Эстетическое воспитание детей 6-7 лет средствами изобразительной деятельности

Занятие может проходить  и так: ребята вместе создают иллюстрации  к своей любимой сказке, а затем  поочередно рассказывают эпизод, который  изобразили. Дети с большим удовольствием  откликаются на предложение воспитателя нарисовать или вырезать и наклеить общую картинку к какому-то произведению, например, «Незнайка в Солнечном городе» Н. Носова, «Чебурашка и крокодил Гена» Э. Успенского, «Горшочек каши» братьев Гримм и др. Предлагая детям создавать изображения на темы сказок, необходимо разнообразить и материалы [27, c. 32].

Чем разнообразнее будут  условия, в которых протекает  изобразительная деятельность, содержание, формы, методы и приемы работы с детьми, а также материалы, с которыми они действуют, тем интенсивнее станут развиваться детские художественные способности.

Доступность использования  нетрадиционных техник определяется возрастными особенностями дошкольников. Так, например, начинать работу в этом направлении следует с таких техник, как рисование пальчиками, ладошкой, обрывание бумаги и т.п., но в старшем дошкольном возрасте эти же техники дополнят художественный образ, создаваемый с помощью более сложных: кляксографии, монотипии и т.п. (Примеры нетрадиционных техник рисования Приложение 1)

2. Второе психолого-педагогическое условие - проведение занятий по рисованию, как основной формы работы по эстетическому воспитанию.

При рассмотрении понятия «занятие по рисованию как  основная форма работы», следует  различать типы и виды занятий по изобразительной деятельности.

Типы занятий дифференцируются по характеру вещей, доминирующих задач, а точнее, по характеру познавательной деятельности детей, сформулированной в задачах:

- занятия по сообщению  детям новых знаний и ознакомлению  их с новыми способами изображения;

- занятия по упражнению  детей в применении знаний  и способов действия, направленные на репродуктивный способ познания и формирование при этом обобщенных, гибких, вариативных знаний и умений;

- занятия творческие, на  которых дети включаются в  поисковую деятельность, свободны и самостоятельны в разработке и реализации замыслов.

Занятия по изобразительной  деятельности с дошкольниками можно  дифференцировать не только по типу, но и по виду. Одно и то же занятие  можно отнести к разным видам, в зависимости от критерия выделения. Так, по содержанию изображения различают рисование по представлению, по памяти, с натуры, а так же предметное, сюжетное и декоративное [10, c. 20].

Изобразительная деятельность по представлению строится в основном на комбинаторной деятельности воображения, в процессе которой  происходит переработка опыта, впечатлений и создается относительно новый образ. Изображение по памяти строится на основе представления конкретного предмета, которые дети восприняли, запомнили и пытаются, как можно более точно изобразить.

Есть занятия  на тему, предложенную воспитателем, и  на тему, выбранную детьми самостоятельно, так называемые занятия по замыслу или на свободную тему. Этот вид наиболее творческий из всех занятий, на которых дети изображают окружающий мир по представлению (по воображению). Его разновидностью является занятие на свободную тему с ограниченной тематикой. Воспитатель определяет широкую тему, в рамках которой индивидуальные темы могут быть различными. В работе с дошкольниками такое ограничение полезно, так как деятельность, при всей ее свободе, приобретает большую целенаправленность не в ущерб, а на пользу творчеству. Подлинное творчество всегда целенаправленно.

Вступительная беседа на занятии занимает не слишком  много времени. Важно только вызвать  у детей интерес к теме, мотивировать задание, напомнить о необходимости создания разнообразных, относительно неповторимых образов. В процессе исполнительной части деятельности, используя игровые приемы, «оживляя» образ, воспитатель решает те же задачи, но в индивидуальном общении.

В подготовительной группе данный вид занятия планируется  примерно один - два раза в месяц. Старшие дети более самостоятельны в предварительном замысливании и поиске способов изображения целенаправленно выполняют замысел. Их замыслы разнообразны и оригинальны. Некоторые дети проявляют пристрастие к каким-то темам и обнаруживают при этом довольно высокий уровень изображения и творчества. Старшие дети более смело, свободно, осмысленно используют различные средства выразительности.

Рисование по памяти чаще всего проводят в подготовительной группе или в старшей в конце  года. Для рисования по памяти обычно выбирают несложные предметы с хорошо выраженными частями, относительно простой формы, малодетальные, возможно изображение простых пейзажей. Важно, чтобы объект изображения был выразителен, отличался от других, запоминался (формой, цветом, величиной).

Изображение с  натуры. Возможность изображения дошкольниками предмета, явления в процессе его непосредственного восприятия с определенной точки обзора с целью как можно более точной и выразительной его передачи долгое время оспаривалась в дошкольной педагогике. В исследовании Т.Г. Казаковой показано, что ребенку-дошкольнику доступно изображение предмета с натуры без передачи объема и перспективы. Дошкольник изображает форму линейным контуром, строение, относительную величину частей в предмете, цвет, расположение в пространстве.

Виды занятий, выделенные по источнику замыслов. К ним относятся занятия на темы непосредственно воспринимаемой окружающей действительности; на литературные темы (по стихотворению, сказке, рассказу, малым фольклорным жанрам, загадке), по музыкальным произведениям.

Особо стоит  остановиться на так называемых комплексных занятиях, где под одним тематическим содержанием объединяются разные виды художественной деятельности: рисование, лепка, аппликация, музыкальное (пение, танец, слушание), художественно-речевая.

Итак, в основе интеграции разных видов искусств на занятии должно быть системообразующее начало. Таковым может быть тема. Но этого недостаточно. Не менее, а может, и более важным является нравственно-этическое чувство. Другим интегрирующим моментом, сочетающимся с остальными, может быть задача развития творчества в восприятии и создании художественных образов. Велика роль педагога на таких занятиях. Личностное влияние на детей он оказывает не только примером искреннего чувства, отношения к искусству, но и способностью построить и вести такое занятие, проявив творчество, вкус, чувство меры, способность к импровизации, так необходимой в живом общении с детьми. Чем больше увлечены дети, тем более они раскрепощены и творчески себя проявляют [10, с. 48].

Наиболее интересными  занятиями, которые стимулируют творческий потенциал детей, а значит, способствуют эстетическому воспитанию, являются различные занимательные занятия.

Занимательность означает качество, вызывающее не просто любопытство, а глубокий, устойчивый интерес. То есть цель проведения занимательных занятий - создать устойчивую мотивацию к изобразительной деятельности, стремление выразить свое отношение, настроение в образе. Все занятия сделать занимательными невозможно, и к этому стремиться бесполезно. Но внести элементы занимательности в каждое занятие воспитатель не только может, но и должен.

Занимательные занятия делятся на два типа: с  традиционными изобразительными материалами и с материалами нестандартными, или нетрадиционными. Среди первых наиболее выигрышными с точки зрения занимательности являются занятия интегрированного характера. Раньше они носили название комплексных. В таких занятиях объединялись элементы нескольких направлений образовательной работы, что не могло не вызвать детский интерес. Хотя, по сути, каждое занятие по изодеятельности является комплексным, ведь постоянно используются и литературные фрагменты, и музыкальный фон, и т.д. На занятиях с различными изобразительными материалами широко используется художественное слово. Также к интегрированным занятиям относят те, где используется сразу несколько видов изобразительной деятельности - и рисование, и лепка, и аппликация.

Однако проведение комплексных (интегрированных) занятий  по изобразительной деятельности (ИЗО + математика; ИЗО + экология; ИЗО + музыка + физкультура) требует особой подготовки как воспитателя, так и детей, и обычно такие занятия проводятся в конкретной группе ДОУ не чаще двух раз в квартал.

Поэтому в другое время сохранить устойчивую мотивацию  к изобразительной деятельности у детей помогают занятия второго типа - с нетрадиционными материалами, а вернее, с использованием нестандартной техники рисования. Ведь изобразительный материал может быть одним и тем же - например, гуашевая краска. Использовать ее можно и в технике набрызга, и смешивая краску с крупой, солью, и рисовать клеевой кистью на гладкой поверхности картона, и в технике рисования чернильными кляксами, монотипией, диатипией, в пальцевой технике, разбрызгивая по фону с маской, ниткой, с помощью оттиска.

Таким образом, занятия занимательного характера являются решающим фактором эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

 

 

Глава 2. Экспериментальная работа по эстетическому развитию детей 6-7 лет средствами изобразительной деятельности.

2.1 Выявление  эстетической воспитанности детей 6-7 лет.

Для того чтобы  выявить эффективность эстетического  воспитания детей 6-7 лет средствами изобразительной деятельности нами был проведен опытно-экспериментальное исследование ребенка. Исследование включает два этапа констатирующий и проективный.

На констатирующем этапе были поставлены такие задачи как:

- проанализировать  опыт работы педагогов в области  эстетического воспитания детей  6-7 лет средствами;

- выявить  уровни эстетической воспитанности  детей 6-7 лет на основе использования  изобразительной деятельности.      

Для решения  поставленной задачи мы использовали следующие методы: анализ документации педагогов, анкетирование педагогов и родителей, наблюдение, анализ продуктов деятельности детей, беседа.

Опытно - экспериментальное  исследование в двух старших группах  проводилось на базе МБДОУ детский  сад  № 72 «Аленушка» г. Улан-Удэ.

Для того чтобы  определить эффективность работы педагогов по эстетическому развитию детей 6-7 лет средствами изобразительной деятельности им было предложено ответить на вопросы  (форма анкеты в Приложение 2).

Анализируя ответы педагогов можно сказать, что 27 %  опрошенных достаточно четко понимают и дают определение,  что такое эстетическое воспитание детей. Считают эстетическое воспитание актуальной проблемой на сегодняшний день. Хорошо применяют в своей работе знания, умения и навыки по эстетическому воспитанию.  Часто посещают музеи, выставочные залы, картинные галереи.   32 % имеют нечеткое и размытое представление об эстетическом воспитании. Так же считают проблему актуальной, но не достаточно применяют в своей работе знания, умения и навыки по эстетическому воспитанию. Оставшиеся 41 % вовсе не могут дать определение, что такое эстетическое воспитание. Не задумывались,  является ли это проблема актуальной. Признаются, что очень редко посещают музеи.

Таким образом, можно сделать вывод, что у  педагогов возникают трудности по эстетическому воспитанию детей. Потому что недостаточно верно знают понятие эстетическое воспитание, методы и приемы обучения. Все это оказывает негативное влияние на процесс формирования эстетической воспитанности детей.

В формировании эстетических качеств личности, особая роль принадлежит семье. Ведь именно в семье закладывается основа эстетического воспитания.   Для того чтобы выявит какова роль семьи  в эстетическом воспитании детей, родителям была предложена  анкета (форма анкеты в Приложение 3).

Из ответов  родителей можно сказать, что 37 % опрошенных знают, что такое эстетическое воспитание, имеют в домашней библиотеке книге об искусстве. Посещают со своим ребенком музеи, театры, различные выставки. Беседуют об искусстве. 42 % - путаются в понятие эстетическое искусство, дают не точное определение. Посещают со своим ребенком музеи, театры, различные выставки, но в домашней библиотеке имеется мало книг об искусстве. Оставшиеся 21 % родителей и вовсе не знают что такое эстетическое искусство, очень редко посещают музеи и театры с детьми.

По результатам анкетирования можно сделать вывод о том, что родители недостаточно освещены в вопросе, что такое эстетическое искусство. А это говорит о плохой эстетической воспитанности детей.

На основе анализа научной литературы нами были выявлены критерии и показатели уровня сформированности  эстетической воспитанности детей 6-7  лет.

 

Таблица 1

Критерии	Показатели
Мотивационный	Мотивация детей; Эмоциональное отношение к изобразительной деятельности; Желание освоить  новые средства в изобразительной  деятельности.
Содержательный	Проявление  интереса к занятиям; Познавательная  активность.
Деятельностный	Самостоятельность; Изобразительная грамотность; Проявление  творчества.

 

В соответствии с названными критериями и показателями нами были выявлены три уровня эстетической воспитанности – высокий, средний и низкий.

Высокий уровень: дети радостно относятся процессу изобразительной  деятельностью, проявляют повышенный интерес к выполнению предложенного задания.  Легко переключаются с одного вида деятельности на другой. Работают сосредоточенно, не отвлекаются на протяжении всего занятия; не спешат сдать работу сразу же после сигнала об окончании занятия. Используют в своей работе разнообразные приемы и материалы; делают все, чтобы работа была выполнена правильно и аккуратно. Вносят в свою работу дополнительные элементы.