Подготовка детей к школе с нарушениями речи

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ 
УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «ВИТЕБСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ 
УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ П.М.МАШЕРОВА»

 

 

 

 

 

Курсовая  работа по логопедии на тему:

 

«Подготовка детей  к школе с нарушениями речи».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                     выполнила:

студентка 41 группы ЗФО

  педагогического факультета

Чмыр Екатерина Валерьевна

                                                                                                                      Проверила:

                                                                                                                     к.п.н., доцент

                                                                                                                     кафедры КР   

                                                                                               Харитонова Е.А.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Витебск,2013

 

План:

 

Введение

1.Теоретические основы изучения особенностей подготовки к школе детей с нарушениями речи

1.1 Проблема  языковой готовности детей к  школьному обучению

1.2 Развитие  речи ребенка как компонент  в структуре готовности к школьному  обучению

1.3 Психолого-педагогическая  характеристика детей с общим  недоразвитием речи 

Выводы

2. Выявление  особенностей языковой готовности  к школе старших дошкольников  с ОНР 

2.1 Цель, задачи  и методика констатирующего эксперимента

2.2 Особенности  языковой готовности к школе  старших дошкольников с ОНР

Выводы

Заключение

Список литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Правильная, развитая речь является одним из основных показателей готовности ребенка  к успешному обучению в школе. Недостатки речи могут привести к  неуспеваемости, породить неуверенность  ребенка в своих силах, а это  будет иметь далеко идущие негативные последствия. К сожалению, количество детей с нарушением звукопроизношения, а также с дефектами речи год  от года не уменьшается, а растет. На этом фоне в большинстве случаев  у детей присутствуют в той  или иной степени нарушения не только звукопроизношения, но и лексического состава, грамматического строя  речи, фонематических процессов. Все  это осложняет процесс подготовки детей к школьному обучению.

Для воспитания полноценной речи нужно устранить  все, что мешает свободному общению  ребенка с коллективом. Ведь в  семье малыша понимают с полуслова  и он не испытывает особых затруднений, если его речь несовершенна. Однако постепенно круг связей ребенка с  окружающим миром расширяется; и  очень важно, чтобы его речь хорошо понимали и сверстники и взрослые. Еще острее встает вопрос о значении фонетически правильной речи при  поступлении в школу, когда ребенку  нужно отвечать и задавать вопросы  в присутствии всего класса, читать вслух (недостатки речи обнаруживаются очень скоро).

Л.И.Божович указывает, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника.

На сегодняшний  день общепризнанно, что готовность к школьному обучению – многокомпонентное  образование, которое требует комплексных  психологических исследований. В  психологическом словаре понятие  «готовность к школьному обучению»  рассматривается как совокупность морфо – физиологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к  систематическому, организованному  школьному обучению.

Кроме психологической  готовности к школе мы выделяем дополнительно  еще одну ее соcтавляющую – языковую (речевую) готовность. Речь тесно связана с интеллектом и отражает как общее развитие ребенка, так и уровень его логического мышления.

Цель работы: изучить проблему языковой готовности к школе детей с нарушениями  речи.

Объект исследования: языковая готовность старших дошкольников с нарушениями речи к обучению в школе.

Предмет исследования: специфические особенности языковой готовности старших дошкольников с  нарушениями речи к обучению в  школе.

В работе проявляется  гипотеза о том, что у старших  дошкольников с нарушениями речи будут наблюдаться особенности  языковой готовности к школе, которые  будут проявляться в следующем:

- недостаточное  развитие лексической стороны  речи;

- недостаточное  развитие грамматической стороны  речи;

- недостаточное  развитие связной речи и самостоятельного  высказывания.

Цель исследования с учетом гипотезы была конкретизирована в следующих задачах:

·  Рассмотреть  проблемы языковой готовности к школе  старших дошкольников с нарушениями  речи;

·  рассмотреть  развитие речи ребенка как компонент  в структуре готовности к школьному  обучению;

·  Представить  психолого-педагогическую характеристику детей дошкольного возраста с  общим недоразвитием речи;

·  Изучить  уровень сформированности языковой готовности к школе детей с общим недоразвитием речи.

В соответствии с намеченной целью и задачами были определены и использованы следующие  методы исследования: теоретический (анализ и обобщение психологической, педагогической и специальной литературы по теме исследования); экспериментальный (констатирующий эксперимент); качественный и количественный анализ ответов дошкольников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Теоретические основы изучения языковой готовности к школе детей с общим недоразвитием речи.

1.1 Проблема  языковой готовности детей к  школьному обучению

Наиболее  значимым для ребенка 7 лет является переход в новый социальный статус: дошкольник становится школьником. Переход  от игровой деятельности к учебной существенно влияет на мотивы и поведение ребенка. Качество учебной деятельности будет зависеть от того, насколько были сформированы следующие предпосылки в дошкольном периоде:

- хорошее  физическое развитие ребенка;

- развитый  физический слух;

- развитая  мелкая моторика пальцев рук,  общая моторика;

- нормальное  функционирование ЦНС;

- владение  знаниями и представлениями об  окружающем мире (пространство, -время, счетные операции);

- произвольное  внимание, опосредованное запоминание,  умение слушать учителя;

- познавательная  активность, желание учиться, интерес  к знаниям, любознательность;

-коммуникативная деятельность, готовность к совместной с другими детьми работе, сотрудничеству, взаимопомощи.

На базе этих предпосылок в младшем школьном возрасте начинают формироваться новые, необходимые для обучения качества.

Готовность  к школьному обучению формируется  задолго до поступления в школу  и не завершается в первом классе, так как включает не только качественную характеристику запаса знаний и представлений, но и уровень развития обобщающей деятельности мышления.

Школьное  обучение предъявляет ребенку новые  требования к его речи, вниманию, памяти. Существенную роль играет психологическая  готовность к обучению, т.е. осознание  им общественной значимости его новой  деятельности.

Особые критерии готовности к школьному обучению предъявляются к усвоению ребенком родного языка как средства общения. Перечислим их:

1. Сформированность звуковой стороны речи.

2. Полная сформированность фонематических процессов.

3. Готовность  к звукобуквенному анализу и  синтезу звукового состава речи.

4.Умение  пользоваться разными способами  словообразования существительных.

5. Сформированность грамматического строя речи

Основой речевой  готовности детей к обучению в  школе, является устная речь, поэтому  первые годы жизни ребенка должны быть посвящены практическому усвоению устной речи. До поступления ребенка  в школу работа по развитию речи включает следующие разделы: развитие речи у детей, ее гибкости, четкости; развитие речевого слуха; накопление содержания речи; работа над формой речи, ее структурой.

С процессами овладения и развития речи дошкольников связан вопрос о речевой готовности дошкольника к учебной деятельности, важность этого вопроса признавали Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ф. Фребель, М. Монтессори, М.В. Ломоносов, К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, Т.А. Ладыженская, А.А. Люблинская, Д. Чейни. Исследователи отмечают, что речь является основным показателем уровня сформированности познавательных процессов, фактором успешного обучения, познания окружающего мира.

В психолого-педагогических исследованиях различают «общую»  и «специальную» речевую готовность. Общая готовность предполагает решение  следующих задач:

- понимание  ребенком обращенной к нему  речи и реагирование на нее  соответствующим образом;

- умение  связно, свободно и понятно излагать  свои мысли, сохраняя грамматическую  правильность речи;

- овладение  определенным словарным запасом;

- сформированность звуковой стороны речи.

Специальная речевая готовность предполагает готовность к обучению грамоте (чтению и письму).

Основными направлениями  работы при речевой подготовке дошкольников должны быть:

1. Общая речевая  подготовка:

- содержательность  и связность диалогической и  монологической речи;

- развитие  речевого творчества, накопление  и обогащение словаря;

- совершенствование  грамматической правильности речи;

- развитие  способностей к речевой деятельности.

2. Специальная  речевая подготовка:

- развитие  элементарного осознания языковой  действительности;

- развитие  умения ориентироваться в звуковой  культуре слова;

- подготовка  к обучению чтению и письму.

Речевая готовность к обучению в школе предполагает сформированную общую и специальную  речевую готовность, однако не равно  их соотношение, так как необходимо учитывать новый вид деятельности, новую ситуацию общения и новое  содержание общения. Речевая готовность к обучению в школе проявляется в сформированности у детей речевых умений слушания и говорения: умения воспринимать информацию, предлагаемую с помощью языковых средств, умения вербализовать свои действия, в том числе связанные с языковым материалом, и определить их последовательность; умения разграничивать единицы языковой системы и другие виды знаков; овладение информационной, когнитивной, регулятивной функциями языка.

Наличие у  первоклассников даже слабых отклонений в этих параметрах ведет к серьезным  проблемам в усвоении программ общеобразовательной  школы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2 Развитие речи ребенка как  компонент в структуре готовности  к школьному обучению

Речь не является врожденной способностью человека, она  формируется постепенно, вместе с  развитием ребенка и под влиянием речи взрослых. Окружающая ребенка  социальная и речевая среда является не только условием, но и источником развития речи. Без наличия здоровой языковой среды немыслимо полноценное  речевое развитие.

Для нормального  формирования речи необходима определенная зрелость коры головного мозга и  органов чувств ребенка, большое  значение имеет психофизическое  здоровье ребенка.

Речь начинает развиваться практически с первых дней жизни и проходит несколько  этапов развития.

Самым первым речевым проявлением является крик. Обычно период младенческих криков длится от рождения до 2 месяцев. На 2-3 месяце крик начинает качественно меняться и  у ребенка появляется гуление и смех. Гуление - важный этап довербального развития речи. В это время наряду с подготовкой речевого аппарата к произношению звуков, осуществляется процесс развития понимания речи, когда малыш учится управлять интонацией.

Следующая стадия развития характеризуется появлением лепета, и длится примерно от 5 до 9 месяцев. К 9-10 месяцам, кроме отдельных звуков и звукосочетаний, у ребенка появляются первые лепетные слова. К концу первого года или вначале второго ребенок обычно произносит свое первое настоящее слово, осознанно начиная пользоваться речью.