Организацiя i проведення самостiйноi роботи на уроках англiйськоi мови в старшiй школi

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ

НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

ім. М.П. ДРАГОМАНОВА

ІНСТИТУТ ІНОЗЕМНОЇ  ФІЛОЛГІЇ

Кафедра загального мовознавства і германістики

 

 

 

ОРГАНІЗАЦІЯ І  ПРОВЕДЕННЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ НА УРОКАХ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ В СТАРШІЙ ШКОЛІ

 

 

 

Курсова робота

Студентки 41 ра групи

Дуденко Марини Ігорівни

Спеціальність мова і  література (російська мова та література, англійська мова та зарубіжна література)

Науковий керівник: доц. Гладка І.А.

 

 

 

 

 

 

 

 

КИЇВ 2012

ПЛАН

 

ВСТУП................................................................................................................3

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНИЙ АНАЛІЗ ПРОБЛЕМИ ФОРМУВАННЯ УМІНЬ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ З АНГЛІЙСТКОЇ МОВИ У СТАРШІЙ ШКОЛІ.....................................................................................................................4

1. Психолого-педагогічні засади використання самостійної роботи при вивченні англійської мови у старшій школі............................................6
2. Місце самостійної роботи в процесі навчання англійської мови у старшій школі....................................................................................................9
3. Джерела інформації для самостійних робіт у старшій школі.......10
4. Керування самостійною роботою вчителем при вивченні англійської мови учнями у старшій школі....................................................11

Висновки до Розділу 1.....................................................................................12

РОЗДІЛ 2. ПРАКТИЧНЕ ЗАСТОСУВАННЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ УЧНІВ ПРИ ВИВЧЕННІ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ НА УРОКАХ В 10 КЛАСІ.....................................................................................................................13

1. Методичні засоби для самостійної роботи при вивченні англійськой мови в 10 класі............................................................................15
2. Форми контролю учнів при вивченні англійської мови при вивченні англійськой мови в 10 класі............................................................19
3. Організація самостійної роботи з англійської мови при вивченні англійськой мови в 10 класі............................................................................25

Висновки до Розділу 2.....................................................................................29

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ.................................................................................30

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ..................................................31

 

 

 

ВСТУП

 

Даною проблемою  займалися відомі вчені-педагоги, такі як В.В. Давидова, Б.П. Єсіпов, Д.Б. Ельконін, О.Т. Огородгіков, Н.Г. Дайрі, Т.А. Алмазова, І.Е. Унт, Р.М. Мікельсон, П.І. Підкасистий, М.К. Ковалевська.

Актуальність даної теми зумовлена тим, що останні роки помітно зріс інтерес до самостійної роботи учнів. Збільшилася роль самостійних робіт у навчальному процесі, ясніше позначилися методика та дидактичні засоби їх ефективної організації.

Мета дослідження - вивчити питання організації самостійної роботи на уроках іноземної мови в теорії і на практиці.

Завдання дослідження:

• Вивчити методологічну, педагогічну, психологічну та методичну літературу з даної проблеми.

• Визначити можливості організації самостійних робіт учнів на уроках.

• Розглянути відповідні засоби навчання.

Об'єкт дослідження - процес організації та проведення самостійних робіт на уроках англійської мови.

Предмет дослідження - процес організації та проведення самостійних робіт на уроках англійської мови в 10 класі.

Теоретичне значення даної роботи визначається тим, що її методику можна перенести на дослідження цієї теми в інших класах на різних рівнях.

Практичне значення даної  роботи визначається тим, що її методику можна використовувати на уроках англійської мови в 10 класі.

 

РОЗДІЛ 1

ТЕОРЕТИЧНИЙ АНАЛІЗ ПРОБЛЕМИ ФОРМУВАННЯ УМІНЬ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ З АНГЛІЙСТКОЇ МОВИ У СТАРШІЙ ШКОЛІ

 

 Нова парадигма  освіти зумовлює зміну пріоритетів  - самостійна робота стає не  просто формою освітнього процесу,  а фундаментом для формування  самостійності учня, сприяє більш ефективному оволодінню навчальним матеріалом, стимулює пізнавальні та професійні інтереси, сприяє реалізації основної мети - формування комунікативної компетенції і сприяє зростанню мотивації навчання учнів іноземної мови. Саме самостійна робота «формує готовність до самоосвіти, створює базу безперервної освіти» в умовах швидкого оновлення знань. [1] Іншими словами, загальний висновок зводитися до того, що ми стоїмо на порозі революційних змін в освіті, і одним з головних його елементів стає активізація самостійної пізнавальної діяльності самого учня.

Особливо значима проблема організації самостійної роботи при вивченні іноземної мови. Більше того, зараз актуальне завдання розвитку у більшості учнів комунікативних мовних компетенцій, що вимагає зміни підходу до організації самостійної роботи. Якщо проаналізувати досвід навчання іноземним мовам, то можна зробити висновок, що успіх в оволодінні іноземними мовами у великій мірі залежить від сформованості самоосвітньої компетентності учнів.

Успіх від спільної діяльності вчителя та учня також багато в чому залежить від вибору оптимальних форм і видів занять для організації самостійної роботи. При вивченні іноземної мови організація самостійної роботи повинна представляти єдність трьох взаємопов'язаних форм:

• Класна самостійна робота.
• Позакласна самостійна робота.
• Творча.

 Слід зазначити, формування знань і умінь самостіної роботи з іноземної мови проходить більш ефективно при використанні активних методів навчання, тому активне навчання передбачає використання такої системи методів, яка спрямована не на виклад учителем готових знань, їх запам'ятовування і відтворення учнями, а на самостійне оволодіння учнями знаннями та вміннями у процесі активної пізнавальної та практичної діяльності. Щоб сформувати таку комунікативну компетентність поза мовного оточення, недостатньо наситити заняття з іноземної мови умовно комунікативними або комунікативними вправами, які дозволяють вирішувати комунікативні завдання. Важливо надати учням можливість мислити, вирішувати будь-які проблеми, які породжують думку, міркувати над можливими шляхами вирішення цих проблем, з тим, щоб учні акцентували увагу на змісті свого висловлювання, щоб у центрі уваги була думка, а мова виступав у своєї прямої функції формування і формулювання цих думок.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Психолого-педагогічні засади використання самостійної роботи при вивченні англійської мови

 

Педагоги та психологи  пропонують різні шляхи інтенсифікації навчального процесу. Видний психолог, який займається психологічними процесами  у навчанні іноземної мови, В.А. Артемов [4] об'єднує всі шляхи в два магістральні напрямки навчання:  
1. удосконалення методики навчання  
2. удосконалення психічних можливостей учня, знаходження в ньому таких якостей, використання яких підвищить ефективність навчання.  
Удосконалення учня йде, головним чином, шляхом відкриття у ньому невикористаних можливостей. До їх числа належать психологічні прийоми, що дозволяють збільшувати обсяг, розподіл, інтенсивність, стійкість уваги, поліпшити пам'ять, розвинути вольові, емоційні якості особистості.  
Управління самостійною роботою учнів на сьогоднішній момент ще зустрічається з цілим рядом труднощів. Учні ще недостатньо володіють методами самостійної роботи, тобто методами читання, записів, засвоєння прочитаного. Завданням вчителя є дати правильний напрямок самостійної роботи учнів, тобто напрям, заснований на знанні фізіологічних та психологічних особливостей організму. Тому необхідно розглянути ті специфічні риси уваги і пам'яті, які необхідно враховувати при організації самостійної роботи з вивчення іноземної мови.  
Перш за все, слід зупинитися на визначальній ролі уваги при організації навчального процесу. Як свідчать дослідження багатьох психологів (Б. Г. Ананьєв, Є. І. Степанова, Є. І. Фоменко та ін), увагу, особливо з віком, все більше набуває роль регулюючої функції.  
Однією з основних сфер психічної діяльності учнів у самостійній роботі є увага. Воно дозволяє порівнювати, зважувати і ретельно дослідити частини цілого, пов'язувати нове враження зі старим.  
У зв'язку з цим виникає питання: як же ми можемо стимулювати активізацію уваги учнів при їх самостійній роботі?  
Перш за все, учні повинні з інтересом ставитися до того матеріалу, який вони вивчають. Педагог повинен піклуватися про те, щоб матеріал, даний для самостійної роботи, з одного боку, не втрачав новизну, а, з іншого боку, був доступний для сприйняття.  
Найважливішим психолого-фізіологічним процесом, що визначає розвиток і інтелектуальний прогрес особистості є пам'ять.  
Дані учених свідчать про те, що хоча основа механізмів короткочасної і довготривалої пам'яті одна і та ж, однак є і розбіжності: при прояві довготривалої пам'яті відбуваються певні морфологічні зміни в апараті нейронів.  
Прояв цих змін стимулюється багаторазовими вправами. Тому необхідною умовою переходу з рівня короткочасної на рівень довготривалої пам'яті є рясна тренування і вправи в закріпленні отриманих слідів. Саме тому першочерговим завданням вчителя іноземної мови при керівництві самостійною роботою учнів є раціональна організація повторення матеріалу. Кожен текст, кожен розділ має опрацьовуватись кілька разів. Повинні мінятися тільки способи опрацювання.  
Таким чином, завданням вчителя іноземної мови є цілеспрямоване і постійне виховання в учнів при їх самостійній роботі здатності до «мислячому запам'ятовування» (термін П. П. Блонського). Якщо ця здатність увійде в звичку, вона буде сприяти раціоналізації процесу навчання, з метою економії витрачених зусиль і прискорення процесу засвоєння матеріалу.  
Як вже зазначалося вище, пам'ять - це складний психофізіологічний процес. Здається, необхідно згадати про ті види пам'яті, які беруть участь у вивченні іноземної мови. Учені-психологи ділять пам'ять на: слухову, зорову і моторну в залежності від того, який саме образ слова запам'ятовується найкраще.  
Для учнів, які вивчають іноземну мову і володіють хорошою зоровою пам'яттю, вирішальне значення має графічна форма слова. Але практичне володіння мовою більшою мірою пов'язане зі слуховою пам'яттю. Тому, учень, у якого розвинена тільки зорова пам'ять, повільно засвоює іноземну мову. Ті учні, у яких розвинена слухова пам'ять, схильні мислити, використовуючи звукові образи. Зорова і моторна пам'ять відіграють допоміжну роль. При читанні такий учень чує внутрішній голос, при листі він пише під диктовку того ж внутрішнього голосу. Учень, наділений гарною слуховий пам'яттю, засвоює іноземну мову легше, ніж учень з розвиненою зоровою пам'яттю. Учень з сильно розвиненою моторної пам'яттю найлегше мислить образами, засвоєними в результаті моторної діяльності. Звукові і зорові образи не мають для нього ніякого значення.

Дослідження в галузі психології навчання іноземним мовам  доводять, що найсприятливішою для  вивчення мови і в той же час  найпоширенішою є змішана пам'ять, поєднує здатність засвоювати образи, отримані шляхом слухового, зорового, моторного сприйняття.  
Тому необхідно шляхом тестування з'ясувати, яким видом пам'яті володіє учень і на підставі отриманих результатів будувати навчання.  
Облік всіх вищевикладених психологічних моментів мобілізації уваги і найбільш раціональних способів запам'ятовування матеріалу має, безсумнівно, позитивний ефект при організації самостійної роботи учнів з іноземної мови.

Мета самостійної роботи - активізувати пізнавальну діяльність учнів у навчальному процесі, розвинути їх мовленнєві навички  та вміння, допомогти тим, які мають слабку підготовку з іноземної мови. Основні завдання - розширити мовну практику учнів, сприяти досягненню практичної мети навчання.

 

 

Місце самостійної  роботи в процесі навчання англійської  мови

 

Організацію самостійної  роботи учнів у курсі іноземної мови не можна розглядати як ізольовану проблему. Загальновідомо, що вона є органічною частиною навчального процесу, передумовою успішної реалізації програмових вимог з цього предмета.

 Поняття "самостійна  робота" включає в себе не  тільки виконання учнями домашніх завдань, а й різні види їх навчально-пізнавальної діяльності під час класних занять. 

Безсумнівно, усна мова і  в першу чергу говоріння здійснюються безпосередньо в присутності  співрозмовників, роль яких у школі  виконують вчитель і товариші по навчанню. Однак навчання говорінню передбачає певні підготовчі стадії, що гарантують спілкування, для яких самостійна робота є найбільш адекватною формою.  
У самостійну роботу доцільно включати також окремі ланки роботи над мовним матеріалом - знайомство з ним і частково тренування в його вживанні.  
Що ж до читання, то цей вид діяльності відбувається читачем головним чином наодинці з собою, отже, самостійна робота цілком йому відповідає [10].  
В даний час аудіювання зазвичай відбувається в класі, без підготовки, в присутності вчителя, з його голосу або в фонозапису. Тут немає місця для самостійної роботи. Однак недалекий той час, коли в дисплейних класах учням будуть пропонувати аудиотекста для самостійної роботи, і вони повинні бути готові до неї.  
Зазначені форми самостійної роботи прийнятні у всіх класах. Природно, що її обсяг і характер управління нею з боку вчителя відрізняються.

 

 

Джерела інформації для самостійних робіт

 

Виявимо матеріальну  основу, тобто розглянемо джерела  інформації, якими учні можуть користуватися в ході самостійної роботи. До них належить передусім підручник (книга для учнів), що включає граматичний довідник, словник (іноземно-російська), лінгвокраїнознавчий довідник.  
Матеріал у цих довідниках відібраний і препарований відповідно до програми для кожного класу і співвіднесений з віковими можливостями учнів. Всі пояснення в доступній формі адресату, який і зможе використовувати їх у самостійній роботі.  
Важливим джерелом інформації для самостійної роботи є тексти підручника та додаткові тексти, що включаються у навчальний процес вчителем. Учням все більшою мірою слід прищеплювати ставлення до тексту як до своєрідного авторитетному довіднику, який є носієм не тільки змістовно-смислової інформації, а й лінгвістичної. У зв'язному тексті лексико-граматичний матеріал постає у природних, що диктуються комунікативними значеннями зв'язках; композиція тексту також може служити зразком. Тому доцільно спонукати учнів до дослідницького пошуку по тексту, щоб вони могли отримувати з нього необхідну інформацію.  
Яким же чином слід направити увагу школярів на ці джерела інформації, щоб у ході самостійної роботи вони змогли використати їх оптимальним чином?  
Ми підійшли до питання управління самостійною роботою. Треба мати на увазі, що вона є лише відносно самостійною у навчальних умовах.

 

 

 

 

 

 

Керування самостійною  роботою при вивченні англійської  мови

 

Учні відчувають опосередкований  вплив вчителя, що дозволяє їм відчути  себе активними суб'єктами навчання. Учитель, по-перше, сприяє викликом мотивації самостійної роботи, по-друге, забезпечує її раціональний і результативний хід. Має сенс створювати таке становище, при якому учні відчули б дефіцит засвоєного матеріалу. Покажемо це на прикладах:  
а) При знайомстві з граматичним матеріалом. Граматика в силу свого узагальненого характеру атематична, тому мотивувати її засвоєння безпосередньо, виходячи з мовних потреб, не представляється можливим. Відчуття дефіциту знань можна викликати шляхом зіставлення з рідною мовою чи протиставлення йому.  
б) При читанні. Завдання, що передують текст, виявляють дефіцит знань конкретно кожного учня, який заповнюється читанням даного тексту. Точно вказуючи результат, до якого мають прийти учні, вчитель створює передумови для їх самостійної роботи.  
Викликавши мотив і посіявши інтерес до неї, вчитель має забезпечити її проведення, залишаючись при цьому «за завісою». Управління ходом самостійної роботи має дві рівноцінні мети: міцне засвоєння знань, розвиток навичок і вмінь, з одного боку, і одночасно оволодіння прийомами навчальної праці, тобто формування «методики учнів».