Методика проведення інтегрованого уроку

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Інтеграційне навчання, реалізація інтегрованих зв'язків на уроці

Інтеграція в переведенні з латинського - відновлення, заповнення, об'єднання частин в одне ціле, причому не механічне з'єднання, а взаємопроникнення, взаємодія, взаємно ведення.

Завдання інтеграції - не просто показати області зіткнення декількох учбових дисциплін, а через їх органічний, реальний зв'язок, дати таким, що вчиться бажане уявлення про єдність оточення нас світу. Інакше інтеграція перетвориться на поверхневу констатацію - пародію на між предметні зв'язки.

Виділяється два види інтеграції:

• Горизонтальна - смакота схожого матеріалу в різних учбових

предметах.

• Вертикальна - об'єднання одним викладачем у своєму предметі 

матеріалу, який тематично повторюється на різному рівні складнощі.

 

Форми учбового процесу, в яких проявляються різні рівні інтеграції:

1. Структури, в яких об'єднуються  декілька предметів.

2. Блокування різних розділів.

3. Вивчення однієї теми на основі двох або декількох предметів.

4. Курс, що об'єднує знання на  основі узагальнених операцій  мислення.

Рівні інтеграції

1.Тематична - два-три учбових предмета розкривають одну тему. Характер ілюстративно-пояснювальний.

2.Проблемна - одну проблему учні вирішують можливостями ряду предметів.

3.Концептуальна - концепція розглядається різними предметами в сукупності усіх їх засобів і методів.

4.Теоретична - філософське взаємопроникнення різних теорій.

5.Діалектичний рівень - припускає використання понять і принципів, запозичених з різних галузей знань, синтез конкуруючих теорій.

 

Реалізація інтегрованих зв'язків на уроці.

    Інтегровані уроки припускають  обов'язковий розвиток творчої  активності учнів, розвивають потенціал учнів, спонукають до активного пізнання навколишньої дійсності, до осмислення і знаходження причинно-наслідкових зв'язків, до розвитку особистості, комунікативних здібностей.

Структура інтегрованих уроків відрізняється від класичних чіткістю, компактністю, стислістю, логічною взаємообумовленістю учбового матеріалу на кожному етапі уроку, великою інформативною місткістю матеріалу.

У підготовці кваліфікованих робітників особливе значення має теорії і практики. Найбільш яскравим проявом цього є зв'язок спеціальних предметів (спец технологія) і виробничого навчання.

Якщо зв'язки між змістом окремих предметів часто носять опосередкований, непрямий характер, але між виробничим навчанням і спеціальними предметами вони, як правило, безпосередні - прямі і за логікою побудови, і за змістом учбового матеріалу, і за часом вивчення аналогічних тим.

Уміння і навички учбово-виробничих завдань, що вчаться при виконанні, в процесі виробничого навчання є мірилом усвідомленості, міцності, ефективності засвоєння знань спеціальних предметів і повинні розглядатися як основний чинник зворотного зв'язку в системі "Спеціальні предмети - виробниче навчання". Незважаючи на чітко певний зміст предметів в учбових програмах, в практиці учбової роботи часто буває так, що на уроках спеціальних предметів багато уваги викладачі приділяють вивченню різних по складності прийомів виконання робіт. Майстри виробничого навчання на ввідних інструктажах так само багато уваги приділяють теоретичним обґрунтуванням, дублюючи програмний матеріал. Таке дублювання ніякої користі не приносить, більше того  відволікає кожного від своїх прямих обов'язків. Завдання майстра виробничого навчання - навчити учнів їх професії, завдання викладача спеціального предмета - дати таким, що вчиться знання наукових основ сучасної техніки і технології, необхідні для свідомого, міцного і глибокого опанування професії.

Запорукою якісної підготовки кваліфікованих конкурентноздатних робітників є не лише зв'язки між спеціальними предметами і виробничим навчанням, але і взаємозв'язки в роботі між викладачем і майстром виробничого навчання.

Особливо слід зупинитися на відборі учбового матеріалу, хоча предмети взаємозв'язані, але типи і види зв'язків, названі вище слід розглядати детальніше, оскільки предмети в загальному комплексі дисциплін, що вивчаються по професії, займають особливе місце.

 

Основні шляхи встановлення зв'язків.

Таблиця 1.

Спеціальні предмети (спеціальна технологія)	Виробниче навчання
1	2
Вивчення викладачами програм  виробничого навчання.	Вивчення майстром виробничого навчання програм спеціальних предметів (спеціальній технології).
Відбір і розташування  учбового матеріалу з урахуванням змісту і послідовності виробничого навчання так, щоб теорія випереджала практику.	Відбір і розташування  учбового матеріалу з урахуванням змісту і послідовності виробничого навчання так, щоб теорія випереджала практику.
Застосування при вивченні  предметів ефективних методів активної роботи учнів, сприяючих формуванню у них умінь застосовувати теоретичні знання з практики  (лабораторно-практичні роботи, роботи з виробничою документацією, складання технологічних карт і так далі).	Широке застосування вправ, що формують у учнів уміння  застосовувати на практиці знання, отримані на уроках по спеціальних предметах (розробка технологічного процесу, обробка, зборка, вибір режимів, використання таблиць, стандартів, розрахункові формули і так далі).

Таким чином теоретичний і практичний процеси є органічно цілісними.

2. Бінарний  урок, як одна з форм інтеграції.

За своєю природою професійне навчання складається з двох частин, отже, воно бінарне.

Бінарний урок – різновид інтегрованого уроку в ПТНЗ (від лат. binarius - подвійний), поєднує вивчення двох предметів, наприклад, спеціальної технології та виробничого навчання.   
 Звичайно, проведення бінарних уроків потребує серйозної підготовки, поєднаної з подоланням таких труднощів:  
• не завжди теми в навчальних програмах сформульовано однаково. Тому, виявивши спільне, теми доводиться переформульовувати. 
• часто урок, який  можна інтегрувати з уроком виробничого навчання, відповідно до вимог програми мають проходити з великим проміжком часу, що ставить навчальний заклад перед необхідністю вносити корективи до навчального плану.

У загальному сенсі бінарне навчання це така організація учбового процесу, яка одночасно організовує пізнавальну діяльність і формування практичних умінь, навичок. Це навчання є новим синтетичним видом навчання, якому властиві закономірності, що раніше не вивчалися педагогікою. Бінарний урок можна розглядати як одну з форм інтеграції теоретичного і виробничого навчання.

З самої природи бінарного навчання витікають наступні принципи:

1. Функціональна динамічність

     У ній на високому рівні проявляється динаміка реалізації педагогічних функцій, забезпечується зміна реалізації одних функцій іншими. Процеси засвоєння і формування взаємозв'язані, переходять один в одного, взаимообуславливаются і знаходяться в постійній динамічній рівновазі. Будь-який відступ від цього принципу буде повернення до ізольованого традиційного навчання.

2. Принцип випереджаючої ролі пізнавальної діяльності

 

     Озброєння учнів тими або іншими знаннями - не самоціль, а головне - підготувати людину до практичних дій. Знання - орієнтовна основа. Без умінь немає навичок. Навички - база умінь і основа їх розвитку. Уміння без знань неможливі. "Знання безпосередньо живлять уміння і орієнтують дії особи" - так практикує педагогіка. З цим не можна не погодитися. Людина не в змозі виконувати ті або  інші дії, не придбавши орієнтовну основу у власних діях. Інакше, щоб діяти, треба знати, як діяти. Порушення цієї логіки може бути допущене при створенні проблемних педагогічних ситуацій. В цьому випадку практична дія спрямована не стільки на відробіток умінь, навичок, скільки на формування пізнавальної самостійності через вирішення учбової проблеми. У усіх інших пізнавальна діяльність випереджає.

 

3. Принцип зростаючої інтеграції знань, умінь, навичок

 Загальновідомо, що головний сенс навчання взагалі полягає в підготовці людини до самостійної практичної діяльності. Інтегруючись в єдине ціле, придбавають міцність. При роздільному навчанні цей процес сповільнюється. При бінарному - протікає як безперервна зміна кроків в навчанні. Засвоювані знання не є однорідними, вони розгорнутого характеру - уся їх сукупність переводиться в площину практичного дії. Така логіка зростаючої інтеграції не повинна порушуватися, інакше кожне порушення викличе учбові утруднення. Характер учбової інформації змінюється залежно від фази уроку. Він також зазнає інтеграцію. У літературі зустрічаються явно протилежні точки зору відносно того, як повинне вестися навчання - індуктивно або дедуктивно? Думається, що жоден з цих шляхів окремо не є вірним. Не можна обійтися без викладу учбового матеріалу по частинах, щоб дійти загального висновку. Точно також неможливо, не спираючись на деякі висновки, не йти до пояснення частин. Бінарне навчання - процес індуктивно-дедуктивний: від частковостей до узагальнення і від узагальнень до нових частковостей. Інформація завжди носитиме інтегрований характер, завжди буде якісно новою. Уміючи застосовувати засвоєні знання і володіючи відповідними навичками, майбутній фахівець кінець кінцем придбаває професійну самостійність. Така самостійність саме і є інтеграційні знання, уміння, навички. Відповідно до цього принципу педагог дозує учбовий матеріал і діяльність учнів так, щоб перехід від одного учбового кроку до іншого, від однієї фрази до іншої був не простою змінюваністю, а був підпорядкований забезпеченню зростаючої інтеграції.

Бінарна форма навчання по своїй структурі і характеру  істотно відрізняється від інших видів навчання, від традиційних теоретичних і виробничих уроків, оскільки при ній забезпечується не лише цілісний зв'язок теорії з практикою, але і об'єднуються теми опорних знань, що має технологічний характер.

Основу бінарного навчання складає крокова організація  пізнавальної і практичної діяльності учнів.

У плані уроку відбиваються:

Тема:

Мета: формування системи знань відповідних умінь і навичок.

Завдання: по засвоєнню знань і формуванню умінь (їх перелік перераховується).

Оснащення уроку (технічне, методичне, дидактичне) окремо для пізнавальної і практичної діяльності.

1 фаза - матеріал розбирається  на частини:

• підготовка (формування в учнів знань).
• робота з новим матеріалом.

2 фаза - контроль знань.

3 фаза - вправи (зміст практичних робіт).

Контрольні питання: (перевірити послідовність, перевірити правильність і так далі) якщо це урок виробничого навчання, то при такій структурі ввідного інструктажу не планується, оскільки знання отримуються порціями і відразу закріплюються.

Урок може проводити  один викладач або один  майстер виробничого навчання, якщо він принаймні відповідає наступним основним вимогам:

1.  Володіє методикою навчання.

2. Добре володіє професією, по якій ведеться навчання.

3. Має наявність усіх якостей, що обумовлюють ефективність навчання                        і виховання.

   Тривалість заняття з перервами може складати 3-4 години. Урок можна проводити удвох - майстер виробничого навчання і викладач. Тривалість навчання в цілому може складати 4-5 годин. Для теорії відводиться 1-2 години, для виробничого навчання - 3-4 години. Урок проводиться по єдиному плану, в якому відбиваються:

1. Узгоджені теми. Узгоджені структури.          
2. Система розумових і практичних дій.          
3. Педагогічні дії, що забезпечують організацію пізнавальної діяльності учнів, її контроль, аналіз, оцінку, коригування.

План-схема

бінарного уроку по спец.технології і виробничому навчанню по темі: __________________________________________________________________

Тема уроку:________________________________________________________

Спецтехнологія - 1 година

Виробниче навчання - 4 години.

Бінарне навчання - 5 години.

Учбові цілі заняття :

а) озброїти учнів знаннями;

б) сформувати у учнів уміння і навички по використанню…, підготовці __________________________________________________________________

Виховна мета: виховання у учнів точності, діловитості, уважності при виконанні виробничих операцій.

 

Структура заняття :

1 фаза - організуюче і мотиваційне  пояснення заняття.

2 фаза - перевірка домашнього завдання.

3 фаза - вивчення нового матеріалу  і ознайомлення.

4 фаза - поточне закріплення засвоєних  знань і первинних пробних 

             умінь.

5 фаза - ввідний інструктаж і  проведення самостійних робіт.

6 фаза - самостійна робота і поточні інструктажі.

7 фаза - прибирання робочих місць.

8 фаза - завершальний інструктаж  і оцінювання якості знань, сформованості умінь і прояв актуальних якостей (точності, організованості, уважності, дисциплінованості).