Методический анализ темы « Теплые и холодные цвета» по дисциплине «Физика и химия цвета"

      • связями и отношениями данного  понятия с другими понятиями.

      Для методических целей понятия  удобно классифицировать по следующим  основаниям:

      • времени формирования;

      • уровню усвоения.

      Планируя процесс формирования  понятий, преподаватель всегда  определяет момент их формирования. По времени формирования понятия  подразделяются:

      • на новые понятия (впервые  формируемые на данном уроке);

      • опорные понятия (сформированные в процессе изучения рассматриваемой учебной дисциплины или смежных учебных предметов).

      Понятия, формируемые на уроке,  различаются по уровням усвоения. Одна из возможных классификаций  понятий, предложенная В.П. Беспалько, предполагает следующие уровни:

      I уровень - «узнавание» (характеризуется  выполнением действий с подсказкой). На этом уровне формируются  понятия второстепенного характера,  которые учащиеся должны знать,  определять, классифицировать.

      II уровень - «воспроизведение» (характеризуется выполнением действий по памяти). На этом уровне формируются понятия, которые используются для объяснения характеристик и конструкции технических объектов, решения задач, алгоритм решения которых вытекает из известных формул, и т.д.

      III уровень - «умение» (предполагает  выполнение продуктивной деятельности  с опорой на схожие алгоритмы). Понятия, формируемые на данном  уровне, используются при решении  практических задач, алгоритм  которых не дается в готовом  виде.

      IV уровень - «трансформация» (предполагает продуктивную деятельность в новой области). Это уровень формирования понятий, используемых при решении творческих задач, изучении смежных дисциплин и др.

       Результаты структурно-логического  анализа могут быть представлены в виде спецификации или графа.

 

    1.1.3  Методическая редукция

    Методическая  редукция – это трансформация абстрактных теоретических положений научной области соответственно уровню понимания учащихся.  Методическая редукция имеет целью преобразовать содержание вновь изучаемого учебного материала в форму более простую и доступную для понимания его учащимися.

    В методике профессионального обучения выделяют следующие приемы методической редукции:

    1) лингвистическую трансформацию учебного материала;

    2) вербальность и метафоричность формулировок;

    3) элиминацию менее важных аспектов из содержания учебного материала;

    4) мнемотехнику;

    5) операциональные определения технических понятий;

    6) остенсивные определения технических понятий и т. д.

    Лингвистическая  трансформация. Лингвистическая  трансформация учебного материала – это преобразование данных конструкций слов, словосочетаний или предложений в ряд других, близких для понимания учащимися.

    Вербальность. Вербальность заключается в том, что знаково-символические, невербальные формы репрезентации информации замещаются на устную, словесную форму.

    Метафоричность (метафора). Этот прием в трансформации учебного материала может выступать в роли средства передачи и усвоения новых знаний и «нового видения мира и вещей». Метафора близка к таким механизмам понимания, как узнавание, ассоциирование. Метафоры должны сознательно отбираться преподавателем, чтобы учащиеся не воспринимали их в буквальном значении.

    Мнемотехника. Мнемотехника хорошо известна и широко применялась педагогами в начале ХХ в. Цель применения мнемотехники – облегчить понимание и запоминание содержания путем образования искусственных ассоциаций.

    Операциональные  определения. Операциональные определения позволяют установить однозначное соответствие между термином и понятием через указание операционного состава действий с объектами учебного познания.

    Как  подчеркивает К. К. Гомоюнов, «операциональное определение не является исчерпывающим, но оно уже позволяет практически действовать с определенным предметом».

    Остенсивные  определения. «Остенсивные определения  представляют собой способ установления  соответствия между знаками (словом  и словосочетаниями) и объектами, в результате чего знак приобретает для обучаемого значение». Остенсивные определения применяются при изучении дисциплины для обобщения признаков объектов технических систем и т. д. При изучении техники используются полуостенсивные определения, которые образуются демонстрацией не самого предмета, а его схем, чертежей, рисунков, сопровождаемых словесными пояснениями. Это один из самых распространенных и эффективных способов – сделать для учащихся понятным значение неизвестного ему слова. Следует подчеркнуть, что это особенно важно в обучении учащихся профессиональных учебных заведений, будущая профессиональная деятельность которых связана с предметными практическими действиями, с объектами технической практики.

    Таким  образом, методическая редукция  учебного материала не должна  нарушать правильности, объективности и научности изучаемого. Способы редуцирования и представления учебного материала должны отбираться с учетом способностей учащихся к пониманию и запоминанию.

 

      1.1.4  Состав предметно-познавательных действий

      Для определения процедур учебной деятельности  по усвоению изучаемых понятий выявляют содержание и состав тех конкретных действий ученика, посредством которых он может быть введен в область знаний данной темы. Для этого необходимо изучить историю возникновения и развития в науке основных понятий темы, проанализировать имеющиеся в учебно-методической литературе трактовки этих понятий, выделить идеи, овладение которыми составляет главную цель изучения. На этой основе строится предварительное описание системы действий (модели учебной деятельности) учащихся, приводящих их к полному усвоению содержания данной темы.

      На уроке у учащихся реализуются  следующие виды деятельности:

      1 Исполнительская (по образу или  аналогу, КПД-низкий)

      2. Репродуктивная (воспроизведение, выполнение действий по образу учителя, КПД-высокий)

      3. Поисковая (исследовательская)  – продуктивная, действия 3-4 уровней,  когда реализуются умение и  творчество.

 

      1.1.5  Выбор методов обучения

    Для  осуществления выбора необходимо  знать дидактические условия, которые объективно влияют на этот процесс.

    К ним относятся:

    1. Структура и логика содержания учебного материала по конкретной теме урока.

    2. Учебно-познавательные возможности учащихся (знания опорных понятий, уровень развития мышления).

    3. Возможности преподавателя (предшествующий опыт работы, знание закономерностей процесса обучения, умение управлять познавательной деятельностью учащихся).

    4. Материально-техническое обеспечение лаборатории и кабинета общетехнических дисциплин и специальной технологии (возможности ведения демонстрационного эксперимента, индивидуального исследования).

    Весь  процесс обучения включает в  себя:

    1. Содержание  обучения (чему учить?)

    2. Цели  обучения (для чего учить?)

    3. Средства обучения (что использовать в процесс обучения?)

    4. Формы организации  обучения (как организовать процесс  обучения?)

    5. Методы обучения (как обучать?)

 

 

 

 

 

II. Практическая часть

      В данной курсовой работе применены  теоретические знания, на основе которых был разработан урок теоретического обучения по теме «Теплые и холодные цвета» с использованием современных средств обучения.

       Также  были разработаны современные  средства обучения:

         • опорный конспект по теме;

         •  листы рабочей тетради;

         • тесты.

      Для проверки  контроля знаний и умений у  учащихся по теме «Теплые и  холодные цвета» были разработаны  тестовые задания.

      Дисциплина  «Физика и химия цвета» занимает  особое место в профессиональной  подготовке студентов специальности дизайн интерьера. Для изучения данной дисциплины необходимы знания по таким фундаментальным дисциплинам как «Концепции современного естествознания», «Рисунок», «Живопись». Цветовое решение предметной среды становятся в настоящее время особенно актуальным в связи с широким применением цвета в компьютерных технологиях, при колористическом решении костюма, прически и интерьера.

      Знания, полученные  студентами при изучении данной  дисциплины, являются базовыми при  освоении специальных курсов и позволяют более качественно выполнять задания по специальностям: «Декоративная живопись», «Иконопись», «Формообразование», «Основы композиции», «Проектирование», «Художественное моделирование интерьера и предметной среды».

    

2.1 Межпредметные связи темы

       Живопись  (Натюрморт «Тематический» – декоративное отношение)

 Физика и химия цвета                              Формообразование

 Тема: Виды цветового контраста         Свет и цвет в создании

                                                                            пространства)

Компьютерная  графика  (Палитры)

      2.1.1 Требования, предъявляемые к новой теме

      Учащиеся должны изучить:

          • какие цвета относятся к  теплым, какие к холодным;

          • виды контрастов

         • цветовой круг

      После изучения  темы «Теплые и холодные цвета»  учащиеся должны уметь:

         • различать теплые и холодные  цвета;

         • определять виды контрастов;

         • делить цветовой круг на  две равные части: 6 теплых и  6 холодных цветов.

    2.1.2 Методический анализ учебного материала по теме

    Учебная информация (учебники по предметам, учебные  пособия, технические описания, инструкции, научные статьи, справочная литература  и т. п.) является важнейшим фактором, влияющим на проведение методического анализа.

    Результатом отбора  содержания учебного материала  по предмету является выбор  педагогом конкретного учебника (или учебников, или иной информации) для представления учебного материала  к уроку.

 

2.2 Краткий конспект темы

Тема лекции: «Теплые и холодные цвета».

План:

   1. Теплые и холодные  цвета

   2. Контраст

   3. Цветовой круг

     1. Условно принято  считать части спектра от зеленого  к красному теплыми, от голубого  к пурпурному – холодными,  пурпурный цвет – нейтральный.  Теплые и холодные качества связаны с моделированием формы, а также с трактовкой пространства и цветовой перспективой. Красный цвет считается психологически доминантным теплым цветом, а синий – доминантным холодным. Применение этой психологической классификации цветов очень важно для тех, кто смешивает краски и пользуется ими. Красный у нас ассоциируется с огнем и теплом, синий – с водой, льдом, небесами и прохладой. Следовательно, чем больше красного содержит цвет, тем он теплее, и чем больше синего – тем холоднее. Желтый тоже относится к «согревающим», мы ассоциируем его с солнечным светом, и, следовательно, желтые тона на теплой половине круга «повышают температуру» цвета, в который они добавлены. Холодный цвет, такой как лимонно-желтый, осветляет цвет, но не «согревает» его, как кадмий желтый светлый или кадмий желтый средний. Оба кадмия содержат больше красного, чем лимонно-желтый (поскольку лимонно-желтый – зеленовато-желтый тон), и потому действуют как «согревающие».

      Подбирая  теплую и холодную гамму, следует подумать о времени суток. Утренние состояния обычно прохладнее, чем полуденные, поэтому для картин с подобными сюжетами придется подбирать разные палитры. В конце дня, ближе к вечеру ,колорит не только теплее, чем в другое время суток, но и свидетельствует о приближении заката. Писать закаты чрезвычайно увлекательно, но заниматься только ими, упуская красоту другого времени суток, не стоит. При правильном подборе цветовых отношений изображение полудня может быть таким же прекрасным, хотя и менее ярким, чем закат.

      Теплые  цвета олицетворяют собой тепло  и свет не только в прямом  смысле, но и в образном значении, воплощая в себе добро, радость,  светлые помыслы, благородство  души, душевную щедрость и возвышенные  чувства любви, счастья – все  то лучшее, к чему стремится человек в жизни. В связи с этим положительные герои сказок, фантастики, вообще литературы, а также фильмов и мультфильмов, в театральном искусстве изображаются всегда в одеждах теплых цветов.