Оценка знаний и умений учащихся как один из стимулов учебной деятельности

 б) Объективность контроля предупреждает случаи субъективных и ошибочных суждений, которые искажают действительную успеваемость учащихся и снижают воспитательное значение контроля. Объективность контроля зависит от многих факторов. Среди них выделяют следующие: четкое выделение общих и конкретных целей обучения, обоснованность выделения и отбора и содержания контроля, обеспеченность методами обработки, анализа и оценивания результатов контроля, организованность проведения контроля. От решения этих вопросов во многом зависит объективность и качество контроля.

в) Под всесторонностью контроля понимают охват большого по содержанию проверяемого материала. Этот принцип включает в себя усвоение основных идей данного курса, и усвоение учебного материала по определенным содержательным, стержневым линиям курса, и знание учащимися отдельных и существенных, фактов, понятий, закономерностей, способов действий и способов деятельности. При таком обилии проверяемого материала усложняется методика составления заданий, т.е. предъявляются повышенные требования к методики выделения и сбора объектов проверки.

г) Под регулярностью подразумевается систематический контроль, который сочетается с самим учебным процессом.

д) Индивидуальность контроля требует оценки знаний, умений, навыков каждого учащегося.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2 Виды оценки знаний и умений учащихся

Формы оценки знаний и умений учащихся – многочисленные, разнообразные виды деятельности учащихся при выполнении контрольных заданий. Форм оценки очень много, т.к. каждый учитель вправе придумать и провести собственные, кажущиеся ему наилучшими, контрольные задания.

На различных  этапах обучения используются различные  виды оценки:

- текущая  проверка и оценка знаний, проводимая  в ходе повседневных учебных  занятий;

- четвертная (семестровая) проверка и оценка знаний, которая проводится в конце каждой четверти (семестра);

- годовая  оценка знаний, т.е. оценка успеваемости  учащихся за год;

- выпускные  и переводные экзамены.

Вывод: в результате изучения материалов в “Главе 1” мы определили фундаментальные составляющие и понятия при определении знаний и умений учащихся как один стимулов учебной деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2

ТРАДИЦИОННЫЕ  И ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ  ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

2.1 Современные подходы к оцениванию знаний и умений учащихся

1.Программированный  контроль. В системе проверки знаний учащихся 
применяется программированный контроль, который еще называют альтернативным методом (от фр. alternative - одна из двух возможностей), или методом выбора. Сущность этого метода состоит в том, что учащемуся предлагаются вопросы, на каждый из которых дается три-четыре ответа, но только один из них является правильным. Задача ученика - выбрать правильный ответ. Несколько подобных вопросов и ответов может быть дано в классе одновременно всем учащимся на отдельных листах бумаги или с помощью компьютера, что позволяет в течение нескольких минут проверить их знания. В этом состоит положительная сторона метода программированного контроля. 
Однако этот метод имеет и свои недочеты. Главным из них является то, 
что с его помощью можно проверить лишь отдельные стороны усвоения 
изучаемого материала. Всей же полноты и объема знаний этот метод выявить не позволяет. Впрочем, свои плюсы и минусы имеет каждый из рассмотренных выше методов проверки и оценки знаний. Контрольные письменные работы полезны тем, что дают возможность проверять и оценивать одновременно знания всех учащихся класса или группы, но они требуют много времени и поэтому не могут проводиться часто. Отсюда следует вывод: в системе учебной работы должны находить свое применение все рассмотренные выше методы проверки и оценки знаний с тем, чтобы обеспечить необходимую систематичность и глубину контроля за качеством успеваемости обучающихся.

2. Рейтинговая система  оценки качества усвоения учебного  материала. К прогрессивным методам оценки относится рейтинговый метод как способ оценки знаний, умений и навыков. Применение рейтинга является системой организующей учебный процесс и активно влияющей на его эффективность.

Рейтинговая система оценки учитывает всю  активную деятельность обучающихся, связанную  с приобретением знаний, умений и  других показателей, формирующих личностные качества учащихся. Оценка, получаемая с помощью теста, более дифференцирована. В традиционных методах оценки используется четырехбалльная шкалой («отлично», «хорошо», удовлетворительно», «неудовлетворительно»).

Результаты  тестирования, благодаря особой организации  тестов, могут быть представлены в  дифференцированных шкалах, содержащих больше градаций оценки. При этом обеспечивается высокая точность измерений учебных  достижений.

По скольку рейтинг – шкала достижений, то должен быть стандарт измерения. Таким инструментом является правильно построенный и хорошо составленный тест, который соответствует предмету обучения.

Рейтинговая система – это не только оценка уровня усвоения знаний, но и метод  системного подхода к изучению дисциплины.

3.Тестирование. По большому счету оценить знания человека количественно можно с таким же успехом, как и измерить его характер линейкой. Но современная школа не может обойтись без оценок. Поскольку беспристрастное отношение к человеку невозможно, то оценка его знаний неизбежно содержит "эмоциональную составляющую", величина которой сильно зависит как от опыта учителя, так и от актерского мастерства отвечающего. Вообще наибольшая объективность присуща оценкам, полученным методом письменного тестирования. Если подходить к проблеме оценки знаний как способу сравнения, то двум разным ученикам следует предлагать одинаковые тесты (вопросы) и ограничивать время размышления. Тесты должны быть предварительно проверены на довольно большой группе ребят. Обязательна при этом и статистическая обработка ответов. До этого момента их даже считают не тестами, а тестовыми заданиями, то есть вопросами, которые обладают недостаточно надежной "проверяющей способностью". Чем больше тестов, тем надежнее оценка знаний. В серьезных случаях при оценке знаний взрослых используют набор из 100 - 200 вопросов, ограничивая время размышления над каждым. Это серьезнейшая проверка, требующая хорошей подготовленности. Облегченный вариант этой проверки уже давно используют в школах в виде экзаменационных или зачетных тестов. Если составители тестов хорошо знают реальную программу, а еще лучше - содержание базового учебника (что бывает нечасто), то оценка получается достаточно объективной. Кроме зачетных или экзаменационных тестов существуют еще поурочные (рабочие) тесты для текущей оценки знаний учащихся на каждом уроке. По своей сути эти два вида тестов соотносятся, как географические карты крупного и мелкого масштаба, соответственно. Именно поурочные тесты требуют к себе особого внимания, так, при необходимости они могут заменить экзаменационные. А вот обратная замена невозможна в силу постепенности прохождения материала. Составлять поурочные тесты нетрудно, но долго, и стоит сказать об их главных особенностях.

1. Тесты  должны быть "закрытыми", то  есть иметь варианты ответов. 

2. Краткость.  Вопрос должен занимать одну  строку. Вопрос должен быть   абсолютно ясным.

3. Варианты  ответов. Оптимальное их число  - 4 - 6, редко - 8. Каждый вариант  - не более одной строки.

Традиционные методы оценки знаний, умений и навыков учащихся.  При проверке и оценке качества успеваемости необходимо выявлять, как решаются основные задачи обучения, т.е. в какой мере учащиеся овладевают знаниями, умениями и навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями, а также способами творческой деятельности. Существенное значение имеет также то, как относится тот или иной учащийся к обучению, работает ли он с необходимым напряжением постоянно или урывками и т.д. Все это обуславливает необходимость применения всей совокупности методов проверки оценки знаний.

1. Повседневное наблюдение  за учебной работой учащихся. Этот метод позволяет учителю составить представление о том, как ведут себя учащиеся на уроках, как они воспринимают и осмысливают изучаемый материал, какая у них память, в какой мере они проявляют сообразительность и самостоятельность практических умений и навыков.

2. Устный опрос – индивидуальный, фронтальный, уплотненный. Сущность этого метода заключается в том, что учитель ставит учащимся вопросы по содержанию изученного материала и побуждает их к ответам. Этот метод является наиболее распространенным при проверке и оценке знаний.

Сущность  этого метода заключается в том, что учитель ставит учащимся вопросы  по содержанию изученного материала  и побуждает их к ответам, выявляя таким образом качество и полноту его усвоения. Поскольку устный опрос является вопросно-ответным способом проверки знаний учащихся, его еще иногда называют беседой. При устном опросе учитель расчленяет изучаемый материал на отдельные смысловые единицы (части) и по каждой из них задает учащимся вопросы. По многим предметам устный опрос (беседа) сочетается с выполнением учениками устных и письменных упражнений. Будучи эффективным и самым распространенным методом проверки и оценки знаний учащихся, устный опрос имеет, однако, и свои недочеты. С его помощью на уроке можно проверить знания не более 3-4 учащихся. Поэтому на практике применяются различные модификации этого метода и, в частности, фронтальный и уплотненный опрос, а также «поурочный балл». Сущность фронтального опроса состоит в том, что учитель расчленяет изучаемый материал на сравнительно мелкие части с тем, чтобы таким путем проверить знания большего числа учащихся. При фронтальном, его также называют беглым, опросе не всегда легко выставлять учащимся оценки, так как ответ на 1-2 мелких вопроса не дает возможности определить ни объема, ни глубины усвоения пройденного материала. Сущность уплотненного опроса заключается в том, что учитель вызывает одного ученика для устного ответа, а четырем-пяти учащимся предлагает дать письменные ответы на вопросы, подготовленные заранее на отдельных листках (карточках). Уплотненным этот опрос называется потому, что учитель вместо выслушивания устных ответов просматривает (проверяет) письменные ответы учащихся и выставляет за них оценки, несколько «уплотняя», т.е. экономя время на проверку знаний, умений и навыков.

3. Письменная проверка. Практика уплотненного опроса привела к возникновению методики письменной проверки знаний. Суть ее в том, что учитель раздает учащимся заранее подготовленные на отдельных листках бумаги вопросы или задачи и примеры, на которые они в течение 10-12 мин дают письменные ответы. Письменный опрос позволяет на одном уроке оценивать знания всех учащихся. Это важная положительная сторона данного метода.

4. Поурочный балл. Известной модификацией устного опроса является также выставление отдельным учащимся так называемого поурочного балла. Поурочный балл выставляется за знания, которые отдельные ученики проявляют в течение всего урока. Так, ученик может дополнять, уточнять или углублять ответы своих товарищей, подвергающихся устному опросу. Потом он может приводить примеры и участвовать в ответах на вопросы учителя при изложении нового материала .

Выставление поурочного балла позволяет поддерживать познавательную активность и произвольное внимание учащихся, а также делать более систематической проверку их знаний.

5. Контрольные работы. Это весьма эффективный метод проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся, а также их творческих способностей. Сущность этого метода состоит в том, что после прохождения отдельных тем или разделов учебной программы учитель проводит в письменной или практической форме проверку и оценку знаний, умений и навыков учащихся. При проведении контрольных работ необходимо соблюдать ряд дидактических требований.

6. Проверка домашних  работ учащихся. Для проверки и оценки успеваемости учащихся большое значение имеет проверка выполнения ими домашних заданий Она позволяет учителю изучать отношение учащихся к учебной работе, качество усвоения изучаемого материала, наличие пробелов в знаниях, а также степень самостоятельности при выполнении домашних заданий.

 

 

 

2.2 Методы, рекомендуемые по оцениванию знаний и умений учащихся на              основе экспериментального исследования

Цель: восприятия учащимися и первичное осознание нового

учебного  материала, осмысливание связей и отношений  в объектах

изучения.

Структура урока:

1. Организация  урока.

2. Проверка  домашнего задания.

3. Подготовка  учащихся к усвоению.

4. Изучение  нового материала.

5. Первичная  проверка усвоения знаний.

6. Первичное  закрепление знаний.

7. Контроль  и самопроверка знаний.

8. Подведение  итогов урока.

9. Информация  о домашнем задании.

Урок закрепления знаний.

Цель: вторичное осмысливание уже известных знаний,

выработка умений и навыков по их применению.

Логика процесса закрепления знаний:

1. Актуализация  опорных знаний и их коррекция.

2. Определение  границ (возможностей) применения этих

знаний. [Что с их помощью можно определить? Где определить?].

3. Пробное  применение знаний.

4. Упражнение  по образцу и в сходных условиях  с целью

безошибочного применения знаний.

5. Упражнения  с переносом знаний в новые  условия.

Урок комплексного применения знаний, умений и навыков (ЗУН) учащихся.

Цель: усвоение умений самостоятельно в комплексе применять

знания, умения и навыки, осуществлять их перенос  в новые условия.

Логика процесса комплексного применения ЗУН:

1. Актуализация  ЗУН, необходимых для творческого применения знаний.

2. Обобщение  и систематизация знаний и  способов деятельности.

3. Усвоение  образца комплексного применения  ЗУН.

4. Применение обобщенных ЗУН в новых условиях.

5. Контроль  и самоконтроль знаний, умений  и навыков.

Урок обобщения и систематизации знаний.

Цель: усвоение знаний в системе.

Подготовка  учащихся: сообщение заранее темы, вопросов, литературы.

Вооружение  учащихся во время обобщающей деятельности на уроке необходимым материалом: таблицами, справочниками, наглядными пособиями, схемами и пр. Самое главное в методике обобщения – включение части в целое.

Урок проверки и коррекции ЗУН  учащихся

Цель: определение уровня знаний, сформированности УН, комплексного их применения. Закрепление и систематизация знаний. Коррекция ЗУН.

В процессе учебно-воспитательной деятельности учащихся лежит деятельность, направленная на выполнение постепенно усложняющихся заданий за счет комплексного охвата знаний и применение их на разных уровнях:

1. Уровень  осознанно воспринятого и зафиксированного  в памяти знания. Это значит: понял, запомнил, воспроизвел.

2. Уровень  готовности применять знания  по образцу и в сходных условиях. Это значит: понял, запомнил, воспроизвел, применил по образцу и в измененных условиях, где нужно узнать образец.

3. Уровень  готовности к творческому применению  знаний. Это значит - овладел знаниями второго уровня и научился переносить в новые условия.

План урока обычно содержит:

1. Дата проведения, № урока в теме.

2. Тема урока.

3. Цели урока:

3.1. Дидактическая (образовательная)

Примеры:

- обеспечить  в ходе урока усвоение новых  и закрепление ранее усвоенных понятий, теорий, научных фактов;

- углубить  и повторить ранее полученные знания;

- осуществить  формирование новых умений и  закрепление ранее сформированных навыков (конструирование и планирование ответа, рассказа, работы с книгой, сборка электрической цепи и т.д.);

- осуществить  контроль определенных знаний, их  повторение