Классики отечественной педагогики о трудовом воспитании дошкольников

     Известный отечественный психолог П.П. Блонский выделял специфические черты  труда детей. Он установил, что в  этом возрасте трудно провести границу  между трудом и игрой, между ними нет большой разницы, так как  высшая форма труда - творческий труд подобно игре заключает в себе элемент наслаждения процессом  деятельности. Он предполагал, что, играя, ребенок проходит лучшую школу подготовки к творческому труду.

     Трудовая  деятельность (особенно на ранних ее ступенях) мало устойчива, она тесно связана  с играми детей. Связь между трудом и игрой важна в дошкольном возрасте – игровые образы помогают детям выполнять работу с большим интересом. Но неправильно было бы во всех случаях превращать труд в игру.

     Существует  тесная связь между игрой и  трудом. В младшем дошкольном возрасте сам труд чаще всего возникает  в игре. Подражание трудовым действиям  взрослых является содержанием детской  игры. Детей влечет действие, а не достижение результата, но подражание трудовым действиям в игре позволяет  овладевать ими и тем самым  способствует выделению трудовой деятельности. Но вначале она очень неустойчива  и при определенных условиях снова  переходит в игру. Эта тенденция  сохраняется и в среднем, и  в старшем дошкольном возрасте. Например, при расчистке участка от снега  воспитатель вводит элемент игры — перевозку снега на санях  осуществляют шоферы. Интерес к выполнению роли шофера приводит к тому, что  дети теряют цель труда — расчистить участок, отвезти снег в нужное место: они просто водят свои машины, играют в шоферов.

     В подобных случаях, когда направленность труда детей на результат снижается  или теряется вообще, труд поглощается  игрой.

     К старшему дошкольному возрасту в  тех случаях, когда дети принимают  известную им цель труда или сами ставят ее, когда владеют способами  ее достижения (трудовыми действиями), трудовая деятельность приобретает  самостоятельное значение и не поглощается  игрой. Игровые тенденции в трудовом процессе вытесняются. Дети, как правило, не прекращают работу, не получив нужного  результата, не отвлекаются на игры и не подменяют труд игрой. Но и  у детей этого возраста связь  игры и труда не порывается. Труд начинает обслуживать игру: дети сами по своему почину ставят цель и в  соответствии с ней изготовляют  недостающие для игры предметы: бинокли, сумку для почтальона и т. д.

     Владея  трудовыми навыками, дети легко переходят  от игры к изготовлению недостающих  предметов, а получив нужный результат  — снова к игре. Эти тенденции  особенно ярко проявляются в подготовительной к школе группе при условии овладения детьми трудовыми процессами, всеми их компонентами.

     Таким образом, уже в период дошкольного  детства трудовая деятельность обособляется от игры. Это обособление можно  рассматривать как следствие  становления компонентов трудовой деятельности, овладения ребенком трудовыми  процессами.

     Результат — главный компонент трудовой деятельности. Общественная направленность результата труда, которая осознается уже к среднему дошкольному возрасту, позволяет формировать понимание  необходимости труда для других, воспитывает уважение к результату труда и трудящемуся человеку.

     Результат выступает как овеществленная цель труда, наглядная мера затраты трудовых усилий.

     Осознаванию детьми результата труда способствуют: а) установление воспитателем связи  результата с целью и деятельностью, значимой для детей. В этом случае результат ожидается детьми, а  его получение осознается как  завершение труда, как его главнейший компонент. Например, необходимость  в ходе игры накормить мишку определяет цель — сделать для мишки чашку. Сделанная чашка — ожидаемый  результат труда, который позволяет  связать его с целью и осознать этот результат как достигнутую  цель;

     б) использование результата труда  в деятельности детей, что позволяет  увидеть и понять практическую необходимость  результата, его значимость для всех детей, стремление получить его в  собственной трудовой деятельности: выстирать платье для куклы и  нарядить ее к празднику; сделать  фонарики и украсить ими елку для  кукол; накрыть стол к завтраку, чтоб всем детям было удобно и приятно, и т. п. Необходимость же достичь  определенный результат побуждает  ребенка к овладению трудовыми  умениями.

     Отражая в играх трудовые действия взрослых, дети проникаются положительным  отношением к их труду; проявляют  внимание к пассажирам, заботятся о том, чтобы обед был вкусным, и т. п. Младшие дошкольники при этом еще не осуществляют конкретных трудовых усилий: они как будто ведут машину, как будто готовят обед.

     У детей постарше в игре нередко  возникает необходимость потрудиться: вымыть посуду, которой пользовались за столом, выкупать куклу-дочку или  выстирать ее испачканное платье. Такая игра побуждает их совершать  реальные трудовые действия. Связь  труда с игрой обнаруживается и тогда, когда (в более старшем  дошкольном возрасте) в ходе ее возникает  потребность в атрибутах, необходимых  для изображения взятых на себя ролей: матросских шапочках, знаках дорожного  движения, флажках и фонариках  и др. Желание наиболее полно отразить в игре действия персонажей, точнее передать в постройке свой замысел  также побуждает детей включиться в труд.

     4. Организация труда детей в дошкольном учреждении

     Труд  детей в детском саду многообразен. Это позволяет поддерживать у  них интерес к деятельности, осуществлять их всестороннее воспитание. Различают  четыре основных вида детского труда: самообслуживание, хозяйственно - бытовой  труд, труд в природе и ручной труд.

     Самообслуживание  направленно на уход за собой (умывание, раздевание, одевание, уборка постели, подготовка рабочего места и т.п.). Воспитательное значение этого вида трудовой деятельности заключено прежде всего в ее жизненной необходимости. В силу ежедневной повторяемости  действий навыки самообслуживание прочно усваиваются детьми; самообслуживание начинает осознаваться как обязанность.

     Хозяйственно - бытовой труд дошкольников необходим  в повседневной жизни детского сада, хотя его результаты по сравнению  с другими видами их трудовой деятельности и не столь заметны. Этот труд направлен  на поддержание чистоты и порядка  в помещении и на участке, помощь взрослым при организации режимных процессов. Дети научаются замечать любое нарушения порядка в групповой комнате или на участке и по собственной инициативе устранять его. Хозяйственно - бытовой труд направлен на обслуживание коллектива и поэтому заключает в себе большие возможности для воспитания заботливого отношения к сверстникам.

     Труд  в природе предусматривает участие  детей в уходе за растениями и  животными, выращивание растений в  уголке природы, на огороде, в цветнике. Особое значение этот вид труда имеет  для развития наблюдательности, воспитания бережного отношения ко всему  живому, любви к родной природе. Он помогает педагогу решать задачи физического  развития детей, совершенствования  движений, повышения выносливости, развития способности к физическому  усилию.

     Ручной  труд - развивает конструктивные способности  детей, полезные практические навыки и  ориентировки, формирует интерес  к работе, готовность за нее, справится  с ней, умение оценить свои возможности, стремление выполнить работу как  можно лучше (прочнее, устойчивее, изящнее, аккуратнее).

     В процессе труда дети знакомятся с  простейшими техническими приспособлениями, осваивают навыки работы некоторыми инструментами, учатся бережно относиться к материалам, предметам труда, орудиям.

     Дети  на опыте усваивают элементарные представления о свойствах различных  материалов: материал подвергается различным  превращениям, из него можно делать разнообразные вещи. Так обучаясь изготовлению полезных предметов из плотной бумаги, дети узнают, что  ее можно складывать, резать, склеивать.

     Дерево  можно пилить, строгать, резать, сверлить, склеивать. Работая с деревом, ребята пользуются молотком, пилой, клещами. Они  приучаются сравнивать детали путем  наложения, на глаз, при помощи линейки. Работа с природным материалом - листьями, желудями, соломой, корой  и т. д. - дает воспитателю возможность знакомить детей с разнообразием его качеств: цветом, формой, твердостью.

     Труд  детей дошкольного возраста в  детском саду организуется в трех основных формах: в форме поручения, дежурств, коллективной трудовой деятельности.

     Поручения - это задания, которые воспитатель  эпизодически дает одному или нескольким детям, учитывая их возрастные и индивидуальные возможности, наличие опыта, а также  воспитательные задачи.

     Поручения могут быть кратковременными или  длительными, индивидуальными или  общими, простыми (содержащими в  себе одно не сложное конкретное действие) или более сложными, включающими  в себя целую цепь последовательных действий.

     Выполнения  трудовых поручений способствуют формированию у детей интереса к труду, чувства  ответственности за порученное дело. Ребенок должен сосредоточить внимание, проявить волевое усилие, чтобы довести  дело до конца и сообщить воспитателю  о выполнении поручения.

     В младших группах поручения индивидуальны, конкретны и просты, содержат в  себе одно - два действия (разложить  ложки на столе, принести лейку, снять  с куклы платья для стирки и  т.д.). Такие элементарные задания  включают детей в деятельность, направленную на пользу коллектива, в условиях, когда  они еще не могут организовать труд по собственному побуждению.

     В средней группе воспитатель поручает детям самостоятельно постирать  кукольное белье, вымыть игрушки, подмести дорожки, сгрести песок в кучу. Эти задания боле сложны, ибо содержат в себе не только несколько действий, но и элементы самоорганизации (подготовить  место для работы, определить последовательность ее и т.п.).

     В старшей группе индивидуальные поручения  организуются в тех видах труда, в которых у детей недостаточно развиты умения, или тогда, когда  их обучают новым умениям. Индивидуальные поручения даются также детям, нуждающимся в дополнительном обучении или особо тщательном контроле (когда ребенок невнимателен, часто отвлекается) т.е. при необходимости индивидуализировать методы воздействия.

     В подготовительной к школе группе при выполнении общих поручений  дети должны проявлять необходимые  навыки самоорганизации, и поэтому  воспитатель более требователен к ним, переходит от разъяснения  к контролю, напоминанию.

     Дежурства - форма организации труда детей, предполагающая обязательное, выполнение ребенком работы, направленной на обслуживание коллектива. Дети поочередно включаются в разные виды дежурств, что обеспечивает систематичность их участие в  труде. Назначение и смена дежурных происходит ежедневно. Дежурства имеют  большое воспитательное значение. Они  ставят ребенка в условия обязательного  выполнения определенных дел, нужных для  коллектива. Это позволяет воспитывать  у детей ответственность перед  коллективом, заботливость, а также  понимание необходимости своей  работы для всех.

     В младшей группе в процессе выполнения поручений дети приобрели навыки, необходимые для накрывания на стол, стали более самостоятельными при  выполнении работы. Это позволяет  в средней группе в начале года ввести дежурства по столовой. Ежедневно  за каждым столом работает один дежурный. Во второй половине года вводятся дежурства  по подготовке к занятиям. В старших  группах вводится дежурства по уголку природы. Дежурные ежедневно сменяются, каждый из детей систематически участвует  во всех видах дежурств.

     Наиболее  сложной формой организации труда  детей является коллективный труд. Он широко используется в старшей  и подготовительной группах детского сада, когда навыки становятся более  устойчивыми, а результаты труда  имеют практическую и общественную значимость. Дети уже имеют достаточный  опыт участия в разных видах дежурств, в выполнении разнообразных поручений. Возросшие возможности позволяют  педагогу решать более сложные задачи трудового воспитания: он приучает детей договариваться о предстоящей работе, работать в нужном темпе, выполнять задание в определенный срок. В старшей группе воспитатель использует такую форму объединения детей, как общий труд, когда дети получают общее для всех задание и, когда в конце работы подводится общий итог.

     В подготовительной группе особое значение приобретает совместный труд, когда  дети оказываются в зависимости  друг от друга в процессе работы. Совместный труд дает педагогу возможность  воспитывать положительные формы  общения между детьми: умение вежливо  обращаться друг к другу с просьбой, договариваться о совместных действиях, помогать друг другу.

     Каждая  группа детского сада обеспечивается оборудованием и материалами  для организации детей. Так, для  хозяйственно - бытового труда необходимы фартучки, щетки, тазики, подносы; для  труда в природе - лопаты, грабли, лейки; в ручном труде дети используют пилы, молотки и другое оборудование. Необходимо наличие и различных  материалов: семян для посевов  и посадок, корма для птиц и  рыб, шишек, желудей, брусков дерева и т.д. Все оборудование должно быть в достаточном количестве, хорошего качества и соответствовать возрасту детей, иметь привлекательный вид: яркий цвет леек, приятная форма  коробок для хранения природного материала, нарядные фартучки и др. - все это радует детей, способствует формированию культуры труда, вызывает эстетическое удовольствия.