Ннетрадиционные приемы изучения фактического материала на уроках истории

Можно использовать для этого современную  педагогическую литературу, где рекомендуются  возможные темы нетрадиционных уроков по различным предметам, а также  предполагаются множество готовых  уроков²⁰.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
  
   2.2. Методические требования  к формированию  исторической компетентности  на нетрадиционных  уроках истории 
     

Формула эффективности урока включает две  составные части: тщательность подготовки и мастерство проведения. Плохо спланированный, недостаточно продуманный, наспех спроектированный и не согласованный с возможностями учащихся урок, качественным быть не может. Подготовка урока - это разработка комплекта мер, выбор такой организации учебно-воспитательного процесса, которая в данных конкретных условиях обеспечивает наивысший конечный результат.     

В подготовке учителя к уроку выделяются три этапа: диагностики, прогнозирования, проектирования (планирования). При  этом предполагается, что учитель  хорошо знает фактический материал, свободно ориентируется в своем учебном предмете. Он ведет и пополняет собственные так называемые тематические папки или рабочие книги, куда заносит новейшие сведения, появившиеся в области преподаваемого им предмета, проблемные вопросы и задания, тестовые материалы и т.д.²¹      

Чтобы выбрать оптимальную схему проведения урока, необходимо пройти канонический путь расчета учебного занятия. В  его основе - алгоритм подготовки урока, последовательное выполнение шагов которого гарантирует учет всех важных факторов и обстоятельств, от них зависит эффективность будущего занятия.     

Реализация  алгоритма начинается с диагностирования конкретных условий. Диагностика (о ней уже говорилось в связи  с проектированием воспитательной работы) заключается в «прояснении» всех обстоятельств проведения урока: возможностей учащихся, мотивов их деятельности и поведения, запросов и наклонностей, интересов и способностей, требуемого уровня обученности, характера учебного материала, его особенностей и практической значимости, структуры урока - а также во внимательном анализе всех затрат времени в учебном процессе - на повторение (актуализацию) опорных знаний, усвоение новой информации, закрепление и систематизацию, контроль и коррекцию знаний, умений. Завершается данный этап получением диагностической карты урока, на которой наглядно представляется действие определяющих эффективность занятия факторов. Наибольшее качество ожидается в том случае, когда факторы находятся в зоне оптимальных условий²².      

Прогнозирование направлено на оценку различных вариантов  проведения будущего урока и выбор из них оптимального по принятому критерию. Современная технология прогнозирования позволяет выводить количественный показатель эффективности урока следующим способом. Объем знаний (умений), формирование которых составляет цель урока, принимается за 100%. Влияние препятствующих факторов, естественно, снижает этот идеальный показатель. Величина потерь (она определяется по специальной методике) вычитается из идеального результата и определяет реальный показатель эффективности урока по задуманной педагогом схеме. Если показатель удовлетворяет учителя, он приступает к заключительному этапу подготовки урока - планированию, а если нет, педагог вынужден искать более совершенную схему организации, манипулируя теми факторами, влияние которых он может менять.     

Проектирование (планирование) - это завершающая  стадия подготовки урока, и заканчивается  она созданием программы управления познавательной деятельностью учащихся. Программа управления - это краткий  и конкретный произвольно составленный документ, в котором педагог фиксирует важные для него моменты управления процессом: кого и когда спросить, где вводить проблему, как перейти к следующему этапу занятия, по какой схеме перестроить процесс в случае возникновения заранее предусмотренных затруднений и т.д. Программа управления отличается от традиционного плана урока четким, конкретным определением управляющих воздействий²³.      

Начинающим  педагогам следует писать подробные  планы - конспекты урока. Это требование выведено из практики: еще никому не удавалось стать мастером, не осмыслив во всех деталях организации предстоящего урока. Только тогда, когда большинство структур становится привычными, можно переходить к сокращенным записям, постепенно снижая объем плана, превращая его в конкретную программу действий.

В плане начинающего педагога должны быть отражены следующие моменты:

• дата проведения урока и его номер по тематическому плану;
• название темы урока и класса, в котором он проводится;
• цели и задачи образования, воспитания, развития школьников;
• структура урока с указанием последовательности его этапов и примерного распределения времени по этим этапам;
• содержание учебного материала;
• методы и приемы работы учителя в каждой части урока;
• учебное оборудование, необходимое для проведения урока;

 

     задание на дом²⁴.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3. Выводы ко второй  главе 

 
       Эффективность урока зависит от тщательности подготовки и мастерства проведения. Плохо спланированный, недостаточно продуманный, наспех спроектированный и не согласованный с возможностями  учащихся урок, качественным быть не может. Подготовка урока - это разработка комплекта  мер, выбор такой организации  учебно-воспитательного процесса, которая  в данных конкретных условиях обеспечивает наивысший конечный результат.

• Чтобы выбрать оптимальную схему проведения урока, необходимо пройти канонический путь расчета учебного занятия. В его основе - алгоритм подготовки урока, последовательное выполнение шагов которого гарантирует учет всех важных факторов и обстоятельств, от них зависит эффективность будущего занятия.

 

      Как выяснилось, для начинающих педагогов  полезны подробные планы - конспекты урока. Это требование выведено из практики: еще никому не удавалось стать мастером, не осмыслив во всех деталях организации предстоящего урока. Только тогда, когда большинство структур становится привычными, можно переходить к сокращенным записям, постепенно снижая объем плана, превращая его в конкретную программу действий.  
  
  
  
  
  
  
  
  
   

Заключение 

 
         В последние годы интерес к нетрадиционным урокам в начальной школе значимо усилился. Это связано с различными преобразованиями, происходящими в нашей стране, которые создали определенные условия для перестроечных процессов в сфере образования ? создания новых типов уроков, активного внедрения в уроки различных педагогических методов и способов развития интереса у детей младшего школьного возраста, авторских программ и учебников.      

Организация нетрадиционного урока предполагает создание условий для овладения  школьниками приемами умственной деятельности. Овладение ими не только обеспечивает новый уровень усвоения, но и дает существенные сдвиги в умственном развитии.      

Итак, эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя  правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия. Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний.

Такие формы проведения занятий «снимают» традиционность урока, оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционные уроки могут быстро стать традиционными, что, в конечном счете, приведет к падению  у     учащихся

интереса к предмету.  
  
  
  
 

 

Список  литературы

1. Белявский  И. В., Павлов Л. С. Методика преподавания истории в школе: Пособие для учителей и студентов.- М.: Гуманит. Изд. Центр «Поматур», 2001.

2. Векслер К. Г., Филиппова Н.  Ф. Творчески работающий учитель//Специалист, 1998.- №12.

3. Вяземский Е.Е., Стрелова О.  Ю. Историческое образование в современной России: Справочно-методическое пособие.- М.: ООО « Русское слово - учебная книга», 2002.

4. Вяземский Е. Е., Стрелова О.  Ю. Методика преподавания истории  в школе.- М., 1999.

5. Гузеев В. В., Методы организации  и формы обучения.- М.: Народное  образование, 2001.

6. Дайри Н.Г. Современные требования  к уроку истории. - М., 1999.

7. Карпова М. В., Интегрированные  уроки истории//Преподавание истории  в школе,  2004.- №5,

8. Кущенко Н. В. Уроки-путешествия// Преподавание истории в школе, 2003.-    №3.

9. Короткова М. В., Студеникин  М. Т. Методика обучения истории  в схемах, таблицах, описаниях: Практическое пособие для учителей.- М.: Гуманит. Изд. Центр «Владос», 1999.

10. Кухарев Н. В. На пути  к профессиональному совершенству. - М., 1990.

11. Лазукова Н. Преподавание истории  в школе//Историческое образование:  тенденции и перспективы №2, 1999.

12. Лернер И.Я. Познавательные  задачи в обучении истории.  М., 1968.

13. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. – М., 1992.

14. Макарова Т.Н. Планирование  и организация методической работы в школе. М., 2002 г.

15. Маленкова Л.И. Воспитание  в современной школе. – М., 1999 г.

16. Рольфес Й. Дидактика истории:  история, понятие, предмет // ПИШ. 1997. № 7.

17. Озерский И. З. Начинающему учителю истории.- М., 1989.

18. Студеникин М. Т. Методика  преподавания истории в школе.- М., 2000.

19. Шкодкина Н. Н., Борисова С.  А. Внедрение компьютерной технологии  обучения//Специалист, 1999.-№1.

20. Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе. М., 1998 г.

21.Ямбург Е. А. Управление развитием  адаптивной школы.- М.: ПЕРСЭ-Пресс, 2004. 
 

¹ Вяземский Е.Е., Стрелова О. Ю. Историческое образование в современной России: Справочно - методическое пособие.- М.: ООО « Русское слово - учебная книга», 2002. - 135с.

² Карпова М. В., Интегрированные уроки истории//Преподавание истории в школе,  2004.- №5, 18с.

³ Кущенко Н. В. Уроки-путешествия// Преподавание истории в школе, 2003.- №3.- 11с.

⁴ Студеникин М. Т. Методика преподавания истории в школе.- М., 2000. – 240с.

⁵ Короткова М. В., Студеникин М. Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях: Практ. Пособие для учителей.- М.: Гуманит. Изд. Центр «Владос», 1999.- 174с.

⁶ Дайри Н.Г. Современные требования к уроку истории. - М., 1999.-130 с.

⁷ Озерский И. З. Начинающему учителю истории.- М., 1989.- 167с.

⁸ Лазукова Н. Преподавание истории в школе//Историческое образование: тенденции и перспективы №2, 1999.- 40 с.        

⁹ Векслер К. Г., Филиппова Н. Ф. Творчески работающий учитель//Специалист, 1998.- №12. - 10с.

¹⁰ Там же - 40-48 с.        

¹¹ Кухарев Н. В. На пути к профессиональному совершенству. - М., 1990. -18 с.

¹² Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе. М., 1998 г., 205 с.

¹³ Гузеев В. В., Методы организации и формы обучения.- М.: Народное образование, 2001. – 59 с.

¹⁴ Там же – 61 с.

¹⁵ Вяземский Е.Е., Стрелова О. Ю. Историческое образование в современной России: Справочно - методическое пособие.- М.: ООО « Русское слово - учебная книга», 2002. - 86с.

¹⁶ Шкодкина Н. Н., Борисова С. А. Внедрение компьютерной технологии обучения//Специалист,   1999.-№1.- 85с.

¹⁷ Лернер И.Я. Познавательные задачи в обучении истории. М., 1968., 169 с.

¹⁸ Белявский  И. В., Павлов Л. С. Методика преподавания истории в школе: Пособие для учителей и студентов.- М.: Гуманит. Изд. Центр «Поматур», 2001.- 32с.

¹⁹ Там же – 35 с.

²⁰ Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. – М., 1999 г., 128 с.

²¹ Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Методика преподавания истории в школе.- М., 1999. -  24с.

²² Там же – 28 с.

²³ Рольфес Й. Дидактика истории: история, понятие, предмет // ПИШ. 1997. № 7. – 31 с.

²⁴ Дайри Н.Г. Современные требования к уроку истории. - М., 1999.- 54 с.