Эмпирическое исследование влияния традиционной игрушки на развитие эмоциональной сферы детей среднего дошкольного возраста

2. Эмоцию грусть дети характеризовали следующим образом – «мальчик грустный», «у него плохое настроение».

Вывод: Исходя из диаграммы на рис.2 (приложение 4), 58% всех испытуемых точно определили настроение героя картинки. То, что у героя «плохое настроение» решили 32% всех детей.

3. Эмоцию злость дети характеризовали следующим образом – «мальчик злой», «он плохой», «он грустный». 

Вывод: Исходя из диаграммы на рис.3 (приложение 4), 48% всех испытуемых верно определили эмоциональное состояние героя ситуации. Однако существенное количество детей (31%) дало качественную характеристику личности героя картинки – «плохой».

4. Эмоцию страх дети характеризовали следующим образом – «дети боятся, им страшно», «у детей плохое настроение», «они грустные».

Вывод: Исходя из диаграммы на рис.4 (приложение 4), половина всех испытуемых (50%) правильно определило эмоциональное состояние героев картинки.

5. Эмоцию обида дети характеризовали следующим образом – «девочка грустная», «у нее плохое настроение», «не знаю».

Вывод: Исходя из диаграммы на рис.5 (приложение 4), почти половина всех испытуемых (48%) эмоцию обида определили как грусть. Четверть испытуемых испытали затруднения в определении эмоционального состояния персонажа. То, что девочка на картинке чувствует обиду на своего друга дети определить не смогли.

6. Эмоцию вина дети характеризовали следующим образом – «девочка грустная», «у нее плохое настроение», «она плачет».

Вывод: Исходя из диаграммы на рис.6 (приложение 4), 41% всех испытуемых эмоцию вина определили как грусть. Четверть испытуемых испытали затруднения в определении эмоционального состояния героя ситуации. То, что девочке на картинке стыдно, и она чувствует вину, дети определить не смогли.

Общий вывод второго исследования:

Исследование понимания состояния людей, изображенных на картинке, показало, что дети среднего дошкольного возраста правильно определяют базовые эмоциональные состояния людей: радость, грусть, страх и злость, что подтверждает теоретические положения первой главы. Однако ответить на вопрос «Что чувствует сейчас мальчик (девочка)?» и дать точные названия эмоций («радость», «грусть», «страх», «злость») дети не смогли, заменив их называнием общего эмоционального фона (настроения): веселая – грустный, хорошее – плохое. В случае с определением эмоции «злость» детей давали качественную оценку личности ребенка в данной ситуации: злой, плохой.

Таким образом, в активном словаре детей среднего дошкольного возраста присутствуют слова «веселая», «грустный», «злой», «страшно», но отсутствуют такие слова, как «радость», «грусть», «злость», «обида», «вина», «стыд».

Затруднения в определении эмоционального состояния героев событий, изображенных на картинках испытали 16% всех детей.

Существенных различий в определении эмоциональных состояний героев ситуаций между испытуемыми трех групп не установлено.

3 метод исследования: Изучение социальных эмоций (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина).

Подготовка: Выучить наизусть вопросы.

Проведение: Индивидуально.

Вопросы:

1) Можно  ли смеяться, если твой товарищ  упал? Почему?

2) Можно  ли обижать животных? Почему?

3) Нужно  ли делиться игрушками с другими  детьми? Почему?

4) Если  ты сломал игрушку, а воспитатель  подумал на другого ребенка, нужно  ли сказать, что это ты виноват? Почему?

5) Можно  ли шуметь, когда другие отдыхают? Почему?

6) Можно  ли драться, если другой ребенок  отобрал у тебя игрушку? Почему?

1. На  первый вопрос «Можно ли смеяться, если твой товарищ упал?» испытуемые  всех трех групп ответили отрицательно. Объяснения были следующими: «ему  больно», «над этим нельзя смеяться, это плохо».

Вывод: Ответ «ему больно» говорит о сочувствии к сверстнику, умению сопереживать. Такой ответ дали 26% всех испытуемых (исходя из диаграммы на рис.1, приложение 5).Ответ «над этим нельзя смеяться, это плохо» указывает на владение детьми нормами поведения. Таких объяснений большинство – 42% (исходя из диаграммы на рис.1, приложение 5).

2. На  второй вопрос «Можно ли обижать  животных?» испытуемые всех трех  групп ответили отрицательно. Объяснения  были следующими: «им будет больно», «они могут укусить», «это плохо».

Вывод: Ответ «им будет больно» говорит о сочувствии к живому существу, умению сопереживать. Такой ответ дали 37% всех испытуемых (исходя из диаграммы на рис.2, приложение 5). Ответ «они могут укусить» дали 41% детей, а «это плохо», как норма поведения – 17% (исходя из диаграммы на рис.2, приложение 5).

Можно предположить, что ответ «могут укусить» больше относится к нормам поведения – родители часто предупреждают своего ребенка (в запретительной форме) о неблагоприятных последствиях общения с животными.

3. На  третий вопрос «Нужно ли делиться  игрушками с другими детьми?»  испытуемые всех трех групп  ответили как отрицательно, так  и положительно. Ответы и объяснения  звучали следующими образом: «да, они тоже хотят поиграть, могут  обидеться», «да, надо дружить», «да, но почему не знаю», «нет, потом  поиграют».

Общий процент положительных ответов – 83%, отрицательных – 17%.

Вывод: Исходя из диаграммы на рис.3 (приложение 5), 21% всех испытуемых ответили «да, им тоже хочется поиграть, они могут обидеться» говорит о способности встать на место другого человека, понять его, посочувствовать. Исходя из диаграммы на рис.3 (приложение 5), ответ «да, надо дружить» дали 35% детей.  Он указывает на владение детьми нормами поведения в коллективе.

4. На  четвертый вопрос «Если ты  сломал игрушку, а воспитатель  подумал на другого ребенка, нужно  ли сказать, что это ты виноват?»  испытуемые всех трех групп  ответили и отрицательно, и положительно. Ответы и объяснения звучали следующими образом: «да, будут ругать другого, а это не правильно», «да, нельзя ломать», «нет, будут ругать меня».

Общий процент положительных ответов – 77%, отрицательных – 17%.

Вывод: Исходя из диаграммы на рис.4 (приложение 5), большинство испытуемых (58%) ответили, что надо признаться, потому что нельзя ломать игрушки. Этот ответ указывает на владение детьми правилами поведения. Исходя из диаграммы на рис.4 (приложение 5), только 20% всех испытуемых посочувствовали  сверстнику, сказав, что его будут ругать не за что, а это плохо.

5. На  пятый вопрос «Можно ли шуметь, когда другие отдыхают?» испытуемые  всех трех групп ответили отрицательно. Объяснения были следующими: «им  будет плохо, голова заболит, обидятся», «будут ругать».

Вывод: Ответ «им будет плохо, голова заболит, обидятся» говорит о сочувствии к другим, умению сопереживать. Такой ответ дали 40% всех испытуемых (исходя из диаграммы на рис.5, приложение 5),. Ответ «будут ругать» указывает на владение детьми нормами поведения. Такой ответ дали 45 % всех испытуемых (исходя из диаграммы на рис.5, приложение 5).

6. На  шестой вопрос «Можно ли драться, если другой ребенок отобрал  у тебя игрушку?» испытуемые  всех трех групп ответили как  отрицательно, так и положительно. Однако положительных ответов  было не много – 7% всех испытуемых. Затруднились ответить – 33%.

Объяснения были следующими: «нет, ему будет больно», «нет, он тоже хочет поиграть», «нет, будут ругать», «да, надо отнять».

Вывод: Ответы «нет, ему будет больно», «нет, он тоже хочет поиграть» говорит о сочувствии к другим, умению поставить себя на место другого. Такой ответ дали 20% всех испытуемых (исходя из диаграммы на рис.6, приложение 5). Ответ «нет, будут ругать» указывает на владение детьми нормами поведения. Такой ответ дали так же 20 % всех испытуемых (исходя из диаграммы на рис.6, приложение 5).

Общий вывод третьего исследования: Его можно отобразить в сводной диаграмме на рис.1 (приложение 6), целью которой является установление соотношения между ответами, указывающими на владение детьми нормами и правилами поведения и способностями сочувствовать, сопереживать, вставать на место другого (социальные эмоции, эмпатия).

Исходя из диаграммы, можно отметить, что дети среднего дошкольного возраста в выборе решения, как поступить в той или иной ситуации руководствуются преимущественно нормами и правилами поведения. Социальные эмоции, эмпатия у 4-х летних детей развиты в меньшей степени.

Общий вывод контрольного эксперимента:

Констатирующий эксперимент проводился в начале средней группе.

Эмоциональная сфера детей, участвующих в эксперименте, развита не достаточно хорошо: словарь эмоций бедный, дети всех трех групп правильно определяют общий эмоциональный тон состояний людей, изображенных на картинке. Эмоции «обида» и «вина» дети не определяют. На вопрос «Что чувствует мальчик (девочка)?» ответить затрудняется абсолютное большинство детей. Социальные эмоции, эмпатия у 4-х летних детей развиты не достаточно.

 

2.3. Педагогическая  система развития эмоциональной  сферы детей дошкольного возраста  средствами традиционной игрушки (формирующий эксперимент).

2.2.1. Ознакомительный (предварительный) блок.

Общая цель блока: Дать детям элементарные представления о том, как жили люди в старину (дом, утварь, одежда и пр.), помочь им погрузиться в атмосферу древнерусского быта. Познакомить с некоторыми особенностями взаимоотношений в семье, семейными традициями.

Занятие №1.

Тема: «Дом без единого гвоздя».

Цель: Познакомить детей с мужской половиной древнерусской семьи, особенностями строительства избы. Дать представления о мужском труде в старину, взаимопомощи, уважении к старшим.

Материал: Игровой комплект «Жили-были, поживали… Семья» (мужская половина), телега, лошадь, конструктор «Бревенчатый дом».

Ход занятия:

1. Мужская половина семьи.

В гости к детям приходят куклы: дедушка, батюшка и Ванюшка. Рассмотрите кукол, сравните их облик с обликом современного человека. В ходе размышлений необходимо сделать вывод о том, что куклы пришли к нам из далекого прошлого, из русской старины.

Ванюшка с дедушкой, батюшкой приглашают нас в лес. Путь предстоит не близкий. Батюшка запряг лошадь в телегу. Втроем в телеге не поместиться. Кто сядет в телегу? В ходе размышлений необходимо придти к выводу, что в телегу, прежде всего, надо посадить деда. Батюшка же пойдет рядом, поведет лошадь (перемещаемся с телегой и персонажами в другое место группы - дети самостоятельно везут телегу).

Мужчины взяли с собой топоры. Зачем? Батюшка будет рубить деревья, дедушка – обрубать с них ветки и снимать кору со стволов, а Ванюшка будет помогать отцу и деду (в этот момент хорошо провести физкультминутку-имитацию работы в лесу). Из деревьев получились бревна – ровные, гладкие. Погрузили мужчины бревна на телегу, и домой повезли (дети самостоятельно грузят бревна на телегу и везут ее на прежнее место).

2. Сруб.

Как вы думаете, зачем батюшке с дедушкой понадобилось столько бревен? Рассматривая бревна и размышляя необходимо придти к выводу, что мужчины собрались строить дом. Мы можем им помочь (вместе сложите сруб, акцентируя внимание детей на углубления в бревнах и отсутствие необходимости использовать гвозди при строительстве). У нас получились стены дома – это сруб. Что не хватает ему, чтобы получился дом? Крыши, окон, двери. В старину окна и дверь вырубали топором. Говорят, что дома в старину не строили, а рубили (после занятия, из того же конструктора соберите дом, добавив окнами, дверь и крышу).

3. Заключение.

Что нового, интересного узнали вы сегодня на занятии?

Занятие №2.

Тема: «Изба хоть и мала, да сердцу мила».

Цель: Познакомить детей с древнерусской семьей: бабушкой и дедушкой, батюшкой и матушкой, Машенькой, Ванюшкой и младенцем (самый старший, самый младший, родители, старики… ). Познакомить с избой, особенностями украшения фасада избы. Дать первые представления о печи и некоторой утвари, необходимой в быту.

Материал: Игровой комплект «Жили-были, поживали… Семья» (без набора одежды), игровой комплект «Жили-были, поживали… Изба» (печь, стол, скамейка, сундук, колыбель, постельные принадлежности, половик, деревянная посуда (6 ложек, 6 чашек, 2 миски, 4 тарелки), глиняный горшок, глиняная крынка. Телега, лошадь.

 

Ход занятия:

1. Русский  дом – изба.

Сегодня произошло волшебное превращение (рассмотрите фасад избы)! Простой рубленый дом превратился в красиво украшенную избу. В старину, ту часть избы, которая выходила на улицу называли лицом. Одно из украшений «лица» избы – лобовая доска (над окнами, горизонтальная). Как вы думаете, с чем сравнивали окна избы? С глазами. В старину глаза называли очи, созвучно: очи – окна. Вокруг окон-глаз наличники, украшенные птицами и цветами. Наличники, то еесть те, что на лице.

Заглянем внутрь (в доме – печь, лавки и полки). Что вы видите в избе? Почетное место в избе занимает печь (рассмотрите печь, отделив ее от трубы). Она таит в себе много секретов. Мы обязательно раскроем их все, но не сразу, постепенно. Как вы думаете, зачем в доме печь?

Что кроме печи вы видите в избе? Лавки (широкие, прикрепленные к стенам) и полки. Что не хватает в избе для того, чтобы в ней поселилась большая дружная семья?

2. «Вся  семья вместе, так и душа на  месте».

Возле избы собралась вся семья. С батюшкой, дедушкой и Ванюшкой мы уже знакомы. Кого еще видите вы возле избы? Бабушку, матушку с младенцем и Машеньку. Кто самый старший в семье? Бабушка и дедушка. Сколько детей в семье? Трое. Кто старший? Машенька. Сколько всего человек в семье? Семь.