Главная идея Маслоу заключается
в том, что путь к осуществлению потенциальных
возможностей индивидуума – к егосамоактуализации
– открывается лишь после удовлетворения
его насущных потребностей.
Потребности низших уровней Маслоу назвал
нуждами, а высших – потребностями роста.
В случае конфликта между потребностями
различных уровней побеждает низшая потребность.
Согласно Маслоу, потребности
одновременно являются и целями человека,
т. е. они динамичны.
--Физиологические потребности (голод,
жажда и т. д.) необходимы для функционирования
организма.
--Потребность в самосохранении, безопасности,
мире - также важнейшее условие человеческого
существования на уровне индивида, общности,
человечества в целом.
--Стремление к общению с людьми и к любви
Маслоу считал неотъемлемым качеством
человека, а отсутствие подобных потребностей
— патологией.
К основным социальным мотивам традиционно
относят мотиваффилиациии мотив власти.
Говоря о мотиве власти,
важно упомянуть концепцию А. Адлера, центральным
объяснительным принципом которой является
«воля к власти». Согласно адлеровской
«индивидуальной психологии», стремлением
к совершенству, превосходству и социальной
власти индивид пытается компенсировать
свой комплекс неполноценности, вызванный
в большинстве случаев различными телесными
несовершенствами
Содержание мотива аффилиации
далеко не однородно: сюда включаются
потребность контактировать с людьми,
быть членом группы, взаимодействовать
с окружающими, оказывать и принимать
помощь.
Г. Мюррей так определяет потребность
человека в аффилиации: «Заводить дружбу
и испытывать привязанность. Радоваться
другим людям и жить вместе с ними. Сотрудничать
и общаться с ними. Любить. Присоединяться
к группам».
Под аффилиацией понимается, таким образом,
определенный тип социальных взаимодействий,
содержание которого заключается в общении
с другими людьми, которое приносит удовлетворение
обеим сторонам.
16.Аффилитативные мотивы.
Основные проявления мотивов. Социальная
мотивация как фактор формирования
отклонений в поведении. Стратегии и тактики
совладения с проблемным поведением в
образовательной среде.
Содержание мотива аффилиации
далеко не однородно: сюда включаются
потребность контактировать с людьми,
быть членом группы, взаимодействовать
с окружающими, оказывать и принимать
помощь. Г. Мюррей так определяет потребность
человека в аффилиации: «Заводить дружбу
и испытывать привязанность. Радоваться
другим людям и жить вместе с ними. Сотрудничать
и общаться с ними. Любить. Присоединяться
к группам».
Под аффилиацией понимается, таким образом,
определенный тип социальных взаимодействий,
содержание которого заключается в общении
с другими людьми, которое приносит удовлетворение
обеим сторонам.
Как уже отмечалось выше, мотив
аффилиации относится к высшему уровню
иерархии человеческих потребностей.
При этом, этот мотив является базовым
и фундаментальным для природы человека,
сознание которого развивается только
в условиях взаимодействия с другими людьми.
В определенном смысле аффилиативное
поведение (стремление к контакту, привязанности,
причастности к группе) свойственно и
многим представителям животного мира,
что говорит в пользу рассмотрения аффилиативной
потребности в качестве врожденной.
Но нельзя отрицать и тот факт, что потребность
в физическом контакте у животных и потребность
в общении у людей имеют различное содержание
и направленность.
Сочетание этих тенденций дает четыре
типа мотивов аффилиации:
1) Высокая надежда на аффилиацию,
низкая чувствительность к отвержению:
в большинстве случаев потребность в аффилиации
постоянно удовлетворяется. В этом случае
человек может быть общителен вплоть до
назойливости.
2) Низкая потребность в аффилиации, высокая
чувствительность к отвержению: в большинстве
ситуаций потребность в аффилиации остается
неудовлетворенной или же вовсе отвергается.
3) Низкие надежда на аффилиацию и чувствительность
к отвержению: большинство ситуаций обладают
лишь очень слабым позитивным или негативным
релевантным аффилиации подкрепляющим
действием. В этом случае человек предпочитает
одиночество.
4) Высокие надежда на аффилиацию и чувствительность
к отвержению: в большинстве ситуаций
потребность в аффилиации либо удовлетворяется,
либо отвергается. У человека возникает
сильный внутренний конфликт: он стремится
к общению и в то же время избегает его.
Этот тип, по мнению Меграбяна, является
мотивационной основой выраженного конформного
поведения, т.е. показателем мотива зависимости:
частое применение позитивных и негативных
санкций есть средство формирования у
индивида тенденции к зависимости
Процесс развития
у ребенка потребности в общении может
быть представлен в виде четырех основных
этапов:
- появление внимания и интереса ребенка
к взрослому;
- эмоциональные проявления ребенка в
адрес взрослого;
- инициативные действия ребенка по привлечению
внимания взрослого;
- чувствительность ребенка к отношению
и оценке взрослого
Эксперимент Харлоу по выявлению
факторов, участвующих в становлении связи
между детенышем обезьян и матерью, убедительно
показывает, что для молодых обезьянок
главную роль в развитии привязанности
играет приятное чувство соприкосновения
с теплым предметом, независимо от того
мать это или плюшевый манекен. Для человеческого
ребенка также, безусловно, существует
необходимость в физическом контакте,
но его не может заменить контакт с куклой
или даже с животным. В общение ребенка
с матерью помимо физического взаимодействия, включены такие факторы,
как контакт глаз, улыбка, тембр голоса,
смех и т.д. Дефицит такого общения в течение
5-6 месяцев приводит к необратимым негативным
сдвигам в психике ребенка, нарушает эмоциональное,
умственное и физическое развитие.
К концу первого года жизни у детей появляется
довольно устойчивое стремление к общению
со сверстниками: они любят бывать среди
других детей, хотя еще не играют с ними.
Со второго года общение со сверстниками
расширяется, а у 4-летних оно становится
одной из ведущих потребностей. При этом
у них возрастают самостоятельность и
инициатива, т.е. поведение становится
все более внутренне детерминированным
.
Таким образом, содержание аффилиативной
потребности на разных этапах онтогенеза
может быть различным: в течение первых
семи лет жизни ребенка оно развивается
от потребности в доброжелательном внимании
до потребности во взаимопонимании и сопереживании.
В младших классах ведущей становится
мотивация взаимодействия со сверстниками
и формируется устойчивый круг ближайшего
общения. В юношеском возрасте постепенно
разрушается внутригрупповое общение
со сверстниками, усиливаются контакты
с лицами противоположного пола, а также
со взрослыми при возникновении сложных
житейских ситуаций. Заметно усиливается
потребность во взаимопонимании с другими
людьми, что непосредственно связано с
формированием самосознания.
По-видимому, потребность человека
в аффилиации является универсальной,
т.е. свойственной всем людям независимо
от их возрастной, гендерной или этнической
принадлежности. Но характер и содержание
этой потребности, безусловно, варьирует
в зависимости от воспитания, условий
социализации, типа культуры. Ряд исследований
доказывает, что накапливаемый на протяжении
жизни опыт общения с другими людьми ведет
к обобщенным ожиданиям встретить в них
источник поощрения или наказания. Если
доминируют ожидания первого рода, то
человек будет стремиться к другим людям
и доверять им; если преобладают противоположные
ожидания, то он будет избегать других
людей, относится к ним с подозрением и
низко их оценивать. Человек, опыт которого
носит смешанный характер и у которого
высоки ожидания обоих типов, будет находиться
в сфере межличностных отношений в состоянии
постоянного конфликта. Тот, у кого оба
вида ожиданий низки, будет проявлять
в ситуациях межличностного общения безразличие
и незаинтересованность.
17.Мотивы власти. Основные
проявления мотивов. Социальная мотивация
как фактор формирования отклонений в
поведении. Стратегии и тактики совладения
с проблемным поведением в образовательной
среде.
Мотив власти- власть представляет
собой явление многомерное. Феномен власти
и неравенство ее распределения между
людьми, социальными группами и государственными
институтами с давних времен порождали
столько объяснений, обоснований и сомнений,
сколько едва ли вызывало какое-либо другое
явление.
Выявляющей особый мотив--стремление
к власти и к превосходству--из первоначальной
недостаточности власти. Для Уайта (к его
позиции близки также взгляды Пиаже) компетентность
является результатом функционального
“мотива порождения эффекта” (effectancemotive),
побуждающего субъекта постоянно вступать
в спор с окружающим миром, в том числе
и социальным, ради усовершенствования
своей способности к эффективному действию.
В 2- или 3-летнем возрасте, отмечает Уайт,
“ребенок достигает такого уровня понимания,
когда впервые начинает задумываться
о своем месте в семье и вообще о своем
отношении к другим людям. До определенной
степени он продолжает экспериментировать
с примитивными формами социальной власти,
особенно над другими детьми: он может
командовать ими, бить их или угрожать
им. Но одновременно он начинает улавливать
природу ролей”
Действие власти в этом случае призвано
сделать другого человека более сговорчивым,
уступчивым и готовым прийти на помощь,
а мотивация власти является инструментальной
для иных по содержанию целей и потребностей.
Характерным примером такого инструментального
действия власти является ее ролевое использование.
От людей, занимающих руководящие позиции
в социальных группах и организациях (семья,
школа, фирма, армейская служба), ожидается,
что они будут заботиться о соблюдении
членами этих групп определенных норм
поведения. Поэтому роль наделяет их источниками
власти, дающими возможность корригировать
отклоняющееся поведение.
Начнем с последнего
фактора:вначале, как правило, используются
более мягкие средства воздействия типа
убеждения, затем, если сопротивление
партнера не прекращается, субъект переходит
к более жестким методам, вплоть до наказания
и насилия. Недостаток умений объекта
воздействия применяющий власть не отличает
от слабой мотивации и пытается исправить
с помощью мягких мер воздействия (об оценке
достижений другого человека). Чем шире
круг подвергаемых влиянию людей, чем
они дальше от субъекта и чем в большей
степени анонимны для него, тем к более
сильным средствам воздействия он прибегает.
Кроме того, сила используемых средств
возрастает вместе с уменьшением уверенности
в себе.
Если люди, ощущающие себя слабыми и внешне
контролируемыми, достигают руководящих
постов, предоставляющих в их распоряжение
многочисленные институциональные источники
власти, то они избегают личностно опосредованных
средств воздействия (типа убеждения),
заменяя их более жесткими институциональными
мерами.
Мотив власти —
стремление индивида влиять на людей.
Мотивация власти (потребность во власти),
при некоторых обстоятельствах, может
быть существенной движущей силой человеческих
действий. Это стремление занять руководящую
позицию в группе (коллективе), попытка
руководить людьми, определять и регламентировать
их деятельность.
Мотив власти занимает важное
место в иерархии мотивов. Действия многих
людей (например руководителей различных
рангов) побуждаются мотивом власти.
Стремление господствовать над другими
людьми и руководить ими — это мотив, который
побуждает их в процессе деятельности
преодолевать значительные трудности
и прилагать огромные усилия. Человек
много работает не ради саморазвития или
удовлетворения своих познавательных
потребностей, а ради того, чтобы получить
влияние на отдельных людей или коллектив.
Менеджера к деятельности может
побуждать не стремление принести пользу
обществу в целом или отдельному коллективу,
не чувство ответственности, то есть не
социальные мотивы, а мотив власти. В таком
случае все его действия направлены на
завоевание или удержание власти и составляют
угрозу как для дела, так и для структуры,
которую он возглавляет.
Говоря о мотиве власти, важно упомянуть
концепцию А. Адлера, центральным объяснительным
принципом которой является «воля к власти».
Согласно адлеровской «индивидуальной
психологии», стремлением к совершенству,
превосходству и социальной власти индивид
пытается компенсировать свой комплекс
неполноценности, вызванный в большинстве
случаев различными телесными несовершенствами.
К группе социальных мотивов тесно примыкают
так называемые про и антисоциальные мотивы,
к которым относятпомощьи агрессию.
Так, Г. Мюррей в своем перечне мотивов
ввел для деятельности помощи особый
базовый мотив, назвав его заботливостью.
Однако, как отмечает Х. Хекхаузен, то,
что на первый план представляется деятельностью
помощи, может, тем не менее, определяться
совершенно различными движущими силами.
Решающим отличием мотивированной помощью
деятельности является то, что она в большей
степени направлена на извлечение пользы
для другого человека, чем для себя лично.
Вопрос об инстинктивной природе альтруистического
поведения сегодня активно дискутируется
в среде психологов. Пока имеются данные,
подтверждающие наличие просоцильного
мотива лишь в виде родительского инстинкта,
ограничивающегося заботой о питании
и безопасности собственного потомства.
Агрессию также
относят к одному из видов социальной
(или, точнее, антисоциальной) мотивации.
Однозначное определение агрессии подобрать
сложно, так как она может иметь под собой
различные основания. Так, выделяют враждебную
и инструментальную агрессию: если целью
первой является нанесение вреда другому,
то вторая направлена на достижение цели
нейтрального характера, а агрессия здесь
используется лишь в качестве средства
(шантаж, воспитание и т.д.).
Наибольшей популярностью до недавнего
времени в психологии пользовалась теория
фрустрации-агрессии Н. Миллера и Д. Долларда,
согласно которой агрессия есть следствие
препятствий, возникающих на пути целенаправленных
действий субъекта. Но последующие исследования
показали, что не всякая агрессия возникает
вследствие фрустрации, и не всякая фрустрация
повышает уровень стремления к агрессии.
По данным антропологии, в некоторых культурах
агрессия не является типичной реакцией
на фрустрацию. Представители школы групповой
динамики показали в эксперименте возможность
иных, чем агрессия, реакций на фрустрацию
– например, уход или фантазирование.
Мотив саморазвития — стремление к
саморазвитию, самоусовершенствованию.
Это важный мотив, который побуждает индивида
много работать и развиваться. По мнениюА.Маслоу,
это стремление к полной реализации своих
способностей и желание ощущать свою компетентность.
Как правило, для движения вперед всегда
необходима определенная смелость. Человек
часто держится за прошлое, за свои достижения,
покой и стабильность. Страх риска и угроза
потерять все сдерживают его на пути саморазвития.
Таким образом, человек часто
как будто «разрывается между стремлением
к движению вперед и стремлением к самосохранению
и безопасности». С одной стороны, он стремится
к чему-то новому, а с другой — страх перед
опасностью и чем-то неизвестным, желание
избежать риска сдерживают его движение
вперед. Маслоу утверждал, что развитие
происходит тогда, когда следующий шаг
вперед объективно приносит больше радостей,
больше внутреннего удовлетворения, чем
предыдущие приобретения и победы, которые
стали чем-то обычным и даже надоели.
Саморазвитие, движение вперед
часто сопровождаются внутриличностным
конфликтом, но не являются насилием над
собой. Движение вперед — это ожидание,
предвидение новых приятных ощущений
и впечатлений.
Когда удается актуализировать
у человека мотив саморазвития, увеличивается
сила его мотивации к деятельности. Талантливые
тренеры, учителя, менеджеры умеют задействовать
мотив саморазвития, указывая своим ученикам
(спортсменам, подчиненным) на возможность
развиваться и совершенствоваться.
18.Мотивы избегания.
Основные проявления мотивов. Социальная
мотивация как фактор формирования отклонений
в поведении. Стратегии и тактики совладения
с проблемным поведением в образовательной
среде.
У человека есть два разных мотива,
функционально связанных с деятельностью,
направленной на достижение успеха. Это
—мотив достижения
успеха и мотив избегания неудачи. Поведение людей, мотивированных на достижение
успеха и на избегание неудачи, различается
следующим образом. Люди, мотивированные
на успех, обычно ставят перед собой в
деятельности некоторую положительную
цель, достижение которой может быть однозначно
расценено как успех.
Они отчетливо проявляют стремление во
что бы то ни стало добиваться только успехов
в своей деятельности, ищут такой деятельности,
активно в нее включаются, выбирают средства
и предпочитают действия, направленные
на достижение поставленной цели. У таких
людей в их когнитивной сфере обычно имеется
ожидание успеха, т.е., берясь за какую-нибудь
работу, они обязательно рассчитывают
на то, что добьются успеха, уверены в этом.
Они рассчитывают получить одобрение
за действия, направленные на достижение
поставленной цели, а связанная с этим
работа вызывает у них положительные эмоции.
Для них, кроме того, характерна полная
мобилизация всех своих ресурсов и сосредоточенность
внимания на достижении поставленной
цели.
Совершенно иначе ведут себя индивиды,
мотивированные на избегание неудачи.
Их явно выраженная цель в деятельности
заключается не в том, чтобы добиться успеха,
а в том, чтобы избежать неудачи, все их
мысли и действия в первую очередь подчинены
именно этой цели. Человек, изначально
мотивированный на неудачу, проявляет
неуверенность в себе, не верит в возможность
добиться успеха, боится критики. С работой,
особенно такой, которая чревата возможностью
неудачи, у него обычно связаны отрицательные
эмоциональные переживания, он не испытывает
удовольствия от деятельности, тяготится
ею. В результате он часто оказывается
не победителем, а побежденным, в целом
— жизненным неудачником.
Рассмотренные факты показывают,
что прямой корреляции между силой мотива
достижения успехов и величиной мотива
избегания неудачи ожидать не приходится,
так как, кроме величины и характера мотива
стремления к успехам, успехи в учебной
деятельности зависят от сложности решаемых
задач, от достижений или неудач, которые
имели место в прошлом, от многих других
причин.
Кроме того, непосредственная зависимость
между мотивацией и достижениями успехов
в деятельности, даже если она существует
(при нейтрализации действий многих других
значимых факторов), не носит линейного
характера.
Особенно это касается связи мотивации
достижения успехов с качеством работы.
Наилучшим оно является при среднем уровне
мотивированности и обычно ухудшается
при слишком слабом и слишком сильном.
Таким образом, в зависимости от доминирующего
мотива, связанного с деятельностью, направленной
на достижение успехов, результаты этой
деятельности люди с мотивами достижения
успехов и избегания неудачи склонны объяснять
по-разному. Стремящиеся к успеху свои
достижения приписывают внутриличностным
факторам (способностям, старанию и т.п.),
а стремящиеся к неудаче — внешним факторам
(легкости или трудности выполняемой задачи,
везению и т.п.). Вместе с тем люди, имеющие
сильно выраженный мотив избегания неудачи,
склонны недооценивать свои возможности,
быстро расстраиваются при неудачах, снижают
самооценку, а те, кто ориентирован на
успех, ведут себя противоположным образом:
правильно оценивают свои способности,
мобилизуются при неудачах, не расстраиваются.