Педагогическая среда ДОУ как фактор формирования педагогического творчества

Опыт творческой педагогической деятельности - возникновение замысла, его переработка и преобразование в идею, обнаружение способа воплощения замысла и идеи - приобретается  при условии систематических  упражнений в решении специально подобранных задач, направленных на развитие тех или иных структурных  компонентов творческого мышления (целеполагание; анализ требующий преодоления барьеров, установок, стереотипов; перебор вариантов, классификация и оценка и т.п.) и является важнейшим условием развития творческого потенциала личности педагога.

В сфере личности педагогическое творчество проявляется как самореализация педагога на основе осознание себя творческой индивидуальностью, как  определение индивидуальных путей  своего профессионального роста  и построение программы самосовершенствования.

Творчество в деятельности педагога проявляется в различных  формах. Педагогическое творчество характеризуется  различными уровнями:

• уровень воспроизведения готовых рекомендаций, т.е. уровень элементарного взаимодействия. Педагог использует обратную связь, корректирует свои воздействия по ее результатам, но он действует "по методичке", "по шаблону", по опыту других.
• уровень оптимизации деятельности, начиная с планирования, когда творчество проявляется в умелом выборе и целесообразном сочетании уже известного педагогу содержания, методов и форм воспитания;
• эвристический, когда воспитатель использует творческие возможности живого общения с ребенком;
• высший уровень (личностно-самостоятельный), который характеризуется полной самостоятельностью, использованию готовых приемов, но в которое вкладывается личностное начало. Поэтому они соответствуют его творческой индивидуальности, особенностям личности воспитанника, конкретному уровню развития группы.

Педагогическое мастерство - это деятельность педагога на уровне образцов и эталонов, отработанных в практике и уже описанных  в методических разработках и  рекомендациях.

Педагог (творческий или  мастер) всегда творит в соавторстве  с воспитанниками. Это позволило  ученым педагогам В.А.Кан-Калику и Н.Д.Никандрову описать варианты сотворчества педагога с детьми:

• педагог не соотносит свой творческий процесс с деятельностью воспитанников; творит для себя и от себя; (пример: перестановка мебели в группе по инициативе, по плану и под неуклонным руководством воспитателя);
• педагог соотносит свое творчество с деятельностью группы, управляет общим творческим процессом (та же перестановка мебели, но не под диктатом, а при соучастии воспитателей и детей);
• педагог учитывает нюансы деятельности отдельных воспитанников (В начале деятельности - общий подход к "массе детей". В дальнейшем - изучение детей, их нюансов, индивидуальный подход: оставалась ночевать, чаепития, беседы, ненавязчивые разговоры, уточнение темы, сюжеты);
• педагог создает общую концепцию воспитательного мероприятия (дела, занятия), учитывает особенности отдельных детей, обеспечивает им индивидуальный подход. И получает при этом лучший результат.[№ 1 с.25-28]

Недаром в последние годы в педагогике укоренилось утверждение "У творчески работающего педагога - творчески развитые ученики".

Творчески работающий педагог  своими личностными качествами побуждает  в воспитанниках развитие творческой активности. К качествам такого педагога относятся: нацеленность на формирование творческой личности (социальный выбор содержания, методов, приемов, форм и средств педагогической деятельности); педагогический такт; способность к сочувствию, сопереживанию; артистизм; развитое чувство юмора; умение ставить неожиданные, интересные, парадоксальные вопросы; создание проблемных ситуаций; умение возбуждать вопросы детей; поощрение воспитателем детского воображения; знание детьми творческих способностей и склонностей своего воспитателя.

Вывод: Из выше изложенного становится видно, что педагог должен быть не только сильной личностью, но и творчески развитой. Верно высказывание «У творчески работающего педагога - творчески развитые ученики». Именно в дошкольном возрасте закладываются основы будущей личности ребенка, а какой она будет во многом зависит от педагога.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2.Влияние педагогической среды ДОУ на развитие творческих способностей педагогов

В современном цивилизованном обществе педагог является фигурой, требующей  особого внимания. Если на месте  педагога недостаточно профессионально  подготовленный человек, то в первую очередь страдают дети. Причем потери, которые здесь возникают, обычно невосполнимы. Это требует от общества создания таких условий, чтобы среди  педагогов и воспитателей оказывались  люди, наиболее интеллектуально и  морально подготовленные к работе с  детьми.

Воспитатель – это, прежде всего, педагог. Под понятием «педагог» нередко подразумевают и профессию, и социальную роль, и вид деятельности, и направленность личности. В реальной жизни грань между профессиональной и непрофессиональной деятельностью провести довольно сложно. Обладая сложным внутренним устройством, профессия включает множество разнородных предметно-инструментальных и идеальных компонентов. В представлении людей они могут существовать разрозненно, в виде частных образов, например, любимый учитель. Могут существовать, и интегрировано, в виде «образа профессии», возникающего на основе образов научной и художественной литературы, фольклора, и д.т. поэтому необходимо обратиться к самому термину «профессия», чтобы получить четкое представление о данном виде деятельности.

     Одной из задач в методической деятельности является создание такой образовательной среды в учреждении, где бы полностью был реализован творческий потенциал педагога и педагогического коллектива. Этому во многом способствует работа коллектива по одному из направлений Госстандарта, приоритету ДОУ, новой интересной теме по работе с детьми.   При правильном выборе направления эта работа делает целостным все формы работы по повышению мастерства воспитателей и если, способна увлечь, захватить всех педагогов, то выступает и как фактор сплочения коллектива единомышленников.

     Возникновение потребности в переходе от традиционных методов к инновационным – развивающим и личностно-ориентированным – подходам в обучении и воспитании предполагает, в первую очередь, наличие развивающей образовательной среды, что самым непосредственным образом зависит от личности педагога, от его способности к саморазвитию. Только в этом  случае становится возможным продуктивное  взаимодействие и положительное взаимовлияние педагога и детей.

В последние годы инновационность  в обучении и воспитании привлекает внимание не только педагогов, но и социологов, философов, психологов. По своему основному смыслу понятие «инновация» относится не только к созданию и распространению новшеств, но к преобразованиям, изменениям в образе деятельности, стиле мышления, который с этими новшествами связан.

     На современном этапе  предъявляются  новые требования  к педагогам,  работающим с детьми дошкольного возраста.

Наиболее значимой особенностью современной ситуации в системе  образования является сосуществование  двух стратегий организации обучения: традиционной и инновационной.

В обществе все большее  распространение получает ориентация именно на инновационный тип обучения, в то время как в образовательных  учреждениях преобладает традиционная система обучения и воспитания. Это  противоречие во многом объясняет неподготовленность общества к столкновению с новыми ситуациями социальной жизни, неготовность своевременно отозваться на возникающие проблемы – политические, экономические и др. Инновационность как характеристика педагогического процесса относится не только к дидактическому его построению, но и к его социально значимым результатам, а также, что не менее значимо, к психологическому облику педагога.

Инновационность- это прежде всего открытость, проницаемость для иного, отличного от собственного, мнения. Речь идет о готовности и умении отнестись к своей позиции не как к единственно возможной и единственно истинной. Умение координировать  свою точку зрения с другими и не рассматривать её как единственно существующую,  т.е. осознание собственной субъективности развивается на протяжении всей жизни человека.

     Режим поиска, размышления и инноваций – норма жизни современного ДОУ. Осознание педагогами смысла происходящих процессов, обновление содержания дошкольного образования, апробации в широкой практике современных   педагогических  технологий, овладение педагогами  новыми формами и методами работы, понимание всего того, что препятствует усовершенствованию системы дошкольного образования, – настоятельное требование времени. Все это требует не просто повышения квалификации  воспитателя, обогащения  его профессиональных знаний, умений и навыков, но во многом – изменения профессионального мышления  как показателя его профессиональной компетентности. Профессиональное мышление может проявляться в способности педагога  обнаруживать, ставить и решать новые педагогические  задачи  разного уровня – стратегического, тактического, оперативного.

 Практика показывает,  что основное средство, с помощью которого можно существенно стимулировать повышение уровня педагогического мастерства  педагогов, – четко, на подлинно научной основе организованная методическая и исследовательская работа, как в конкретном  образовательном учреждении, так и в муниципальном образовании в целом.

     Методическая работа – часть системы     непрерывного образования педагогов ДОУ. Ориентирована она на достижение и поддержание должного качества повседневной воспитательно-образовательной  работы в  ДОУ и нацелена на предоставление каждому педагогу возможности   себя реализовать.

       Смена образовательных  парадигм, растущая вариативность  образовательной среды, открытость  образовательного пространства, приводящая к  сосуществованию  различных  образовательных  моделей  и технологий, – все это довольно существенно меняет  требования    к качеству  профессиональной  деятельности педагогов  дошкольных образовательных учреждений. Обусловлено это тем,  что  в психологии  развития  возникли  новые  представления  об онтогенезе, источниках и механизмах развития детей дошкольного возраста, новые представления о роли и месте взрослого  в качестве  посредника  между миром культуры и формирующейся у ребенка картиной мира.

      Мера качества  профессиональной деятельности  педагогов определяется свойствами, способами и  характером этой деятельности, ее качеством и, следовательно, ее эффективностью – основного и главного критерия оценки всякой работы вообще.

     Личностно-ориентированные   технологии создают, кроме того, пространство свободы  для   личности педагога, предоставляя ему широкие возможности в выборе путей, вариантов и методов обучения, воспитания и развития детей, позволяют осуществлять дифференцированный подход к детям. Личностно-ориентированные технологии позволяют выстроить процесс педагогического воздействия на дошкольников в пространстве диалога и активно влиять на формирование качеств ребенка, заданных программой, о которой ведется речь.

      Во-первых, педагогу бывает сложно разобраться  в многообразии  существующих программ, во-вторых, у него не всегда есть возможность приобрести нужную программу и методическое обеспечение к ней, в-третьих, не во всех детских садах есть условия для внедрения нужной программы. В связи с этим иногда наблюдается  негативное отношение работников ДОУ к введению инновационных технологий в повседневную педагогическую практику, что, в свою  очередь, создает препятствия для профессионального роста педагогов дошкольных учреждений, мешает наиболее полной самореализации их работников.

    Правильно выбранные формы методического сопровождения  позволяют педагогам  раскрыть свои  творческие способности, таланты, проявить деловые и организаторские качества.

   Разнообразные формы методической работы –   курсовая подготовка,  семинары, индивидуальные и групповые консультации, совещания методобъединений дошкольных  работников –  помогают педагогам   преодолеть неуверенность в себе, скованность, изжить привычно-трафаретные формы работы, способствуют формированию лучших профессиональных  качеств педагога –  общительности, принципиальности, умения увлечь и повести за собой  окружающих, т.е. содействуют  успешной личностной и профессиональной   самореализации  педагогов. 

     Воспитатель, работающий в современных условиях, должен обладать достаточной  информацией  о современных тенденциях в области развития педагогической науки,  участвовать в различных конференциях,  мастер-классах, заниматься самообразованием.

    Творчески растет и развивается только тот  педагог, который способен выходить  за стены своего кабинета и прислушиваться, присматриваться к опыту коллег. Принять опыт другого – это всегда открытие чего-то нового для себя. Его использование существенно повышает качество  воспитательно-образовательной работы дошкольных учреждений и профессионального уровня каждого педагога. Воспитатели, систематически  обобщающие собственный опыт, становятся, как правило, высококвалифицированными специалистами своего дела.

      Творчески работающий воспитатель  детского сада эффективно развивает в ребенке такие качества, как:

● творческие наклонности,  воображение и изобретательность;

● способность мыслить  критически и умение делать самостоятельный  выбор;

● способность выявлять проблемы и находить их решение.

    Умение  работать с  опорой на свои индивидуальные особенности,  выработка  собственного стиля,  раскрытие индивидуальности –  необходимые условия профессионального  роста педагогов и наиболее полной их самореализации.

    Один из факторов, определяющих творческую самореализацию педагогов ДОУ, – педагогическая культура. Важная роль отводиться в этом плане общению педагога с детьми, с коллегами и с родителями воспитанников.

Важное новообразование, которое несет педагогу- инноватору новая ситуация общения,- это способность к созданию новой позиции личности отношении к миру, к педагогической науке, к себе. Он освобождается от авторитарных претензий на единственную точку зрения, открывается всему богатству форм педагогического опыта. Новый тип общения поможет гуманизировать отношения, освоить многообразные типы познания, принципы и способы метадисциплинарного мышления. Именно в возможностях преодоления ригидности мышления посредством сотворчества инновационное обучение дает опору становлению нового образа и новой позиции педагога – новатора.[№ 26 с.103-109]