Экспериментальное исследование проблемы формирования знаний о величине предметов у детей среднего дошкольного возраста

Познание величины осуществляется, с одной стороны, на сенсорной основе, а с другой — опосредуется мышлением и речью. Адекватное восприятие величины зависит от опыта практического оперирования предметами, развития глазомера, включения в процесс восприятия слова, участия мыслительных процессов: сравнения, анализа, синтеза и др.

Исходя из особенностей детских представлений о величине предметов, педагогическая работа строится в определенной последовательности.

 Мы обосновали методические рекомендации по построению занятий, посвященных формированию представлений о величине у детей среднего дошкольного возраста в концепциях отечественных педагогов, таких как Щербакова Е.Н., Леушина А. М., Столяр А.А. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Экспериментальное исследование формирования знаний о величине у детей среднего дошкольного возраста

 

2.1. Выявление уровня  сформированности знаний о величине  предметов у дошкольников средней группы ДОУ

 

Организация экспериментальной работы по изучению процессов формирования представлений о величине предметов дошкольников среднего дошкольного возраста осуществлялась на базе ДОУ № 110 Ворошиловского района г. Волгограда. Работа построена в три этапа:

I этап – выявление начального уровня сформированности представлений о величине предметов у дошкольников среднего дошкольного возраста. 

II этап – процесс формирования представлений о величине предметов у дошкольников среднего дошкольного возраста. 

III этап – выявление динамики развития уровня сформированности представлений о величине предметов у дошкольников среднего дошкольного возраста в процессе коррекционно-развивающих занятий. 

Эксперимент длился 2 месяца.

В исследовании участвовали 15 человек (дети 4 - 5лет)

Для диагностики уровня развития представлений у дошкольников о величине предметов мы использовали разработанную нами  методику «Определи по размеру», целью которой является выявление способности детей быстро соотносить предметы по величине (большой - маленький, узкий - широкий) и.т.д.

 Испытуемым предлагалось выполнить 4 задания на:

- сравнение по принципу парности: ребенку предлагают кольца разного  цвета и разные по величине  и предлагают назвать чем они  отличаются.

- подбор похожих по величине  фигур (перед ребенком раскладываются  разные игрушки большие и маленькие. Предлагается в одну кучку собрать все маленькие игрушки, в другую все большие.

- определение размера предметов  на глаз, развития глазомера (Детям  предлагается определить, где чей  домик: например, маленький для мышки, большой для мишки и.т.п.).

 - развитие представлений о размере (шире – уже, выше - ниже)  - детям предлагаются полоски разные по ширине, а также кубики разные по высоте  предлагается сказать в чем их отличие). 

За каждое задание ребенку проставлялись баллы. На основе количественной  обработки результатов мы выделили уровни развития представлений о величине:

- высокий – 60 баллов.

- средний 35-50 баллов;

- низкий – менее 35.

Результаты диагностики представлены в таблице 1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 1.

Количественная оценка уровня сформированности представлений о величине предметов у детей среднего дошкольного возраста. 

Имя Ф.	№ задания / баллы 1                          2                               3                               4
Алина	10	5	25	10
Борис Д.	5	4	20	15
Витя К.	5	5	10	20
Данил Е.	15	4	10	20
Женя У.	10	5	15	20
Катя К.	10	4	5	10
Уля Г.	5	5	5	10
Рита П.	20	4	10	5
Соня Р.	5	5	10	5
Таня К.	5	4	5	10
Уля Ф.	15	5	15	10
Саша Н.	20	4	5	10
Петя А.	25	5	15	10
Федя У.	20	4	10	5
Яна П.	5	5	5	5

 

Таким образом, из таблицы видно что у Алины, Данила Е., Жени У., Риты П., Ули Ф., Саши Н. сумма баллов от 45- до 60, что соответствует высокому уровню развития представлений о величине. Борис,  Витя К, Петя, Федя У набрали от 39 до 45 баллов, что свидетельствует о среднем уровне развития представлений о величине. Остальные дети набрали в общей сумме баллы, которые соответствуют низкому уровню развития представлений о величине.

  Итак, на основе таблицы мы можем сделать вывод, что 65 % испытуемых находятся на среднем уровне развития представлений о величине, то есть дети не умеют четко классифицировать предмету по принципу большой - маленький, узкий - широкий, путаются в подборе домиков для зверей.

25 %  - показали низкий уровень, который характеризуется слабыми  навыками по всем видам упражнений.

15 % - отнесены к высокому уровню, это дети которые быстро, четко  и грамотно отбирали предметы  по принципу парности, быстро  по размеру определяли где, чей  домик и. т.д.

  Таким образом, в целом по группе преобладает средний уровень развития представлений о величине предметов, что свидетельствует о необходимости проведения развивающей работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Процесс формирования  знаний о величине у дошкольников среднего возраста

 

 

Цель данного этапа – повысить уровень развития представлений о величине у детей среднего дошкольного возраста, находящихся на среднем и низком уровне развития данных представлений.

Для реализации этой цели мы предлагаем провести серию дидактических занятий:

Игра-занятие «Что делают матрешки?»

Цель занятия. Познакомить детей с новым качеством предмета - размером. Закрепить знания о цвете и форме. Предусмотреть эффект неожиданности, сюрпризности. Приобщить детей к созданию эмоционального настроения, формируя интерес к занятию.

Материал. Комплект матрешек (сувенирный), который вмещает 6 - 8 предметов. Если его нет, можно использовать два набора обычных трех- пятиместных матрешек; брусок или полоска бумаги для отделения одной группы матрешек от другой.

Ход  занятия. Воспитатель ставит на стол большую матрешку и говорит:

— Посмотрите, какая красавица к нам пришла! (Все любуются матрешкой, разглядывают ее.)

Воспитатель спрашивает, во что одета матрешка, какого цвета ее сарафан, косыночка и т.д. Полюбовавшись матрешкой, поднимает ее и удивленно говорит:

— Что-то она тяжелая. Может, там что-нибудь есть? Давайте посмотрим!

Воспитатель открывает матрешку, проговаривая с детьми такие слова: «Матрешка, матрешка, откройся чуть-чуть!»

Открывая большую матрешку и увидев в ней следующую, удивляются и любуются ею. Воспитатель обращает внимание на то, что матрешки разного роста, разные по высоте. Он спрашивает:

— Какая из матрешек выше? Какого цвета косыночка у высокой, а какая — у низкой?

Потом, взяв в руки меньшую матрешку, снова предлагает угадать, не спрятано ли там еще чего-нибудь. Дети снова говорят хором те же самые слова: «Матрешка, матрешка, откройся чуть-чуть!» Так продолжается до тех пор, пока не раскроют все матрешки. 

Поставив их в ряд по росту, воспитатель обращает внимание детей на то, что каждая матрешка ниже предыдущей. После этого он разделяет матрешек на две равные группы и говорит:

— Все матрешки, как и вы, ходят в детский сад, но только высокие матрешки пойдут в старшую группу, а маленькие — в младшую.

На столе выделяется место для старшей и для младшей групп (отгораживаются палочкой, бруском, чертой).

Воспитатель вызывает детей по одному и дает каждому желающему задание — отвести какую-нибудь матрешку, которую он сам выберет, в старшую или младшую группу. Этот вопрос решает сам ребенок. Остальные вместе с воспитателем проверяют правильность действий. Когда все матрешки попадут в соответствующие группы, воспитатель подводит

итог:

— Матрешки, которые попали в старшую группу, — высокие, а низкие матрешки попали в младшую группу, они еще маленькие, вот подрастут и пойдут в старшую группу. А теперь пусть наши матрешки немного поводят хоровод, а мы споем песенку!

Воспитатель зовет к себе нескольких детей, дает каждому из них две матрешки, которые стоят рядом, и предлагает показать, как ходят матрешки одна за другой. Одни дети изображают матрешек, а другие вместе с воспитателем поют песенку.

Матрешек ставят в круг и на столе появляется два хоровода.

— Давайте и мы поиграем с вами в «Каравай» и научим матрешек, — предлагает воспитатель остальным детям.

Малыши образуют хороводы и играют в знакомую игру.

— А теперь наши матрешки пойдут гулять, старшие поведут своих сестричек из младшей группы. Сначала давайте соберем на прогулку матрешек из старшей группы.

Воспитатель поручает одному ребенку поставить больших матрешек по росту одну за одной. Потом дает новое задание: для каждой матрешки найти соответственно ее росту пару среди маленьких. Вызвав одного ребенка, воспитатель предлагает ему взять самую высокую матрешку, пойти с ней в младшую группу и найти сестричку, самую высокую из матрешек младшей группы. Выбрав пару для большой матрешки, ребенок отводит обе матрешки на другой конец стола. Первая пара готова к прогулке. Так подбираются другие пары матрешек.

Потом воспитатель вызывает остальных детей, которые водят матрешек по столу (играют с ними). Матрешки свободно двигаются, бегают, прыгают. В конце прогулки их снова ставят по росту. Это делают уже другие дети, а остальные следят и, если нужно, исправляют ошибки.

— А теперь поиграем по-другому, — говорит воспитатель— Матрешки будут друг друга прятать.

Он берет в руки самую маленькую матрешку, ставит напротив соседней и будто от ее имени просит:

— Сестричка, сестричка, спрячь меня!                       _

— А ты скажи, какого цвета у меня косыночка, — отвечает матрешка, — тогда спрячу.

Маленькая матрешка отвечает, а та, которая больше, открывается и прячет ее.

Воспитатель вызывает двух детей и поручает им такое: задание с двумя следующими по росту матрешками. Несколько детей внимательно слушают диалог матрешек. Со следующей парой матрешек играет новая пара детей, и игра продолжается до тех пор, пока все матрешки не соберутся в одну.

—  Вот она, наша самая высокая красавица, — говорит воспитатель. Подводя итог, педагог подчеркивает, что сегодня они учились сравнивать матрешек по росту, находит которая матрешка выше, а которая ниже. Матрешку став* на видное место, и занятие на этом заканчивается.

Особое значение в формировании представлений о размере приобретают дидактические игры и упражнения. Это прежде всего игры и упражнения на усвоение соотношения предметов по размеру в целом и по отдельным параметрам (длине, ширине и высоте). Можно организовать игры «Большой и маленький», «Спрячь шарик в ладони», «Соберем пирамидку из колец» и другие, а также игры и упражнения на развитие глазомера: «Найди такое же кольцо», «Построим дом», «Собирание фруктов» и др.

Выделению данного признака-размера способствует создание игровых ситуаций, в которых успех того или иного действия связан со степенью выраженности признака и требует ее учитывания, например, дети сами выбирают, под какую елочку спрятался большой медведь, а под какую — маленький зайчик.

Размеры предметов сравнивают по принципу парности. Например, красное кольцо больше, чем синее, но одинаковое по размеру с зеленым; синее кольцо меньше, чем красное и зеленое

В ходе проведения  коррекционно-развивающих занятий по формированию представлений о величине, Алина, Данил Е., Женя У., Рита П., Уля Ф., Саша Н. активно  участвовали в занятиях, четко выполняли условия игры, с легкостью определяли размер и форму предметов.

  Борис,  Витя К, Петя, Федя  У затруднялись в выборе подходящей по размеру матрешки, нуждались в подсказке других детей или воспитателя, но в целом, с удовольствием принимали игровую задачу.