Личностная готовность к школе детей с задержкой психического развития

1) Личностная  готовность. Включает в себя формирование новой социальной позиции, выражается в отношении ребенка к деятельности, к другим людям, к самому себе; сюда входит и определенный уровень мотивационной и эмоционально-волевой сферы.

2) Интеллектуальная  готовность. Предполагает наличие  у ребенка устойчивого внимания, дифференцированного восприятия, логического запоминания, словесно-логических операций, произвольности и интеллектуальной активности.

3) Социально-психологическая  готовность. Включает в себя формирование  речевой и коммуникативной активности.

4) Эмоциональная  готовность. Включает эмоциональную  устойчивость, способность к эмоциональным  переживания и анализу эмоций, их адекватности и способности  к регуляции.

Мы согласны с мнением Ульенковой У.В. о том, что у всех старших дошкольников с ЗПР не сформирована личностная готовность к школьному обучению. Это проявляется в незрелости функционального состояния центральной нервной системы: слабость процессов возбуждения и торможения, затруднения в образовании сложных условных связей; в связи, с чем дети с ЗПР с большим трудом овладевают письмом, чтением, математическими представлениями. Формирование большинства психических функций замедленно, изменено. ЗПР проявляется в несоответствии интеллектуальных возможностей ребенка к его возрасту

А также придерживаемся точки зрения Е.С. Слепович о том, что психолого-педагогическая готовность детей с ЗПР к школьному обучению характеризуется средним уровнем планирования, деятельность ребенка соотносится с целью лишь частично; низким уровнем самоконтроля; несформированностью мотивации; недоразвитием интеллектуальной деятельности, когда ребенок способен к выполнению элементарных логических операций, но выполнение сложных (анализ и синтез, установление причинно-следственных связей) затруднено. Динамика психического развития ребенка с ЗПР зависит от варианта дефекта, уровня интеллектуально-эмоционального развития, особенностей умственной работоспособности, своевременной коррекции. Задержка психического развития поддаётся психолого-педагогической коррекции при правильно организованной развивающей среде в пределах психофизических возможностей детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Формирование личностной готовности к школе детей с задержкой  психического развития

 

2.1. Организация  и методы исследования личностной  готовности к школе детей с задержкой психического развития

 

Нами было проведено  изучение сформированности личностной готовности к школе детей с задержкой психического развития на базе МДОУ д/с  № 67, № 121, г. Комсомольск-на-Амуре. В исследовании участвовало 2 группы детей: 10 детей седьмого года жизни с ЗПР. Контрольную группу составили дети с нормой развития седьмого года жизни в количестве 10 человек.

Для достижения поставленной цели мы использовали следующие  методики (приложение 1):

Методика «Сказка» (Н.И. Гуткина)

  Цель: определение доминирования познавательного мотива в мотивационной сфере ребенка.

В протоколе  регистрируется выбор испытуемого, его высказывания и поступки, на основании чего делается вывод о  доминировании познавательного  или игрового мотива в мотивационной сфере ребенка. Выбор сказки говорит о доминировании познавательного мотива. Выбор игрушек говорит о доминировании игрового мотива. Желание и поиграть, и дослушать сказку рассматривается с точки зрения первого выбора, то есть как доминирование игровой мотивации, которая, не вызывает игровую деятельность из-за скудного и неинтересного набора игрушек

Экспериментальная беседа по выявлению  внутренней позиции школьника (Н.И. Гуткина)

Цель: Выявить отношение к школе.

Критерии и показатели мотивационной готовности

 

 

 

Критерии	Качественные показатели	Количественные показатели	Уровни
Интерес к школе	Проявляют интерес к  школе	3 балла	Высокий
	Интерес проявляют к  отдельным вопросам о школе	2 балла	Средний
	Не проявляют интерес  к школе	1балл	Низкий
Наличие представления  о школе	Достаточный уровень  представлений о школе	3балла	Высокий
	Ограниченные представления  о школе	2балла	Средний
	Минимальные представления  о школе	1балл	Низкий
Осознанность мотивов  школьного обучения	Осознанность познавательного мотива	3балла	Высокий
	Осознанность промежуточно - соревновательного	2балла	Средний
	Осознанность внешнего мотива	1балл	Низкий

 

Количество баллов	Уровень
1-10	Очень низкий
11-20	низкий
20-30	средний
30-40	высокий

 

Методика определения мотивов учения М.Р. Гинзбурга

Цель: Выявить преобладающие мотивы учения.

Ответы (выбор  определённой картинки) экспериментатор  заносит в таблицу и затем  оценивает.

Внешний мотив - 0 баллов;

учебный мотив - 5 баллов;

позиционный мотив - 3 балла;

социальный  мотив - 4 балла;

отметка - 2 балла;

игровой мотив -1 балл;

Необходимо  подсчитать, сколько баллов набрано  отдельно, по каждому мотиву. Контрольный  выбор увеличивает количество баллов соответствующего выбора.

Доминирующая  мотивация учения диагностируется  по наибольшему количеству баллов. Вместе с тем, ребёнок может руководствоваться и другими мотивами. О несформированности мотивации учения свидетельствует отсутствие предпочтений, т.е. различные подходы во всех ситуациях.

Анализ результатов определения доминирования познавательного мотива в мотивационной сфере ребенка по методике «Сказка» показал, что 8 дошкольников с ЗПР из 10, что составляет 80 %, предпочли играть в игрушки, причем надо отметить, что в эти игрушки они играли каждый день, и только 2 ребенка (20%) захотели дослушать до конца сказку. Уровень комфортности детей с ЗПР во время опытов был максимальным, когда они занимались игрушками. Однако мало кто из детей чувствовал себя свободно и расковано даже в ситуативно-деловой ситуации. Многие дети при общении с экспериментатором проявляли скованность, напряжение, пассивность. Как правило, дети говорили не много.

У детей седьмого года жизни с нормой развития ситуация обстоит по- другому: 4 ребенка (40%) сначала  предпочли играть в игрушки, но двое из них впоследствии пошли дослушивать сказку. И  6 дошкольников с нормой развития (60 %) выразили желание дослушать сказку до конца.

Наглядно результаты обследования доминирующего мотива представлены на рис.1

Рисунок 1. Результаты изучения доминирующего мотива у  детей седьмого года жизни с ЗПР и нормой психического развития

 

Для выявления  «внутренней позиции школьника» в работе была применена экспериментальная  беседа, предложенная Н.И. Гуткиной. По окончании проведения обследования по диагностической беседе детям  присваивался один из 4 уровней мотивационной готовности: высокий, средний, низкий и очень низкий.

Результаты  обследования сведены нами в табл.1 и.2

Таблица 1

Результаты экспериментальной  беседы по выявлению внутренней позиции будущих школьников в группе детей с ЗПР

ИМЯ	В о п р о с 1	В о п р о с 2	В о п р о с 3	В о п р о с 4	В о п р о с 5	В о п р о с 6	В о п р о с 7	В о п р о с 8	В о п р о с 9	В о п р о с 10	В о п р о с 11	В о п р о с 12	Общее количество баллов	Уровень
Валя	0	1	0	1	1	0	0	1	1	0	0	0	5	Очень низкий
Сережа	1	1	1	0	0	0	1	1	0	1	1	1	10	Очень низкий
Карен	2	1	1	1	2	1	1	2	2	1	1	2	17	низкий
Ксения	1	1	2	1	1	2	1	2	1	1	2	1	16	низкий
Дима	2	1	1	2	1	1	2	1	1	1	2	1	16	низкий
Коля	1	1	1	0	0	0	0	1	1	1	1	0	7	Очень низкий
Марина	2	2	3	3	3	2	3	2	1	1	1	1	24	средний
Лариса	2	3	3	3	1	1	2	2	2	2	3	3	27	средний
Ира	1	1	2	1	1	2	1	1	2	1	1	2	15	низкий
Володя	3	2	2	1	1	1	2	2	3	3	2	2	24	средний

 

Примеры ответов  детей с ЗПР, показывающие на несформированность  «внутренней позиции школьника» 

Сережа:

7.   В школе интересно,  потому что не надо спать.

11. Учителем.  Учитель задает вопросы.

12.  Перемена.  Можно что-нибудь поделать, а на уроке только занимаешься.

Дима:

7. Не хочу  идти в школу.

10.  Устроит. Хорошо играть со школьными принадлежностями.

11. Учителем.  Учителем легче быть, чем учеником. Учитель задает вопросы, а ученик должен отвечать.

12.  Перемена. Потому что можно больше играть.

Ира: 
6.  У меня любимых книжек нет.   Есть любимые куклы.

3.   Бросаю и начинаю сначала.

10. Да,  потому что дома школа - это интересно.

11. Ученицей. Нет, скорее всего учительницей,   потому что учитель учит.

12.  Перемена,  потому что на перемене играют.

Таблица 2

Результаты экспериментальной  беседы по выявлению внутренней позиции будущих школьников в группе детей с нормой психического развития

ИМЯ	В о п р о с 1	В о п р о с 2	В о п р о с 3	В о п р о с 4	В о п р о с 5	В о п р о с 6	В о п р о с 7	В о п р о с 8	В о п р о с 9	В о п р о с 10	В о п р о с 11	В о п р о с 12	Общее количество баллов	Уровень
Алиса	3	3	3	2	2	3	3	3	3	3	3	3	27	средний
Тамара	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	36	высокий
Ваня	2	1	1	1	2	1	1	2	2	1	1	2	17	низкий
Кирилл	3	3	2	2	2	2	2	2	3	3	3	3	30	высокий
Алексей	3	2	3	3	3	2	3	3	3	3	3	3	34	высокий
Лена	1	1	3	3	3	2	2	1	1	1	1	1	20	средний
Таня	3	3	3	3	3	3	1	3	2	3	3	3	33	высокий
Надя	2	3	3	3	1	1	2	2	2	2	3	3	27	средний
Арсений	3	3	3	3	3	3	3	2	3	3	3	3	35	высокий
Григорий	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	36	высокий