Эстетическое воспитание младших школьников средствами искусства

Другие дети общаются с искусством вне собственно эстетического отношения. Они подходят к произведению рационалистически: получив рекомендацию прочитать  книгу или посмотреть фильм, они  читают и смотрят их без глубокого  постижения сути, лишь для того, чтобы  иметь о нем общее представление" (13; 164). А бывает, что читают, смотрят  или слушают из престижных соображений. Знание педагогом истинных мотивов  отношения детей к искусству  помогает сосредоточить внимание на формировании подлинно эстетического  отношения.

Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей создает в ребенке  особые эмоционально-психические состояния, возбуждает непосредственный интерес  к жизни, обостряет любознательность, мышление, память. В раннем детстве  ребята живут непосредственной, глубоко  эмоциональной жизнью. Сильные эмоциональные  переживания надолго сохраняются  в памяти, нередко превращаются в  мотивы и стимулы поведения, облегчают  процесс выработки убеждений, навыков  и привычек поведения. В работе Н.И. Киященко довольно четко подчеркивается, что "педагогическое использование  эмоционального отношения ребенка  к миру - один из важнейших путей  проникновения в детское сознание, его расширения, углубления, укрепления, конструирования". Он также отмечает, что эмоциональные реакции и  состояния ребенка являются критерием  действенности эстетического воспитания. "В эмоциональном отношении  человека к тому или иному явлению  выражается степень и характер развитости его чувств, вкусов, взглядов, убеждений  и 
воли" (10; 29).

Таким образом, младший школьный возраст - это особенный возраст для  эстетического воспитания, где главную  роль в жизни школьника играет учитель. Пользуясь этим, умелые педагоги способны не только основать прочный  фундамент эстетически развитой личности, но и посредством эстетического  воспитания заложить подлинное мировоззрение  человека, ведь именно в этом возрасте формируется отношение ребенка  к миру и происходит развитие сущностных эстетических качеств будущей личности.

§3. Пути и средства эстетического воспитания младших школьников

Эстетическое воспитание ребенка, как уже отмечалось, начинается с  момента его рождения. В этом параграфе  мы рассмотрим те воздействия, которые  оказывают на него наиболее сильное  воспитательное влияние.

В жизни ребенка имеет  воспитательное значение буквально  все: убранство помещения, опрятность костюма, форма личных отношений  и общения, условия труда и  развлечений - все это либо привлекает детей, либо отталкивает. Задача не в  том, чтобы взрослым организовать для  детей красоту окружающей среды, в которой они живут, учатся, работают, отдыхают, а в том, чтобы вовлечь  всех детей в активную деятельность по созиданию и сохранению красоты. "Только тогда красота, в созидании  которой ребенок принимает участие, по-настоящему видна ему, становится чувственно осязаемой, делает его ревностным защитником ее и пропагандистом" (13; 76).

Передовые педагоги понимают, как важно сочетать в процессе эстетического воспитания всю совокупность разнообразных средств и форм, пробуждающих и развивающих в  школьнике эстетическое отношение  к жизни, к литературе и искусству. В школе должно обращаться внимание не только на содержание школьных предметов, но и на средства действительности, на факторы, оказывающие влияние на эстетическое развитие личности.

Одним из таких факторов является эстетизация среды, отмеченная в работе Г.С. Лабковской.

Главная задача эстетизации среды  обитания по ее мнению сводится к "достижению гармонии между создаваемой человеком "второй природой" и естественной природой. Проблема эстетизации среды  обитания органически связана с  решением одной из сложных и насущных проблем совершенного человечества - проблемы рационального использования  природных богатств и охраны окружающей среды. Когда человек остается наедине  с природой, как раз и раскрывается истинное лицо его эстетической культуры. Изучение ребятами законов развития природы, умение видеть многообразие ее форм, постижение ее красоты - это главное, чему должна научить школа" (26; 29).

Следующий фактор эстетического развития личности - эстетизация быта - выделяется в работах А.С. Макаренко, Г.С. Лабковской,  
К.В. Гавриловец и др.

А.С. Макаренко в своей педагогической работе уделял огромное внимание этому  фактору: "Коллектив надо украшать и внешним образом. Поэтому я  даже тогда, когда коллектив наш  был очень беден, первым делом  всегда строил оранжерею. И обязательно  розы, не какие-нибудь дрянные цветочки, а хризантемы, розы" (14; 218). "С  эстетической точки зрения быт, можно  сказать, является лакмусовой бумажкой уровня развития эстетического развития личности, группы или коллектива. Материальная среда быта, ее духовность или бездуховность, - показатель соответствующих качеств  создавших ее людей", - отмечает Г.С. Лабковская (26; 31).

Особое значение эстетики быта, в  эстетическом воспитании отмечает и  К.В. Гавриловец в своей работе «Нравственно-эстетическое воспитание школьников». "Эстетика школьного быта - это обстановка классов, кабинетов, залов, коридоров  и т.д. Убранство вестибюля, оформление отрядного уголка, стендов - все это  либо молчаливые помощники педагога в эстетическом, а, следовательно, и  в нравственном воспитании школьников, либо его враги" (4; 14). Если ребенка  с первого класса и до окончания  школы окружают вещи, отличающиеся красотой, целесообразностью, простотой, то в его жизнь подсознательно входят такие критерии, как целесообразность, упорядоченность, чувство меры, т.е. критерии, которые позднее определят  его вкусы и потребности.

Если в кабинете месяцами висит  небрежно оформленная газета, если классный уголок не несет новой, интересной необходимой информации, если не уделяется  должного внимания чистоте кабинета, у школьников постепенно складывается установка на терпимое отношение  к излишествам, небрежности.

Эстетика поведения и внешнего облика, - не менее значимый фактор эстетического  воспитания. Здесь существенное влияние  на детей оказывает непосредственно  личность учителя. Как отмечает К.В. Гавриловец: "В своей работе, учитель  влияет на воспитанников всем своим  внешним обликом. В его костюме, прическе проявляется эстетический вкус, отношение к моде, которое  не может не влиять на вкусы юных. Модный и в то же время деловой  стиль в одежде, чувство меры в  косметике, выборе украшений помогают формировать у подростков правильный взгляд на соотношение внешнего и  внутреннего в облике человека, вырабатывать у них "нравственно-эстетический критерий достоинства человека" (4; 14).

А.С. Макаренко также уделял большое  внимание внешнему виду и утверждал, что у учеников "ботинки должны быть всегда почищены, без этого  какое может быть воспитание? Не только зубы, но и ботинки. На костюме  не должно быть никакой пыли. И требование прически… серьезные требования надо предъявлять к каждому пустяку, на каждом шагу - к учебнику, к ручке, к карандашу" (14; 218).

Об эстетике поведения, или культуре поведения много говорил  
В.А. Сухомлинский. В культуру поведения он включает и "культуру общения: общение между взрослыми и детьми, а также общение в детском коллективе". "Сила воспитательного воздействия внутриколлективных отношений на эстетическое развитие личности заключается в том, что опыт общения, даже если он недостаточно осознается, глубоко переживается человеком. Это переживание "себя среди людей", стремление занять желаемое положение среди них является мощным внутренним стимулом формирования личности" (4; 11).

Благополучное эмоциональное самочувствие, состояние защищенности, как назвал его А.С. Макаренко, стимулирует наиболее полное самовыражение личности в  коллективе, создает благоприятную  атмосферу для развития творческих задатков школьников, обнажает красоту  чутких отношений друг к другу. В  качестве примера прекрасных эстетических отношений можно рассматривать  такие отношения, как дружба, взаимопомощь, порядочность, верность, доброта, чуткость, внимание. Участие детей вместе со взрослыми в отношениях самого различного достоинства накладывает глубокий отпечаток на детскую личность, делая  их поведение прекрасным или безобразным. Через всю совокупность отношений  и осуществляется формирование нравственно-эстетического  облика ребенка.

Важнейшим источником эмоционального опыта школьников являются внутрисемейные отношения. Формирующее и развивающее  значение семьи очевидно. Однако не все современные семьи обращают внимание на эстетическое развитие своего ребенка. В таких семьях довольно редко происходят разговоры о  красоте окружающих нас предметов, природы, а о походах в театр, музей не может быть и речи. Классный учитель должен помочь таким детям, постараться восполнить недостаток эмоционального опыта, особой заботой  в классном коллективе. Задачей классного  руководителя является проведение бесед, лекции с родителями по эстетическому  воспитанию подрастающего поколения.

Помимо воздействия на ребенка  средств окружающей действительности, эстетическое воспитание осуществляется целенаправленно в школе. По словам Д.К. Ушинского каждый предмет в  школе может эстетически воспитывать: «в любом предмете есть более или  менее эстетический элемент» (16; 56). Любой предмет, будь то математика, физкультура, природоведение вызывает в школьнике определенные эмоции посредством своего материала. Чтобы  стать средством эстетического  воспитания учителю достаточно творчески  подойти к предмету своей науки, пробудить творческий интерес к  нему школьников. «Многие естественнонаучные понятия (гармония, пропорция, мера симметрия  и другие) имеют непосредственное эстетическое содержание. Можно рассматривать  пропорциональность различных прямоугольников, гармонические колебания, формы  кристаллов, типы математических доказательств, физические, химические и математические формулы, - во всех этих случаях можно обнаружить красоту и гармонию, то есть проявление эстетического» (17; 202). Кроме того, опытные педагоги отмечают, что «объяснение нового естественнонаучного термина и одновременное определение в нем эстетического элемента является одним из способов развития познавательной активности школьников. Процесс обучения приобретает для школьников привлекательные черты, абстрактный научный термин становится понятным. Все это способствует развитию интереса к самому предмету» (17; 202).

Одним из важных источников эстетического  опыта школьников является разнообразная  внеклассная и внешкольная работа. В ней удовлетворяются насущные потребности в общении, и происходит творческое развитие личности. На внеклассных  мероприятиях дети имеют большие  возможности для самопроявления. Отечественная школа накопила большой  опыт по эстетическому воспитанию школьников в процессе внеклассной и внешкольной  деятельности. Большой практический опыт в этом деле принадлежит А.С. Макаренко и С.Т. Шацкому. В организованных ими воспитательных учреждениях  ребята принимали широкое участие  в подготовке самодеятельных спектаклей, творческих драматических импровизаций. Воспитанники часто слушали художественные произведения и музыку, посещали и  обсуждали театральные постановки и кинофильмы, работали в изокружках и студиях, проявляли себя в различных  видах литературного творчества. Все это служило действенным  стимулом развития лучших черт и качеств  личности.

Выводы к I главе:

Таким образом, средства и формы  эстетического воспитания весьма разнообразны начиная от предметов естественно-математического  цикла в школе и заканчивая «шнурками на ботинках». Эстетически  воспитывает буквально все, вся  окружающая нас действительность. В  этом смысле к важным источникам эстетического  опыта детей относится и искусство, так как: "Искусство является наиболее концентрированным выражением эстетического  отношения человека к действительности и поэтому играет ведущую роль в эстетическом воспитании" (15; 14). В связи с этими словами  Б.М. Неменского и избранной темой  курсовой работы, проблеме эстетического  воспитания средствами искусства следует  отвести отдельный параграф.

Глава II. Искусство как средство эстетического воспитания

В этой главе мы рассмотрим особенности  искусства, как средства эстетического  воспитания младшего школьника. Для  этого раскроем эстетическую сущность искусства и особенности его  восприятия детьми.

§1. Эстетическая сущность искусства

В первом параграфе второй главы  мы считаем необходимым раскрыть эстетическую сущность искусства, для  того чтобы выяснить действительно  ли искусство играет ведущую роль в эстетическом воспитании как утверждает Б.М. Неменский.

Важность искусства в эстетическом воспитании не вызывает сомнения, так  как оно является собственно его  сутью. Особенность искусства как  средства воспитания заключается в  том, что в искусстве "сгущен, сконцентрирован  творческий опыт человека, духовное богатство" (28; 75). В художественных произведениях  различных видов искусства люди выражают свое эстетическое отношение  к бесконечно развивающемуся миру общественной жизни и природы. "В искусстве  отражается человеческий духовный мир, его чувства, вкусы,  
идеалы" (21; 142). Искусство дает огромный материал для познания жизни. «В том-то и заключается основная тайна художественного творчества, что художник, подмечая основные тенденции развития жизни, воплощает их а такие полнокровные художественные образы, которые с огромной эмоциональной силой действуют на каждого человека, заставляя его постоянно размышлять о своем месте и назначении в жизни» (13; 103).

В процессе общения ребенка с  явлениями искусства, накапливается  масса разнообразных, в том числе  и эстетических, впечатлений.

Искусство оказывает широкое и  многостороннее воздействие на человека. Художник, создавая свое произведение, глубоко изучает жизнь, вместе с  героями любит, ненавидит, борется, побеждает, гибнет, радуется и страдает. Любое произведение вызывает наше ответное чувство. Б.М. Неменский так описал это явление: "И хотя сам по себе творческий процесс создания художественного  произведения как будто уже совершился, каждый человек вслед за художником творцом погружается в него всякий раз, когда воспринимает произведение искусства. Он вновь и вновь в  меру своих личных способностей становится творцом, "художником", переживая  жизнь как бы "душой автора" того или иного произведения, радуясь  или восхищаясь, удивляясь или  испытывая гнев, досаду, отвращение".