Особенности работы социального педагога с семьями группы риска в микрорайоне

 

4. Сотрудничество – он  подразумевает, что мы должны  оказать обоюдную помощь друг  другу. При этом четко проговаривается  и объясняется, что будет делать  специалист, что – родители, что  – дети, как ведут себя «проблемные»  члены семьи.

 

5. Семейная терапия –  ее тоже можно назвать сотруднической, однако мы не можем здесь  действовать обоюдно, так как  специалист, оказывая помощь, берет  на себя большую ответственность  за реализацию рабочего процесса. На данном этапе максимальна  деятельность психолога. Психолог  анализирует основные компоненты  проблемы и результаты диагностики  определяются как основа работы смежных специалистов (социального работника, юриста. социального педагога).

 

 Модель разрешения  проблем может осуществляться  по следующей схеме:

имя клиента  Сегодняшняя (актуальная) ситуация  препятствия  ресурсы  желаемая ситуация (то же, что и цель)

 

 

Каково Вам сейчас?

 

Что причинят Вам неудобства?

 

Как вы себя чувствуете? Что мешает изменить ситуацию? (прописываются все помехи)  

Каких ресурсов Вам не хватает, чтобы изменить ситуацию?

 

Какие ресурсы уже имеются? Какой Вы хотите видеть свою ситуацию после решения проблемы?

 

 

 

 Цель должна быть  сформулирована в положительно  ключе, следует избегать слов  «нет», «нельзя» «прекратить». Желательно  употреблять «надо», «будет».

 

 

2. Сетевая диагностика  включает исследование следующих  параметров:

 

1. Диагностика первоначального  положения семьи на момент  выявления

 

 – степень «социальной  опасности» положения (длительность  наличия проблемы, уровень сложности);

 

 – материальное положение  (источники доходов – постоянный  или временный характер, доход  на члена семьи);

 

 – социально бытовые  характеристики (налаженность быта, обустроенность домашней обстановки, распорядок дня);

 

 – психологический  статус (степень внутрисемейных  отношений, связи с ближайшими  родственниками, семейные роли и  авторитеты, причины возникновения  социально опасного положения);

 

2.2. Диагностика динамики  ситуации (насколько быстро ухудшается  ситуация – причины, темп, от  кого зависит разрешение);

 

Выявление социальных контактов  семьи (изучение людей, с которыми больше всего общаются члены семьи, особенно те, кто является причиной кризисной  ситуации или от кого зависит ее разрешение).

 

 Все вышеуказанные  данные фиксируются в:

 

 – исторической карте.

 

 Историческая карта  позволяет найти ресурсы, которые  имели важное значение в прошлом.

 

 В нее могут включаться  подобные вопросы:

 

 Что представляла ваша  жизнь на предыдущем этапе?

 

 Каково было ваше  окружение на предыдущем месте  работы?

 

 Кто был для вас наиболее значим, когда не было проблемы?

 

 – географической карте.

 

 Географическая карта  отражает мобилизационную готовность  сети контактов в зависимости  от географической дальности.

 

 

 Пример географической  карты:наименование института  Дальность расстояния

 

контакт не доступен  длительная поездка  требуется 1 день  местный транспорт  на расстоянии ходьбы

семья  

 

 

 

 

 

родственники  

 

 

 

 

 

друзья  

 

 

 

 

 

работа  

 

 

 

 

 

административные инстанции   

 

 

 

 

 

 

 

 

- биографической карте.

 

 Биографическая карта  отражает значимые события жизни.  Причем их можно расположить  как в хронологическом порядке так и в порядке значимости

 

 

 Я___1 _____2_____3______4____5_____…

 

 

 – карте желаемого.

 

 Карта желаемого преследует  мотивационную цель. В нее могут  быть включены подобные вопросы:

 

 Каких перемен я  жду от жизни?_________________________________

 

 Могу ли я представить  в этом случае свое окружение?_______________

 

 К чему я стремлюсь?___________________________________________

 

 Как я могу достигнуть  желаемого?________________________________

 

 Что нового будет  в моей жизни?__________________________________

 

Полученная информация анализируется  и в зависимости от ситуации принимается  следующее решение:

 

ситуация 

решение

Сведения не подтвердились  не ставить семью на учет

сведения указывают на то, что семья оказалась в трудной  жизненной ситуации  семья ставится на патронатный контроль с периодичностью посещений не реже 2 раз в год (совместно с УСЗН и органами опеки)

сведения указывают на то, что семья относится к категории  оказавшихся в социально опасном  положении  Семья ставится на учет в районе и сведения о ней передаются в РОВД, ПДН, органы опеки для организации комплексной и межведомственной работы с семьей.

 

 

 

Реабилитационную работу с семьей можно строить по плану, согласованному специалистом с членами  семьи, который разрабатывается  периодически (ежемесячно, ежеквартально).

 

 Например:

 

Семья:

 

наблюдать за взаимоотношениями  в семье и их влиянием на развитие кризисной ситуации;

 

разработать программу взаимодействия членов семьи со специалистами;

 

установить контакт со всеми людьми, имеющими отношение  к данной семье в частности  к докризисной ситуации;

 

Образование, трудоустройство:

 

 – помощь в трудоустройстве,  содействие занятости;

 

 – налаживание внутриобразовательных контактов детей и подростков.

 

Поведение:

 

 – обсудить поступки, подчеркивающие кризисность ситуации, постараться выделить и разобрать проблемы, связанные с совершением этих поступков.

 

Здоровье:

 

содействие оздоровлению;

 

помощь в организации  лечения;

 

поддержка интереса к здоровому  образу жизни.

 

Личностное развитие:

 

 – развивать положительные  качества личности;

 

формировать позитивную мотивацию  к работе, учебе, решению проблемы.

 

Дальнейшие планы:

 

 – разработать кратковременный  план работы;

 

 – выяснять эффективность  реабилитационного процесса;

 

 – постоянно встречаться  с семьей.

 

 

Этап 3. Оценка эффективности  работы.

 

Анализ эффективности  работы необходимо проводить вместе с клиентами, т. к. разрешение кризисной  ситуации необходимо прежде всего семье, именно члены семьи оценивают насколько помогли им специалисты.

 

Критерии выявления эффективности:

 

Соответствие поставленной задаче.

 

Стабильность положительной  динамики.

 

Возможность прогнозирования  положительного развития ситуации.

 

 В случае высокой  мотивации членов семьи, установки  на помощь технологию работы  с семьей «потенциальной группы  риска» необходимо строить по  следующим этапам:

 

Организационный:

 

– диагностика – проводится отбор семей, разделение по группам  выявленных проблем;

 

– исследование – изучается  сложность проблемы, степень необходимости  вмешательства специалистов.

 

Проектный:

 

– моделирование карты  развития семейных групп (по проблемам), где намечаются основные направления  и методы работы с данной группой  семей;

 

– разработка индивидуальной программы развития семьи – работа с каждой семьей индивидуально.

 

3. Функциональный:

 

– адаптация – работа с семьей в сфере измененных межличностных  отношений, социальной ситуации;

 

– кризис – принятие членами  семьи нового статуса, переосмысление ценностей;

 

– реабилитационный – помещение  ребенка в семейную воспитательную группу. организация терапевтической работы с членами семьи;

 

– постреабилиация – возвращение ребенка из семейной воспитательной группы, регулярный патронаж семьи.

 

4. Контрольный:

 

– диагностика – проводится качественный анализ результатов проведенной  работы, оценивается эффективность;

 

– перспектива – определение  направлений и периодичности  вторичной профилактики.

 

Данная схема предполагает взаимодействие органов социальной защиты, образования, здравоохранения, что позволяет не только повысить эффективность технологии «раннего вмешательства», но также повысить ее профилактический потенциал.

 

 Очень важно, работая  с семьей, не только определить  и исследовать ее внутренние  взаимоотношения, но также и  систему контактов, окружение  семьи.

 

 

Заключение

 

 

Общеизвестен факт, что  семья является самым главным  институтом социализации, через которые  ребенок усваивает основные социальные знания. Однако далеко не всегда семья  выполняет жизненно важные для развития и социального становления ребенка  функции. Такие семьи объединяются понятием «семьями группы риска».

 

Социальный педагог нередко  оказывается в ситуации, когда  от него ждут помощь, выходящей за рамки  его полномочий. Например, от него ожидают  лишения родителей их прав, участие  в принятии решения по вопросу  привлечения их к суду, дачи показаний  против родителей, а иногда выступления  в качестве адвоката, поручают исполнение решений суда о надзоре или  изолировании ребенка. При этом его  отвлекают от непосредственной работы, и социальному педагогу может  потребоваться помощь других специалистов.

 

Задачи социального педагога – создать в семье ощущение безопасности, он должен быть твердо убежден  в правильности своих действий, быть способным четко изложить свои цели клиентам, с которыми собирается работать.

 

Социальный педагог должен постоянно усваивать новые методы и приемы работы с семьей, понимать механизм их воздействия и ответственно подходить к их применению.

 

Оказывая помощь другим людям, он должен отличаться от других профессионалов не только специальными знаниями, но и  особенно отношением к своим клиентам. С одной стороны, он должен признавать и уважать их права как личностей, а с другой – учитывать неповторимость внутреннего мира каждого человека, что не терпит общего похода. Для установления контакта социальный педагог должен научиться смотреть на мир глазами своего клиента – с позиции клиентоцентризма.

 

Список использованной литературы

 

 

Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учебн. пособие для студентов высш. пед. учебн. завед. – М.: Академия, 2006

 

Василькова Ю.В., Василькова Т.А. социальная педагогика. Курс лекций: учебн. пособие для студентов пед. Вузов и колледжей. – М.: Издательский цент «Академия», 2003

 

Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебн. пособие для студ. Высш. Пед. Учебн. заведений. – 2-е издание. – М.: Академия, 2000

 

Каптеров П.Ф. О семейном воспитании. Учебн. пособие для студ. Высш. И сред. Пед. Учеб. Заведений. – М.: Академия, 2002

 

Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для  студ. Пед. Учеб. Заведений. – 2-е издание, исправленное и дополненное. – М.: «Издательский центр «Академия», 2007

 

Методика и технология работы социального педагога: Учебн. пособие для студентов Вуза / под ред. Б.Н. Алмазов. – М.: Академия, 2002

 

Минияров В.М. психология семейного воспитания. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005

 

Мудрик А.В. Социальная педагогика. Учебник для студентов педагогических вузов. М.: Академия, 1999

 

Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики: учебник для студ. Высш. Пед. Учебн. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002

 

Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М.: ТЦ «Сфера», 2004

 

Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. –  М.: Академия, 2002

 

Семейное воспитание: Хрестоматия. – М.: Академия, 2001

 

Социальная педагогика: курс лекций / Под общей ред. М.А. Галагузовой. – М.: Гуманит. Издцентр ВЛАДОС, 2007

 

Шакурова М.В. Методика и  технология работы социального педагога: учебн. пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2005