Основы коррекционной и специальной педагогики

Комитет по образованию Санкт-Петербурга

 

Государственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

 

Педагогический колледж № 4 Санкт-Петербурга

 

 

 

 

 

РЕФЕРАТ

 

по дисциплине «Педагогика»

 

 

Тема: «Основы коррекционной и специальной педагогики»

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила: студентка 25 группы

Шахбазова Надежда Александровна

 

Специальность:

«Дошкольное образование»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Санкт - Петербург

2014

 

 

 

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

 

 

Введение..................................................................................................................3

1. Сущность коррекционно-педагогической деятельности………………….5

2. Норма и отклонение в развитии…..………………………………………...8

3. Индивидуальный подход в воспитании  и обучении……….……………….10

4.Основные виды нарушений развития у ребенка.……………………………11

Список литературы...............................................................................................19

 

ВВЕДЕНИЕ

 

«Тот или иной ребенок может оказаться трудным вовсе не в силу какой-либо дефектности вообще и уж тем более не в силу моральной дефектности в частности, а, наоборот, по причин е сложности и богатства своей натуры: сильные и талантливые натуры развиваются зачастую очень бурно, а с другой стороны – умеренность и аккуратность, столь милые сердцу многих педагогов, вовсе не всегда говорят о чем-нибудь ценном в духовном отношении».

В.Н. Сорока-Росинский

 

Одна из наиболее актуальных проблем коррекционной психолого-педагогической помощи детям с выраженными  нарушениями развития – их раннее дошкольное воспитание и обучение. Эти вопросы как раз и решает коррекционная (специальная) педагогика.

Специальными психологическими исследованиями доказано, что, чем раньше начинается специальная коррекционная работа, тем больше возможностей имеется для эффективного продвижения аномального ребенка. Младший возраст наиболее сензитивен для формирования важнейших видов психической деятельности, в это время закладывается основа дальнейшего развития ребенка.

Осознание обществом огромного значения ранней коррекционной работы с детьми с аномалиями развития совершенно изменило подход к воспитанию таких детей. Раньше часто ребенку с тяжелой аномалией развития ставился диагноз «необучаемый» и родителям предлагалось лишь приучать его к элементарному самообслуживанию и ждать возможного «созревания» либо отказаться от ребенка, определив его в специнтернат. В настоящее время развернута широкая сеть дошкольных учреждений для детей с различными нарушениями развития, проводятся научные исследования, созданы программы и методические пособия по работе с ними. В последние годы большое внимание обращается и на исследования, и на организацию помощи детям самого раннего возраста. Признано, что ранняя стимуляция развития ребенка с тяжелой умственной отсталостью, абилитация средствами образования должна начинаться с первых недель его жизни.

Эффективность такой работы обеспечивается рядом условий, соблюдение которых составляет основу современного подхода к проблеме.

1.Комплексный подход к раннему выявлению и ранней коррекции отклонений в развитии у детей. Начиная с роддома, где необходимо вводить карту риска, которую затем передавать в поликлинику; комплексное наблюдение. Диагностика развития, контроль и текущий мониторинг на каждом этапе возрастного развития.

2.Вовлечение родителей в работу  по ранней коррекции развития детей и обучение родителей. Очень важно осознание родителями того, что их ребенок может учиться и от них зависит создание таких условий, чтобы он продвигался теми темпами, на которые способен.

3.Позитивное отношение и вера  в возможности ребенка. У детей с затрудненной обучаемостью, в сущности, можно сформировать большинство из тех умений, которыми владеют обычные дети, если сразу начать регулярные и правильно построенные занятия. Такой подход является одной из важных сторон гуманизации специального образования на современном этапе.

4. Ранняя интеграция в среду  здоровых сверстников. Однако к этой кардинальной задаче в отношении тяжело умственно отсталых детей раннего возраста необходимо подходить с осторожностью. Попадая в группу здоровых детей, такой ребенок оказывается в одиночестве: играть с другими детьми он не умеет, а воспитатель не может оставить детей, чтобы заниматься с ним одним. Да и знаний об особенностях развития таких детей у большинства воспитателей массовых детских садов практически нет. Кроме того, отношение здоровых детей к ребенку с отклонениями в развитии весьма неоднозначно. В результате этого эмоционально-коммуникативному развитию ребенка может быть нанесен ущерб. В тоже время ни в коем случае нельзя отказываться от расширения круга общения, его социализации. Для достижения успеха необходимо комбинированное воздействие на ребенка: организация специальной  работы и включение в коллектив здоровых детей.

 

1. Сущность коррекционно-педагогической деятельности

 

Коррекционная педагогика – это многоотраслевая наука, изучающая психофизиологические особенности развития детей с ограниченными возможностями и занимающаяся разработкой проблем их воспитания, обучения и коррекции недостатков.

Основные задачи коррекционной педагогики:

• Психолого-педагогическое изучение детей с отклонениями в развитии;
• Изучение и обобщение передового педагогического опыта;
• Разработка педагогических технологий по воспитанию, обучению и коррекции психофизических недостатков аномальных детей.

Специфические задачи:

• коррекция нарушений развития;
• коррекционное обучение и воспитание;
• лечебно-профилактическая работа;
• профессиональная подготовка по доступной специальности;
• социокультурная интеграция и адаптация.

Предмет коррекционной педагогики - исследование закономерностей обучения, воспитания и развития детей со специальными образовательными потребностями.

Объект – определенные ученические коллективы, группы школьников, занятые тем или иным видом деятельности, а также отдельные воспитанники и учащиеся специальных образовательных коррекционных дошкольных учреждений, школ и школ-интернатов.

Цели коррекции должны определяться пониманием закономерностей психического развития ребенка как активного деятельностного субъекта этого процесса, реализуемого в сотрудничестве со взрослыми в форме усвоения общественно-исторического опыта путем его интериоризации; формулироваться в позитивной, а не в негативной форме; быть реалистичны и соотноситься с продолжительностью коррекционной работы; быть привлекательны и оптимистичны, вызывать желание и стремление у ребенка их достигнуть; учитывать индивидуальные и психологические возможности ребенка, коррелировать с существующими социально-педагогическими условиями и микросоциумом подростка.

Задачи, содержание, принципы организации коррекционного учебно-воспитательного процесса выделяются, подбираются и разрабатываются для каждого конкретного типа специального образовательного коррекционого учреждения с учетом глубины и характера дефекта, находящихся в нём детей, учитывается возраст ребенка, время возникновения и структура дефекта.

Коррекционная деятельность рассматриваются как процесс, как система мер, направленных на исправление или ослабление отклонений в психическом и физическом развитии аномального ребенка, как путь или способ преодоления и ослабления психофизических недостатков через формирование соответствующих жизненно необходимых качеств в ходе учебно-воспитательного процесса или различных видов деятельности (учебной, трудовой, игровой и др.). Главную цель в коррекционном процессе видят в устранении или уменьшении рассогласования между установленной (нормальной) и реальной (имеющей отклонения) деятельностью.

Норма трактуется как совокупность правил и требований, вырабатываемых каждой реально функционирующей общностью и играющих роль важнейшего средства регуляции поведения членов данного сообщества, характера их взаимоотношений, взаимодействия и общения.

Коррекционно-педагогическая деятельность – это сложное психофизиологическое и социально-педагогическое явление, пронизывающее весь образовательный процесс (обучение, воспитание и развитие), выступающее как его подсистема, куда входят объект и субъект педагогической деятельности, ее целевой, содержательный, операционно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты. Наряду с коррекционно-развивающей, коррекционно-профилактической существует и воспитательно-коррекционная, коррекционно-образовательная деятельность, которые в своем интегративном единстве и объединяет общее понятие «коррекционно-педагогическая деятельность». Коррекционно-педагогический процесс – это составная часть единого образовательного процесса, в который входит обучение, воспитание и развитие ребенка. Коррекционное развитие как специально организуемый и направляемый процесс не может существовать вне коррекционного обучения и воспитания. Поскольку развитие учащихся осуществляется в ходе обучения и в процессе воспитания, то, естественно, и коррекционное воздействие будет осуществляться в этой деятельности.

Коррекция как особая форма психолого-педагогического воздействия теоретически базируется на следующих фундаментальных положениях:

• положении о том, что позитивно влиять на процесс развития – значит управлять ведущей деятельностью, в данном случае воздействовать на деятельность по воспитанию подростков и на их ведущую деятельность;

• положении о социальной ситуации развития как единицы анализа динамики развития ребенка, т.е. совокупности законов, которыми определяется возникновение и изменение структуры личности ребенка на каждом возрастном этапе;

• положении о формах психологических контактов между людьми;

• положении, согласно которому личность является продуктом системы значимых отношений, поэтому эффективная коррекция немыслима без включения в коррекционный процесс самого ребенка и его окружения;

• положении о том, что коррекционный потенциал игры заключается в практике новых социальных отношений, в которые включается человек в процессе специально организованных групповых коррекционных занятий.

Наиболее глубоко психолого-педагогическую сущность коррекционной деятельности и ее профилактическую направленность, раскрывается в понимании коррекции как особым образом организованного психологического воздействия, осуществляемого по отношению к группам повышенного риска и направленного на перестройку, реконструкцию тех неблагоприятных психологических новообразований, которые определяются как психологические факторы риска, на воссоздание гармоничных отношений ребенка со средой.

Единицей коррекционно-педагогического процесса целесообразно определить материализованную педагогическую задачу как воспитательную ситуацию, характеризующуюся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью (коррекция отклонений в развитии и поведении детей и подростков).

Основополагающим психолого-педагогическим аспектом коррекционной работы должно стать обеспечение условий для формирования высших форм психической деятельности в соответствии с базовыми законами онтогенетического развития (законом среды, законом развития высших психических функций). Следовательно, коррекционно-педагогическая работа, как отмечалось выше, должна строиться не как совокупность отдельных упражнений, не как простая тренировка «западающих» умений и навыков, а как целостная осмысленная деятельность педагога и ребенка, органически вписывающаяся в систему их повседневной жизнедеятельности и социальных отношений.

 

2. Норма и отклонение в развитии

 

Сфера нормального всегда имеет в сознании людей свои границы. На практике – осознанно или неосознанно – происходит оценивание индивидов по признаку соответствия или несоответствия норме, которая определяет эти границы. Понятие нормы широко используется в медицине, психологии, педагогике, социальных и других науках. Известно, насколько сложно определить понятие «норма» не только терминологически, но и содержательно.

Норма – это некое идеальное образование, условное обозначение объективной реальности, некий среднестатистический показатель, характеризующий реальную действительность, но не существующий в ней. Проблема нормы и ее вариантов одна из самых сложных в современной психолог педагогической науке. Она включает в себя такие вопросы, как норма реакции (моторной, сенсорной), норма когнитивных функций (восприятия, памяти, мышления), норма регуляции, эмоциональная норма, норма личности... Сюда же относятся вопросы половых и возрастных различий. Понятие нормы относительно постоянное. Его содержание зависит от культуры и существенно меняется со временем.

 

Основные классификации нарушений развития

В медицине, психологии, педагогике имеются свои показатели, параметры, характеристики нормы. Отклонения от общих закономерностей, неправильность в развитии и др. не соответствия норме, обозначается словом – аномалия (греч. отклонение).

В коррекционной педагогике понятия «норма» и «отклонение» позволяют выделить определенную точку отсчета, относительно которой можно уточнять причины, вызывающие те или иные отклонения, выяснять, каким образом они влияют на процесс обучения, воспитания, социализации ребенка. И на основе этого строить практическую деятельность педагога.