Основные проблемы организации дистанционной формы обучения

      Коммуникационные  технологии можно разделить на два типа:

1. Оn-line;
2. Off-line.

      Первые  обеспечивают обмен информацией  в режиме реального времени, то есть сообщение, посланное отправителем, достигнув компьютера адресата, немедленно направляется на соответствующее устройство вывода. При использовании Оff-line технологий полученные сообщения сохраняются на компьютере адресата. Пользователь может просмотреть их с помощью специальных программ в удобное для него время. В отличие от очного обучения, где диалог ведется только в режиме реального времени (Оn-line), в дистанционном обучении он может идти и в отложенном режиме (Оff-line).

      Основное  преимущество Оff-line технологий состоит в том, что они менее требовательны к ресурсам компьютера и пропускной способности линий связи. Они могут использоваться даже при подключении к Internet по коммутируемым линиям (при отсутствии постоянного подключения к Internet).

      К технологиям этого рода относятся  электронная почта, списки рассылки и телеконференция. С помощью list-сервера может быть организована рассылка учебной информации, с помощью электронной почты устанавливается личное общение между преподавателем и студентом, а телеконференция позволяет организовать коллективное обсуждение наиболее сложных или вызвавших затруднения вопросов курса. Все эти технологии позволяют обмениваться сообщениями между различными компьютерами, подключенными к Internet.

      Важным  преимуществом Оff-line технологий является большой выбор программного обеспечения для работы с электронной почтой и телеконференциями. Современные почтовые программы позволяют отправлять сообщения в гипертекстовом формате (т.е., с гиперссылками, шрифтовыми и цветовыми выделениями фрагментов текста, вставкой графических изображений и др.). Кроме того, к письму может быть прикреплен файл произвольного формата, что дает возможность пересылать, например, документы в формате MS Word. Эффективность технологий Оff-line проявляется при организации текущих консультаций, текущего контроля на основе контрольных и самостоятельных работ, проверяемых «вручную» преподавателем.

      Из  Оn-line технологий, прежде всего, нужно отметить chat, позволяющий осуществлять обмен текстовыми сообщениями через Internet в реальном времени. В простейшем случае «разговор» происходит между двумя пользователями. Для коллективной беседы необходимо подключаться к специальному серверу - IRC-серверу. Тогда при работе пользователь видит перед собой экран, на котором отображаются сообщения, с указанием того, кто отправил данное сообщение. Большинство программ позволяет также вызвать кого-нибудь из присутствующих пользователей на "частный" диалог, закрытый от других пользователей. Для работы с chat существует большое количество программ, например, MIRC. Эффективность технологий on-line особенно высока при организации сетевых семинарских занятий и групповых консультаций.

      При организации совместных образовательных  программ особое значение приобретают  сетевые технологии дистанционного обучения, поскольку именно они позволяют наиболее полно реализовать принцип распределенности образовательных ресурсов и кадрового потенциала. 
 
 
 
 

Глава 3. Основные проблемы организации дистанционной  формы обучения 

      Возросший в последнее время с новой  силой интерес к дистанционной  форме получения образования на разных этапах обучения и в различных учебных заведениях (в профильной школе, в колледжах и вузах, при повышении квалификации и получении дополнительных специальностей) обусловлен, в первую очередь, вызовами времени, требующими от человека активной жизненной позиции, вовлеченности в процесс создания нового знания, мобильности, своевременного обучения и получения информации.

      Особенности современного общества в полной мере определяют и подходы к системе  образования, основной задачей которой является, как известно, обеспечение его доступности и качества для различных слоев населения. Государство заинтересовано в подготовке компетентных специалистов, обладающих высокой степенью профессиональной квалификации и конкурентоспособности.

      Технически решить проблему организации дистанционного обучения сегодня не представляется трудным. Современные средства дают возможность общения и передачи информации в разных объемах и видах не зависимо от местонахождения получателей, создаются территориально распределенные образовательные учреждения. Хотя не все проблемы решены и связаны, главным образом, с сетевым неравенством российских регионов и центра.

      Сегодня встает вопрос педагогической целесообразности использования той или иной информационной технологии, сервиса Интернета в конкретном учебном процессе, в определенной предметной области, для решения той или иной дидактической задачи, способствуя в первую очередь повышению качества образования, а также его доступности для широких слоев населения.

      Вместе  с тем, качество современного дистанционного образования в России оставляет желать лучшего, в обществе сформирован имидж дистанционного обучения как некачественного и неспособного быть эффективным наряду с другими формами получения образования. Это связано, прежде всего, с отсутствием единой государственной политики в этой области, концепции дистанционного обучения, требований к качеству электронных образовательных ресурсов для дистанционного обучения, системы подготовки сетевых педагогов и т.д. При реализации программ дистанционного обучения образовательные учреждения действуют автономно, исходя из собственного понимания и возможностей.

      В настоящее время в действующем Законе «Об образовании»¹⁴ дистанционное образование приравнено к неким дистанционным образовательным технологиям, что ставит дистанционное обучение вне закона и не дает развивать данную форму получения качественного образования. Данное положение приводит к тому, что во многих российских образовательных учреждениях понимание дистанционного обучения сводится к транспортировке с помощью телекоммуникационных технологий учебных материалов, отсутствует система мотивации работы преподавателей в сети, что, естественно не может не сказаться на качестве получаемого образования и одновременно дискредитирует данную систему обучения. Вместе с тем компьютерные и сетевые технологии позволяют организовать полноценный учебный процесс принципиально отличный от всех форм обучения.

      Дистанционная форма обучения может осуществляться по четырем основным моделям:

1. интеграция очного и дистанционного обучения;
2. сетевая модель (автономные сетевые курсы: базовые или дополнительные, виртуальные школы, кафедры, университеты);
3. интеграция дистанционного обучения и кейс технологий;
4. дистанционное обучения на основе интерактивного видео.

      Каждая  модель подбирается исходя из специфики  предметной области, а также технических  возможностей образовательного учреждения.

Организация дистанционного обучения в любой  из перечисленных моделей как  любая образовательная система  требует этапа предварительного проектирования с учетом ее специфики, т.е. разработки учебно-методического обеспечения учебного процесса, экспертизы учебных материалов. При этом разработка учебника для дистанционного обучения (электронного учебника или сетевого курса), его структура, отбор и организация учебного материала принципиально отличается от очного и заочного обучения. В дистанционном обучении необходимо также использовать в полном объеме современные методы обучения: виртуальные дискуссии, лекции, семинары, метод проектов, лабораторные, исследовательские и поисковые работы, обучения в сотрудничестве, рефлексию, но с учетом специфики данной формы обучения.

Все это  требует, с одной стороны, тщательно  продуманного научно обоснованного  этапа педагогического проектирования. С другой стороны, требуется столь же тщательно организованный учебный процесс, который требует высокой и специальной подготовки преподавателя, системного администратора, координатора курсов дистанционного обучения.

      В связи с этим представляется важным, что эффективное проектирование и грамотная организация дистанционного обучения в различных моделях в системе школьного, средне-профессионального, вузовского, дополнительного и непрерывного образования состоит в решении совокупности проблем специалистами широкого круга и профиля:

• нормативно-правовых, состоящих в разработке законодательной базы для дистанционного обучения, требований к экспертизе качества электронных изданий для дистанционного обучения, к лицензированию образовательных учреждений, реализующих дистанционное обучение, к нормированию оплаты труда преподавателей дистанционного обучения и т.п.
• педагогических, связанных с разработкой педагогической концепции дистанционного обучения, выбором приемлемой модели и особенностями реализации различных моделей дистанционного обучения; созданием электронных образовательных ресурсов для дистанционного обучения, отбором и структурированием содержания учебных дисциплин в различных моделях дистанционного обучения с учетом специфики предметной области, с учетом психолого-педагогических особенностей сетевого взаимодействия; с эффективным использованием педагогических технологии дистанционного обучения, адекватных дидактическим свойствам и функциям информационно-коммуникационных технологий; с подготовкой педагогических кадров (сетевых администраторов, координаторов, преподавателей) для дистанционного обучения; с организацией виртуальных педагогических сообществ;
• технических, связанных с созданием сетевой инфраструктуры территориально распределенных образовательных учреждений, с созданием и использованием программных средств и сред для дистанционного обучения;
• психофизиологических, связанных с исследованием здоровье сберегающих факторов, психологии общения в сетях, в том числе учитывающих проблемы конфликтологии, психологии восприятия текста с экрана и прочее;
• эргономических, включающих вопросы размещения информации на экране, использования шрифтов, цвета фона экрана, выделение цветом или другим образом значимых для понимания фрагментов текста, использования и расположения иллюстративных материалов (статичных, динамичных) на экране, эффективное использования гипертекстовых технологий и средств визуализации;
• экономических, связанных с себестоимостью разрабатываемого ресурса, средства обучения, соотнесением требуемых материальных затрат с их прогнозируемой педагогической эффективностью и востребованностью в системе образования, проведение маркетинговых исследований;
• социальных, связанных с осознанием значимости той или иной системы дистанционного обучения для повышения образовательного потенциала разных слоев населения.

      Таким образом, сегодня крайне необходимо направить совместные усилия педагогической общественности на выработку единых концептуальных подходов к созданию и использованию дистанционного обучения, педагогических требований к качеству электронных учебных материалов и учебного процесса в дистанционной форме, кооперации образовательных учреждений и корпораций, а также повышению качества российского дистанционного образования и выведение его на конкурентоспособный уровень.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение 

      Проделанная работа позволяет сделать следующие  выводы.

      Теорию дистанционного обучения можно представить как   комплекс взглядов, представлений, идей, направленных на истолкование и объяснение   образовательного процесса в системе дистанционного обучения.

      Дистанционное обучение представляет собой целенаправленный интерактивный, асинхронный  процесс взаимодействия субъектов и объектов обучения между собой и со средствами обучения, причем процесс обучения инвариантен к их расположению в пространстве и времени. Образовательный процесс дистанционного обучения  проходит в специфической дидактической  системе.

      Дистанционное обучение возникло относительно недавно  и именно благодаря этой новизне  оно ориентируется на лучший методический опыт, накопленный различными образовательными учреждениями по всему миру - на использование современных и высокоэффективных педагогических технологий, отвечающих потребностям современного образования и общества в целом. Благодаря большей «методической» свободе и независимости дистанционное обучение в сравнении с традиционным, сложившимся десятилетиями, университетским или школьным образованием строятся на инновационных подходах к обучению. Но в этом таится и сложность - дистанционное обучение, в основе которого лежат новые технологии обучения «не вписывается» в структуру и программы традиционного обучения. При сочетании подобных традиционных и инновационных курсов их разработчикам приходится изменять действующие программы, проводить дополнительное обучение преподавателей и т.д.

      Однако  обучение с использованием компьютерных технологий постепенно из экзотики превращается в один из стандартных компонентов учебного процесса. Технологии дистанционного обучения не только широко используются в довузовской подготовке и заочном обучении, но постепенно занимают существенное место и в очном обучении.