Методика проведення інтегрованого уроку

План підготовки до бінарного уроку 

 

1. Викладач та майстер визначають тему, цілі, задачі уроку, спільні для обох    

    та специфічні для кожного. Проведення уроку доцільне лише за умови

   наявності спільної мети. 
2. Залежно від теми, мети та завдань уроку визначається його тип. 
3. У відповідності до теми, задач, типу уроку, з урахуванням індивідувальних

    особливостей учнів, добирається фактичний і дидактичний матеріал. 
4. Обирається найбільш ефективне поєднання методів і прийомів – відповідно

    до поставленої мети, змісту навчального матеріалу, дидактичних задач

    навчальних предметів, що інтегруються..  
5. Обмірковується структура уроку. Акцент робиться на самостійній

    пізнавальній діяльності учнів (а не заучуванні готових висновків),

  створенні проблемних ситуацій з урахуванням логіки навчальних

    дисциплін. 
6. Визначається ступінь участі викладача та майстра: або обидва працюють

    на рівних (відбувається діалог), або хтось із них «включається» в урок

    епізодично. 

 

Алгоритм оцінювання ефективності бінарного уроку 

 

1.Якість знань учнів з виучуваної  теми (повнота, системність тощо).

   На яку оцінку заслуговує організація мислення учнів на уроці. 
2.Які форми мислення (індукція, дедукція), які мисленнєві операції (аналіз,

   синтез, порівняння та ін.) застосовувалися на уроці. Які творчі процеси

   ініціювались викладачем та майстром. 
3.Чи мало місце проблемне навчання. Яка була роль усієї групи й кожного

  окремого учня у вирішенні кожної з проблем. 
4.Наскільки ефективними були способи організації пізнавальної діяльності   

   учнів. Якою мірою вони сприяли розвиткові інтересу в галузі інтегрованих

   дисциплін. 
5.Яким був емоційний тонус уроку. Яким був рівень духовного спілкування

   педагога й учнів. 
6.Якою мірою інтеграція двох дисциплін дала змогу реалізувати принцип

   нерозривності навчання й виховання.  

 

Алгоритм оцінювання діяльності учнів на уроці 

 

1.Глибина й міцність одержаних  ними знань. 
2.Здатність до мислення. 
3.Спроможність розуміти суть явищ, робити висновки й узагальнення. 
4.Розуміння глибоких, а не поверхневих зв’язків між інтегрованими

   дисциплінами.

Ефективність бінарних уроків виняткова.

По-перше - з'єднуються педагогічні зусилля двох педагогів, що дозволяє на високому рівні вести професійніше навчання, оскільки гідності однієї доповнюються достоїнствами іншого. Наявні недоліки в діяльності одного, компенсуються достоїнствами іншого.

По-друге - об'єднання зусиль двох педагогів сприяє посиленню управління процесом пізнавальної і практичної діяльності (особливо коли велика наповнюваність групи). При бінарному навчанні кооперованого характеру педагоги мають в розпорядженні час, необхідний для вивчення результатів своєї діяльності в минулому кроці, оскільки зміна провідної ролі в ході заняття одного педагога іншим, зміна пізнавальних учбових кроків сприяє тому, щоб педагог міг побачити практичні результати своїх дій.

По-третє - посилення індивідуальності навчання. Регулярна зміна учбових кроків дозволяє виявити тих учнів, які потребують особливої уваги.

По-четверте - полегшується вивчення базисних (складних) тим. Ці уроки мають велике значення в плані підвищення кваліфікації самих педагогів, їх професійній спрямованості.

При бінарному навчанні забезпечується комплексне поєднання різноманітних методів навчання : діалогічний, цільовій орієнтації, мотиваційно-спонукальні, комунікативні, контролю, аналізу, вдосконалення. Вони можуть чергуватись, наприклад: 

1 фаза - розповідь про цілі заняття, про роль точності, уважність  при виконанні робіт.

2 фаза - перевірка теоретичних знань (усне опитування).

3 фаза - евристична бесіда.

4 фаза - перевірка засвоєних знань (усне опитування, оцінка знань,

              показ вправ,  практичних дій, демонстрація прийомів по

              плакату, діафільму, кінофільму і так далі).

5 фаза - інструктаж.

6 фаза - вправи, показ, роз'яснення.

7 фаза - оцінювання знань і практичних  умінь.

Краще всього поєднуються:

1. Метод контролю (усне опитування).

2. Показовий.

3. Діалогічний (бесіда з учнями).

4. Алгоритмічний (учні отримують програму дій, завдання).

5. Частково-пошуковий, дослідницький (учень самостійно підходить до кінцевого результату).

6. Аналітичний (аналізується діяльність учнів, типізуються помилки).

При бінарному навчанні виклад нового матеріалу не відміняється, воно має іншу форму і не повинно розчинятися в практичній дії, а навпаки - систематизуватися, утворюючи цілісну систему по тій або іншій темі. Доза учбової інформації не повинна виходити за межі нормальної працездатності учнів при засвоєнні матеріалу.

Процес управління пізнавальною діяльністю є першим кроком - навчання, другий крок - управління процесом формування умінь. Тому одностороннє застосування методів в принципі неможливе. Природно, у такому разі виникає досить складне завдання, як відбирати методи бінарного навчання, які в комплексі в кожному кроці, в кожній фразі дозволили б успішно вирішувати поставлені завдання. В даному випадку бінарність найточніше виражає сумісність, тому методи стають як би якісно новими.

Для бінарного навчання вимагається корінна зміна матеріальної бази - потрібний клас-лаборатароія або кабінет-майстерня, щоб перехід від одного заняття до іншого і зміна не вимагала великих витрат.

Що дає бінарне навчання?

1. Підвищення якості професійних знань і формування професійних умінь, навичок.

  Це пояснюється тим, що процесу  засвоєння і формування не  мають тимчасового розриву. Практичні дії безпосередньо вплітаються в розумову пізнавальну діяльність і полегшують запам'ятовування отриманої інформації. Крім того, засвоєння нових знань як би переходить декілька східців, кожна з яких є якісно новою і вищою відносно пройдених. Розумовий процес (запам'ятовування) змінюється спогляданням наочних засобів, потім перехід до предметів діяльності і практичним діям. Знання стають міцними, добре усвідомленими.

Істотною особливістю бінарного навчання є те, що воно постійно знижує напругу розумової і практичної діяльності учнів (розумова і практична діяльності раціонально чергуються, і спаду працездатності не відбувається).

2. Підвищення пізнавальної і практичної активності.

Активність - потреба, що свідомо проявляється, для досягнення певної мети.

Самостійність - здатність без зовнішньої допомоги здійснювати певні дії значно краще, оскільки зменшується число дій, що змушують, збільшується число випадків, коли учні "докопуються" до суті матеріалу, що вивчається, усвідомлюють, що та інформація, яка в даний момент їм запропонована, має бути використана в практичній дії. Недостатнє засвоєння матеріалу призводить до утрудненням, які в практичній дії відразу виявляються.

Підвищується готовність відтворювати засвоєні знання, продемонструвати способи і прийоми діяльності. Така готовність базується на міцності знань. Нескута операція термінами, поняттями, пояснення залежностей, причин, правив і так далі

При перевірці знань учні під час уроку вільно пояснюють пройдений матеріал, випробовують менше скрути, якщо вони виникають, то звертаються до практичних дій і долають труднощі. Будь-яка трудність осмислюється з двох позицій: з точки зору того, що вони знають і з точки зору, що вони уміють. Саме це і підвищує самостійність.

 

3. Зниження числа випадків  механічного заучування матеріали.

Ясно, що при механічному заучуванні, не розібравшись по суті матеріалу - самостійність в пізнавальному сенсі низька. При бінарному уроці - необхідність заучування відпадає, теоретичне положення переноситься в зону практичної дії, тому учбова інформація стає доступною, зрозумілою для учнів. Простішим стає шлях - глибше розібратися в новому матеріалі через наявні знання і практичні дії.

4.  Зменшення у учнів  потребі в консультаціях педагогів.

5.  Посилення самоконтролю  учнів в процесі виконання  роботи.

6.  Посилення здатності  учнів працювати по узагальненому 

алгоритму.

7.   Підвищення творчої  активності.

8.  Усувається дублювання в теоретичному і виробничому навчанні.

9. Підвищується виховна  роль навчання - формується система значущості знань, умінь, уявлень про норми діяльності і поведінку формує дисципліну, організованість, відповідальність, колективістські якості, регулює життєдіяльність особи, розвиває творчий потенціал.

Навчання, як відомо, само по собі виконує виховну роль, оскільки забезпечує формування знань, переконань, звичок поведінки. Тому усі потенційні можливості навчання досить використовуються у вихованні, але значні перевантаження знижують інтерес до знань, необхідність засвоєння великого об'єму інформації нерідко призводить до механічного заучування матеріалу, учні не вдаються до його суті. Процес навчання стає непривабливим, а наявний розрив між теорією і практикою посилює це положення - учні не можуть оволодіти навіть мінімумом знань. Бінарне навчання долає ці труднощі. Одна справа, коли учнів примушують вчитися і абсолютно інше, коли вони захоплені процесом вчення.

При роздільному навчанні зусилля учня спрямовані на те, щоб змусити себе запам'ятати, вивчити, при бінарному - учень прагне глибше розібратися в теорії, зрозуміти суть і способи практичної дії.

Бінарне навчання стає джерелом потужного виховного резонансу, яке розглядається як відгомін, відгук в структурі особи. Особливо сильний вплив на формування виховної мобільності - готовності і здатності сприймати педагогічні вимоги і правильно реагувати на них. Багато учнів характеризуються слабкою виховною сприйнятливістю, деякі чинять опір педагогічним зусиллям. При бінарному навчанні особа активізується, формується почуття успіху, віра в себе, інтерес до знань, бажання опанувати професію. Між учнями і педагогами сприятливо складається необхідний виховний контакт, взаєморозуміння, довіра, згода, усе це дозволяє підтримувати у учнів  схильність до правильного реагування на педагогічні вимоги.

Межі застосування:

1. Може використовуватися по усіх спеціальностях, але в першу чергу по тих з них, де вивчення спец технології і інших технічних предметів може добре поєднуватися з виробничим навчанням.

2. Може використовуватися в загальноосвітній підготовці, забезпечуючи гармонійне поєднання процесу засвоєння нових знань і відробіток відповідних умінь, навичок.

3. Не поширюється на теми, пов'язані з виробничою практикою учнів на базових підприємствах.

Організація бінарного навчання вимагає – відповідної багатогранної роботи при масовому втіленні. При переході на бінарне навчання навчальні плани і програми, якими ми керуємось в роботі, можуть використовуватись в повній мірі, але з доповненнями бінарного зведено-тематичного плану тобто уточнюються теми програми, які бінарні, кількість годин на тему і на бінарні уроки:

Спец технологія			Кількість годин на бінарні уроки	Виробниче навчання
№№ тем	Теми	Кількість годин на тему		№№ тем	Теми	Кількість годин на тему

Перспективно-тематичне планування припускає уточнення бінарних занять, в якому встановлюється конкретний захід співвідношення теорії і практики.

Отже: бінарна форма навчання удосконалює систему професійної підготовки учнів і безперечно заслуговує на увагу.

 

 

 

 

Пропоную розробку бінарного уроку зі спец технології та виробничого навчання з професії продавець продовольчих товарів.

 

 

 

Тема уроку: Організація торгово-технологічного процесу в магазині.

 

Мета уроку:

Навчальна мета – формування вмінь і навичок щодо застосування

                               теоретичних знань на практиці.

Розвиваюча мета - формування уваги, спостережливості, критичного та

                                 аналітичного мислення, вмінь та навичок планування

                                 своєї діяльності

Виховна мета:

• повага до праці, обраної професії;
• виховання моральних якостей учнів як особистостей;
• дисципліни, сумлінності, відповідальності, ініціативи.

 

Після уроку учні зможуть :

• Дати визначення робочому місту продавця. Раціонально організувати робоче місце продавця, підготувати робоче місце продавця до роботи;
• Утримувати робоче місце в належному порядку, підготувати продовольчі товари до продажу;
• Розміщувати і викладати товари на робочому місці продавця, оформляти вітрини та цінники на товари;
• Розрізняти товарні запаси та товарні втрати;
• Забезпечувати робоче місце продавця необхідним інвентарем;
• Обслуговувати покупців. Визначати характер покупця.