Особенности деятельности умственно отсталых учащихся

Особенности нарушений эмоционально-волевой  сферы при основной, «ядерной», неосложненной  форме олигофрении находятся  в соответствии со степенью снижения интеллекта.

Неспособность к абстрактному мышлению проявляется во всех сферах нервно-психической деятельности. В  процессах восприятия отмечается недостаточность  аналитико-синтетической деятельности, поэтому восприятия детей бедные, они неполно отражают окружающую действительность, отсутствует активный творческий характер восприятия. Как  отмечала Г. Е. Сухарева, «умственно отсталый ребенок мало видит тогда, когда  смотрит, и мало слышит, когда слушает».

При олигофрении также  имеют место недостаточность  произвольного целенаправленного  внимания, нарушение его распределения  в процессе мыслительной деятельности, слабость логической памяти. В запоминаемом материале ребенок не может выделить сущестенное и установить логические связи в сюжете. Характерным для олигофрении проявлением преимущественного недоразвития наиболее молодых и специфически человеческих функций является тесная взаимосвязь недоразвития познавательной деятельности, и прежде всего абстрактного мышления, и произвольной регуляции всей психической деятельности, функций самоконтроля, высших эмоций, речи, тонкой дифференцированной моторики.

Таким образом, многочисленные исследования показывают, что психическое  недоразвитие при олигофрении носит  тотальный характер, охватывая все  сферы психики: сенсорику, моторику, память, интеллект, эмоции, личность в целом. Эта особенность дизонтогенеза при психическом недоразвитии всеми исследователями считается бесспорной. Р. М. Боскис (1965) характеризует структуру дефекта при умственной отсталости как тотальное недоразвитие.

Как  указывалось выше, второй особенностью психического недоразвития при олигофрении является его иерархичность. Это выражается в том, что недостаточность гнозиса, праксиса, речи, эмоций, памяти, как правило, проявляется меньше, чем недоразвитие мышления. Более того, если при легкой степени олигофрении нередко можно условно говорить об относительной сохранности более элементарных процессов, то недоразвитие высших форм мышления составляет обязательный признак.

Задержанное психическое  развитие - замедление темпа формирования познавательной и эмоциональной сфер с фиксацией на более ранних возрастных этапах. Может быть вызвано генетическими факторами, хроническими заболеваниями, инфекцией, интоксикацией, травмами мозга, психогенными факторами (неблагоприятными условиями воспитания) в период до 3-х летнего возраста (пример - инфантилизм). Характерны парциальность, мозаичность поражения с недостаточностью отдельных корково-подкорковых функций и большей сохранностью высших регуляторных систем. Это отличает задержанное развитие от недоразвития по типу олигофрении и определяет лучший прогноз динамики развития и коррекции.[6]

Преобладание более поздних  сроков поражения обусловливает  наряду с явлениями незрелости почти  постоянное наличие и признаков  повреждения нервной системы. Поэтому  в отличие от олигофрении, которая  часто встречается в виде неосложненных  форм, в структуре задержки психического развития церебрально-органического  генеза почти всегда имеется набор  энцефалопатических расстройств (церебрастенических, неврозоподобных, психопатонодобных, эпилептиформных, апатико-адинамических), свидетельствующих о повреждении нервной системы.

Задержка психического развития (ЗПР) выражается в недостаточности  общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, преобладании игровых интересов, над определяемыми социальной ситуацией развития, быстрой пресыщаемости в интеллектуальной деятельности, эмоциональной незрелости.

Задержка психического развития встречается значительно чаще, чем  олигофрения. Здесь речь идет не о  стойком и, по существу, необратимом  психическом недоразвитии, а о  замедлении его темпа, которое чаще обнаруживается при поступлении  в школу и выражается в недостаточности  общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой  интеллектуальной целенаправленности, преобладании игровых интересов, быстрой  пересыщаемости в интеллектуальной деятельности. В отличие от детей, страдающих олигофренией, эти дети достаточно сообразительны в пределах имеющихся знаний, значительно более продуктивны в использовании помощи.

ЗПР вызывается самыми разными  причинами. Вместе с тем дети этой категории имеют ряд общих  особенностей развития познавательной деятельности и личности. Данные, полученные учеными-медиками, указывают на наличие  у них легких органических поражений  коры головного мозга. У всех детей  с ЗПР не сформирована готовность к школьному обучению. Это проявляется в незрелости функционального состояния ЦНС (слабость процессов торможения и возбуждения, затруднения в образовании сложных условных связей, отставание в формировании связей между анализаторами) и служит одной из причин того, что ребята с трудом овладевают навыками чтения и письма, часто путают буквы, сходные по начертанию, испытывают трудности при самостоятельном воспроизведении текста.

К.С. Лебединской  была предложена этиопатогенетическая классификация ЗПР.

Основные клинические  типы ее дифференцируются по этиопатогенетическому принципу:

а) конституционного происхождения;

б) соматогенного происхождения;

в) психогенного происхождения;

г) церебрастенического (церебрально-органического происхождения).[7]

Все варианты ЗПР отличаются друг от друга особенностью структуры  и характером соотношения двух основных компонентов этой аномалии: структурой инфантилизма; характером нейродинамических  расстройств.[6]

I. Задержка психического развития конституционного происхождения (гармонический инфантилизм). При этом варианте у детей эмоционально-волевая сфера находится на более ранней ступени развития, во многом напоминая нормальную структуру эмоционального склада детей младшего школьного возраста. Характерны преобладание эмоциональной мотивации поведения, повышенный фон настроения, непосредственность и яркость эмоций при их поверхности и нестойкости, легкая внушаемость. Затруднения в обучении, нередко наблюдаемые у этих детей в младших классах, связаны с незрелостью мотивационной сферы и личности в целом, наблюдается преобладание игровых интересов.

Дети такого варианта не могут обучаться наравне со своими сверстниками в общеобразовательных  школах, им требуется специальное  обучение в условиях коррекционного класса, но часть таких детей в  течение начальной школы могут  догнать своих сверстников и  в дальнейшем обучаться со всеми.

II. Задержка психического развития соматогенного происхождения. Этот тип задержки развития обусловлен длительной соматической недостаточностью различного происхождения:

• хроническими инфекциями;

• аллергическими состояниями;

• врожденными и приобретенными пороками развития соматической сферы (например, сердца);

• детскими неврозами;

• астенией.

Все это может привести к снижению психического тонуса, нередко  имеет место и задержка эмоционального развития – соматогенный инфантилизм, обусловленный рядом невротических  наслоений – неуверенностью, боязливостью, связанными с ощущением своей  физической неполноценности, а иногда вызванными режимом запретов и ограничений, в котором находится соматически  ослабленный или больной ребенок. Такие дети – «домашние», в результате чего круг общения у них ограничен, у ребенка нарушаются межличностные  отношения. Родители уделяют им больше внимания, ограждают от всех бытовых  неурядиц (гиперопека родителей), и это все влияет больше на его состояние, чем сама болезнь. Вот почему нельзя внушать ребенку мысль о его абсолютной безнадежности и ставить его в соответствующие условия. Рассмотрим особенности развития такого ребенка.

Такие дети требуют санаторных условий, отдыха, сна, правильного режима питания, медикаментозного лечения. Прогноз  таких детей зависит от их состояния  здоровья.

III. Задержка психического развития психогенного происхождения связана с неблагоприятными условиями воспитания, препятствующими правильному формированию личности ребенка.

Неблагоприятные условия  среды, рано возникшие, длительно действующие  и оказывающие травмирующее влияние  на психику ребенка, могут привести к стойким сдвигам его нервно-психической  сферы, нарушению сначала вегетативных функций, а затем и психических, в первую очередь эмоционального развития.

IV. Задержка психического развития церебрастенического (церебрально-органического) происхождения. У детей такого варианта отклонений имеется органическое поражение ЦНС, но это органическое поражение носит очаговый характер и не вызывает стойкого нарушения познавательной деятельности, не приводит к умственной отсталости.

Этот вариант ЗПР встречается  наиболее часто и нередко обладает большой стойкостью и выраженностью  нарушений как в эмоционально-волевой  сфере, так и в познавательной деятельности и занимает основное место  в данной задержке развития.

Изучение анамнеза детей  с этим типом ЗПР в большинстве  случаев показывает наличие негрубой органической недостаточности нервной  системы, чаще резидуального характера вследствие патологии беременности (тяжелые токсикозы, инфекции, интоксикации, травмы, резус-конфликт), недоношенность, асфиксии и травмы при родах.

Церебрально-органическая недостаточность  накладывает типичный отпечаток  на структуру ЗПР, провоцируя эмоционально-волевую  незрелость и определяя характер нарушений познавательной деятельности.

При более тяжелой задержке психического развития церебрально-органического  генеза преобладает другой ряд клинических  факторов, снижающих интеллектуальную продуктивность.

Сюда, прежде всего, относятся  нейродинамические расстройства (в  первую очередь стойкие и выраженные церебрастенические). Потенциальные возможности познавательной деятельности значительно страдают от низкого общего психического тонуса, истощаемости памяти, внимания, падения темпа психической деятельности, работоспособности в целом.

Нередко нейродинамические  расстройства, помимо истощаемости, проявляются  и в более грубых нарушениях подвижности  нервных процессов: инертности, медлительности, плохой переключаемости.

Помимо нейродинамических  расстройств, в нарушениях познавательной деятельности значительная роль нередко  принадлежит и энцефалопатическим явлениям (психопатоподобным, эпилептиформным, апатико-адинамическим), еще более дезорганизующим интеллектуальную деятельность ребенка.[6]

При более тяжелых формах органической недостаточности мозга  может обнаруживаться и недостаточность  отдельных корковых и подкорковых  функций (трудности восприятия усложненных  вариантов предметных изображений  и букв, плохая ориентировка в определении  сторон, нарушение фонематического  слуха, слухоречевой памяти, тонкой моторики).

Но для задержки психического развития весьма характерна мозаичность  этих расстройств: наряду с недостаточностью одних корковых функций выступает  сохранность других. Поэтому одни из этих детей испытывают преимущественные трудности в овладении чтением, письмом, другие - счетом, третьи обнаруживают более отчетливую недостаточность  двигательной координации и т. д.[6]

Выраженность функциональных нарушений познавательной деятельности при более тяжелой степени  задержки психического развития церебрально-органического  генеза нередко требует отграничения от олигофрении. Такое отграничение необходимо и потому, что задержка психического развития проявляется  и в несовершенстве функций обобщения, при операциях анализа, синтеза, сравнения и др.

Однако если картина олигофренического слабоумия подчиняется закономерностям тотальности и иерархичности психического недоразвития, то при задержке психического развития таких закономерностей не наблюдается.

Для нее характерна не тотальность, а описанная выше парциальность, мозаичность нарушений компонентов познавательной деятельности. Нет здесь и типичной для олигофрении иерархии недоразвития психических функций. Наоборот, потенциальные возможности высших форм мыслительной деятельности (обобщение, отвлечение, абстрагирование) у детей с задержкой психического развития значительно выше, чем при олигофрении. Поэтому гораздо лучше и возможность использования помощи.

В отличие от олигофрении  эти нарушения мыслительной деятельности при задержке развития носят вторичный  характер, обусловленный незрелостью  мотивационной сферы (при различных  формах инфантилизма), нейродинамическими (при соматогенной задержке развития), нейродинамическими и энцефалопатическими расстройствами, дефицитарностью отдельных корковых и подкорковых функций (при задержке психического развития церебрально-органического генеза).[6]

На основе выше изложенного, можно подвести итоги:

• Основными причинами возникновения ЗПР и олигофрении являются: поражение коры головного мозга, наследственные заболевания, влияние патогенных факторов в период внутриутробного развития, родовые травмы.
• В отличие от ЗПР, олигофрения является необратимым нарушением, а ЗПР это замедление темпа развития психики ребенка.
• В отличие от олигофренов, у детей с ЗПР выше обучаемость. Они лучше используют помощь учителя или старшего и способны применить показанный способ действия при выполнении аналогичных заданий.
• У всех детей с ЗПР и умственной отсталостью не сформирована готовность к школьному обучению.
• Для детей с ЗПР характерны только частные дефекты. Характерна парциальность поражения с недостаточностью корко-подкорковых функций и большей сохранностью высших регуляторных систем, преимущественно нейродинамического характера, что определяет лучший прогноз и динамику развития, а для олигофрении характерен приоритет общих дефектов над частными.