Подготовка детей к школе с нарушениями речи

Данные констатирующего  эксперимента позволили мне подтвердить гипотезу о том, что у старших дошкольников с ОНР будут наблюдаться особенности языковой готовности к школе, которые проявляются в следующем:

- недостаточное  развитие лексической стороны  речи;

- недостаточное  развитие грамматической стороны  речи;

- недостаточное  развитие связной речи и самостоятельного  высказывания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Целью курсовой работы является изучение проблемы языковой готовности к школе детей с  общим недоразвитием речи. В данной работе мною проанализированы исследования отечественных и зарубежных авторов, посвященных изучению проблемы готовности детей к школе. Эта проблема является актуальной в наше время.

Готовность  или неготовность ребенка к началу школьного обучения определяется уровнем  его речевого развития. Основой речевой  готовности детей к обучению в  школе, является устная речь, поэтому  первые годы жизни ребенка должны быть посвящены практическому усвоению устной речи. До поступления ребенка  в школу работа по развитию речи включает следующие разделы: развитие речи у детей, ее гибкости, четкости; развитие речевого слуха; накопление содержания речи; работа над формой речи, ее структурой. И чем лучше будет развита  у ребенка ко времени поступления  в школу его устная речь, тем  легче ему будет овладеть чтением  и письмом и тем полноценнее  будет приобретенная письменная речь.

В рамках курсовой работы мною также рассмотрено развитие речи как компонент в структуре готовности к школьному обучению.

На основе анализа литературы в курсовой работе представлена психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР.

ОНР (общее  недоразвитие речи) - различные сложные  речевые расстройства, при которых  нарушено формирование всех компонентов  речевой системы, т.е. звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики).

Проведенное исследование доказало, что у детей  с ОНР имеются особенности  в сформированности языковой готовности к школе.

Для большинства  детей с ОНР характерен недостаточный  объем предметного, глагольного  словаря и словаря признаков; трудности при согласовании прилагательного  с существительным в роде и  надеже, ошибки в согласовании числительного  с существительными всех трех родов, также ошибки в употреблении предлогов. При пересказе у детей наблюдаются  нарушения логической последовательности событий, пропускают отдельные звенья, «теряют» действующих лиц; дети ограничиваются лишь перечислением действий, наблюдаются  повторы одних и тех же слов.

Таким образом, к началу школьного обучения дети с ОНР не обладают достаточными предпосылками  для успешного усвоения школьной программы. Поэтому своевременная  коррекция речевых расстройств  является необходимым условием готовности детей к школьному обучению, их адаптации к новым социальным условиям.