученика и учителя, "вступать" с ними в диалог, что и составляет главную особенность данной технологии.

И в первом и во втором вариантах компьютерных технологий весьма актуален вопрос о соотношении  компьютера и других технологий[7,с.344].

Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при  объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле знаний, умений и навыков.

Информатизация обучения требует от учителей и учащихся компьютерной грамотности, которую можно рассматривать  как особую часть содержания (компьютерной технологии). В структуру содержания компьютерной технологии входят:

ь знание основных понятий  информатики и вычислительной техники;

ь знание принципиального  устройства и функциональных возможностей компьютерной техники;

ь знание современных операционных систем и владение их основными командами;

ь знание современных программных  оболочек и операционных средств  общего назначения (Norton, Commander, Windows, их расширения) и владение их функциями;

ь владение хотя бы одним  текстовым редактором;

ь первоначальное представление  об алгоритмах, языках и пакетах  программирования;

ь первоначальный опыт использования  прикладных программ утилитарного назначения [7,с.345].

Неотъемлемой частью компьютерной технологии является использование  мультимедиа.

Слово "мультимедиа" стало  популярным с 90-х годов 20-го столетия.

Multimedia - (Англ.) многокомпонентная  среда, позволяющая использовать  текст, графику, видео и мультипликацию.

"Мультимедиа" означает  возможность работы с информацией  в различных видах, а не только  в цифровом виде, как у обычных  компьютеров. Мультимедиа-компьютеры  позволяют воспроизводить звуковую (музыка, речь и др.), а также  видеоинформацию (видеоролики, анимационные  фильмы и др.). Видеоэффекты могут  быть представлены показом сменных  компьютерных слайдов, мультфильмов, видеоклипов, перемещением изображений  и текстов, изменением цвета  и масштаба изображения, его  мерцанием и постепенным исчезновением  и др. [4,с.10]..

В мультимедийных программах используется определенный способ передачи информации:

v Взаимодействие различных  информационных блоков (текста, графики,  видеофрагментов) посредством гиперссылок.  Гиперссылки представлены в виде  специально оформленного текста, или в виде определенного графического  изображения. Одновременно на  экране может располагаться несколько  гиперссылок, и каждая из них  определяет свой маршрут следования.

v Интерактивность, то есть  диалоговым режимом работы пользователя  с источником, при котором он  может самостоятельно выбирать  интересующую его информацию  скорость и последовательность  ее передачи.

В состав мультимедийного  компьютера для обучения входит дополнительное оборудование: дисковод для компакт-дисков, головные телефоны, звуковые колонки. Для демонстраций в классе необходим  специальный проектор и экран.