Подвижные игры как средство формирования основных движений у детей младшего дошкольного возраста

Нервная система в дошкольном возрасте развита лучше, чем у детей  до 3 лет. В этом периоде заканчивается  созревание нервных клеток в головном мозге, который по внешнему виду и  весу приближается к мозгу взрослого, но сама нервная система еще слаба. Поэтому надо учитывать легкую возбудимость дошкольников, очень осторожно относиться к ним: не давать длительных непосильных  нагрузок, избегать чрезмерного утомления, так как процессы возбуждения  в этом возрасте преобладают над  процессами торможения.

У детей до 7 лет процесс образования  костей не завершен, несмотря на то, что кровоснабжение у них лучше, чем у взрослых. В скелете много хрящевой ткани, благодаря чему возможен дальнейший его рост; в то же время этим обусловливается мягкость и податливость костей. Рост мышечной ткани происходит в основном за счет утолщения мышечных волокон. Однако из-за относительной слабости костно-мышечного аппарата и быстрой утомляемости дошкольники еще не способны к длительному мышечному напряжению.

Дети младшего дошкольного возраста еще не владеют четкими движениями при ходьбе: они не могут ритмично бегать, часто теряют равновесие, падают. Многие из них плохо отталкиваются  от пола или земли, бегают, опираясь на всю стопу. Они не могут поднять  свое тело даже на небольшую высоту, поэтому им еще недоступны прыжки в высоту, через препятствия и  прыжки на одной ноге. Дошкольники  этого возраста охотно играют с мячом, однако движения их еще недостаточно согласованны, глазомер не развит: им трудно ловить мяч. Они быстро утомляются от разнообразных движений, отвлекаются.

К 4,5-5 годам движения детей становятся более координированными: они осваивают  прыжки, перепрыгивание через препятствия, ловлю мяча. У 6-летних появляется легкость, бег становится ритмичным, уменьшаются  боковые раскачивания; они прыгают  в высоту, длину, через препятствия, осваивают метание мяча в цель; начинает развиваться глазомер. У детей старшего дошкольного возраста по сравнению с младшим тело крепче, пропорциональнее развита мускулатура. У них постепенно доводятся до автоматизма основные движения в ходьбе и беге, улучшается согласованность движений, заметно повышается способность к ручному труду. Благодаря большей устойчивости тела ребенку становятся доступнее простейшие упражнения в равновесии, беге на ловкость. Дети становятся значительно выносливее, однако им нужно чаше менять исходные положения и разнообразить движения. Их деятельность в этом возрасте постепенно наполняется содержанием и становится более сознательной.

Многие ученые в области физической культуры и спорта считают, что целью  физического воспитания подрастающего  поколения является формирование основ  физической и духовной культуры личности, повышение ресурсов здоровья как  системы ценностей, активно и  долгосрочно реализуемых в здоровом образе жизни. Применительно к дошкольному возрасту, по их мнению, основными задачами физического воспитания являются:

- формирование у детей осознанной  потребности в освоении ценностей  здоровья, физической культуры и  спорта;

- природосообразное и индивидуально-приемлемое  развитие физического потенциала, обеспечивающее достижение необходимого  и достаточного уровня развития  физических качеств ребенка, его  двигательных умений и навыков;

- общее физкультурное образование  дошкольников, направленное на освоение  ими интеллектуальных, технологических,  нравственных, этических и эстетических  ценностей физической культуры;

- актуализация знаний на уровне  начальных навыков проведения  самостоятельных занятий.

 

2.Теоретические  аспекты влияния подвижных игр  на формирование основных движений  у детей младшего дошкольного  возраста

 

2.1 Роль подвижных игр в развитии  основных движений у детей  младшего дошкольного возраста

 

В дошкольном возрасте закладываются основы всестороннего  гармонического развития личности ребенка. Важную роль при этом играет своевременное  и правильно организованное физическое воспитание, одной из основных задач  которого является развитие и совершенствование  движений.

Развитие и  совершенствование движений ребенка  в период дошкольного детства  осуществляются разными путями. С  одной стороны, обогащению двигательного  опыта малышей, приобретению новых  навыков и умений способствуют их самостоятельная деятельность, игры, труд, с другой - специально организованные мероприятия по физической культуре, направленные на решение задач как  оздоровительного, так и воспитательного  характера.

Основной формой обучения детей движениям признаны занятия. В то же время весьма существенное место в системе физического  воспитания дошкольников занимают подвижные  игры, которые широко применяются  во всех возрастных группах.

В дошкольном детстве происходит формирование разных по структуре и характеру основных движений. Развитие и совершенствование  некоторых из них обусловлено  повседневностью их применения. Это  такие движения, как ходьба, бег, подпрыгивание, перепрыгивание, ползание, которые не только широко применяются  детьми в самостоятельной деятельности, в творческих играх, но являются неотъемлемым элементом содержания организованных подвижных игр, начиная с самого раннего возраста. Конечно, эти движения успешно усваиваются детьми в менее регламентированных, чем занятия, формах обучения, в частности в подвижных играх.

Но в то же время игра не может служить  средством обучения младших дошкольников более сложным по координации  движениям, требующим определенной четкой техники, усиленной концентрации внимания, дополнительных волевых усилий. К таким движениям могут быть отнесены разные виды метаний и прыжков. Первичное ознакомление и разучивание  их более эффективно происходит в  форме упражнений на занятиях. Подвижные  игры целесообразны только для закрепления  и совершенствования этих движений.

Для младших  дошкольников подвижные игры являются жизненной потребностью. С их помощью  решаются самые разнообразные задачи: образовательные, воспитательные и  оздоровительные. В процессе игр  создаются благоприятные условия  для развития и совершенствования  моторики детей, формирования нравственных качеств, а также привычек и навыков  жизни в коллективе.

Детям младшего дошкольного возраста выполнение игровых  заданий доставляет большое удовольствие. Играя, ребенок упражняется в  различных действиях. С помощью  взрослых он овладевает новыми, более  сложными движениями.

В младшем  дошкольном возрасте еще не выдвигается  требование обязательного целенаправленного  воспитания двигательных (физических) качеств. Однако меняющиеся игровые  ситуации и правила игр заставляют маленького ребенка двигаться с  большей скоростью, чтобы догнать кого-то, или быстрее спрятаться в заранее намеченное место (домик, гнездышко), чтобы не быть пойманным, ловко преодолеть элементарные препятствия (подлезть под веревку, рейку, не задевая за них, пробежать между кеглями, не свалив ни одной, обязательно добежать до определенного места и т. д.).

Многократное  повторение этих действий требует от детей внимания, волевых и физических усилий, координации движений.

Таким образом, уже в младшем дошкольном возрасте подвижные игры являются средством  не только для развития движений, но и для воспитания таких качеств, как ловкость, быстрота, выносливость.

Подвижные игры в основном - коллективные, поэтому  у детей вырабатываются элементарные умения ориентироваться в пространстве, согласовывать свои движения с движениями других играющих, находить свое место  в колонне, в кругу, не мешая другим, по сигналу быстро убегать или  менять место на игровой площадке или в зале и т. п.

Совместные  действия маленьких детей создают  условия для общих радостных  переживаний, общей активной деятельности. В коллективных подвижных играх  дети приучаются играть дружно, уступать и помогать друг другу. Нередко приходится наблюдать, как более старшие  и самостоятельные подходят к  маленьким, берут их за руки, помогают влезть на скамейку или приглашают малышей, сидящих безучастно на стуле, поиграть вместе с ними.

Игра помогает ребенку преодолеть робость, застенчивость. Часто бывает трудно заставить малыша выполнять какое-либо движение на глазах у всех. В игре же, подражая действиям  своих товарищей, он естественно  и непринужденно выполняет самые  различные движения.

Подчинение  правилам игры воспитывает у детей  организованность, внимание, умение управлять  своими движениями, способствует проявлению волевых усилий. Дети должны, например, начинать движения все вместе по указанию воспитателя, убегать от водящего только после сигнала или последних  слов текста, если игра сопровождается текстом.

Сюжетные подвижные  игры благодаря многообразию их содержания помогают детям закреплять свои знания и представления о предметах  и явлениях окружающего их мира: о повадках и особенностях движений различных животных и птиц, их криках; о звуках, издаваемых машинами; о средствах передвижения и правилах движения поезда, автомобиля, самолета.

Подвижные игры создают дополнительную возможность  общения воспитателя с детьми. Воспитатель рассказывает, объясняет  детям содержание игр, их правила. Малыши запоминают новые слова, их значение, приучаются действовать в соответствии с указаниями.

Очень важна  роль подвижных игр в увеличении двигательной активности детей в  течение дня. Особое значение имеют  они для увеличения физиологических  нагрузок на организм ребенка. Активные двигательные действия при эмоциональном  подъеме способствуют значительному  усилению деятельности костно-мышечной, сердечно-сосудистой и дыхательной  систем, благодаря чему происходит улучшение обмена веществ в организме  и соответствующая тренировка функций  различных систем и органов.

Влияние подвижных  игр на развитие движений детей, а  также некоторых волевых проявлений их во многом зависит от того, сколько  времени длится эта игра. Чем дольше и активнее действует ребенок  в игре, тем больше он упражняется  в том или ином виде движений, чаще вступает в различные взаимоотношения  с другими участниками, т, е. тем  больше ему приходится проявлять  ловкость, выдержку, умение подчиняться  правилам игры.

Об активности детей в подвижных играх можно  судить по так называемой моторной плотности. (Моторная плотность - это  отношение времени, затраченного детьми в игре на активные двигательные действия, ко всей длительности игры.) Она определяется педагогом путем хронометрирования. Моторная плотность в разных подвижных  играх неодинакова, она может колебаться от 50 до 80%.

Активность детей в  играх зависит от целого ряда условий: содержания игры, характера и интенсивности  движений в ней, от организации и  методики ее проведения, а также  от подготовленности детей.

 

2.2 Методика проведения подвижных игр с детьми младшего дошкольного возраста в процессе развития основных движений

 

Одной из задач  педагогического руководства подвижными играми является поддержание в них  достаточной активности всех детей, постепенное усложнение движений в  соответствии с возрастными особенностями  детей младшего дошкольного возраста.

Наиболее эффективно проведение подвижных игр на свежем воздухе. При активной двигательной деятельности детей на свежем воздухе  усиливается работа сердца и легких, а, следовательно, увеличивается поступление  кислорода в кровь. Это оказывает  благотворное влияние на общее состояние  здоровья детей: улучшается аппетит, укрепляется  нервная система, повышается сопротивляемость организма к различным заболеваниям. Работники дошкольных учреждений должны по возможности увеличивать время  прогулок детей, насыщать их играми и  различными физическими упражнениями.

Разнообразие  игр по содержанию и организации  детей позволяет подбирать их с учетом времени дня, условий  проведения, возраста детей, их подготовленности, а также в соответствии с поставленными  воспитателем задачами.

Укрепление  и оздоровление организма детей, формирование необходимых навыков  движений, создание условий для радостных  эмоциональных переживаний детей, воспитание у них дружеских взаимоотношений  и элементарной дисциплинированности, умения действовать в коллективе сверстников, развитие их речи и обогащение словаря - вот те основные воспитательные задачи, которые педагог может осуществлять при помощи разнообразных игровых заданий.

Можно выделить следующие виды подвижных игр:

- сюжетные  игры;

- бессюжетные  игры;

- игровые упражнения;

- игры-забавы.

Сюжетные игры. Игры этого вида строятся на основе опыта детей, имеющихся у них представлений и знаний об окружающей жизни, профессиях (летчик, пожарный, шофер и т. п.), средствах транспорта (автомобиль, поезд, самолет), явлениях природы, образе жизни и повадках животных и птиц.

Некоторые особенности  поведения животных (хитрость лисы, повадки хищников - волка, щуки, быстрота движений зайцев, птиц, заботливость наседки  и т. п.), наиболее характерные моменты  выполнения трудовых действий людьми разных профессий, особенности движения различных транспортных средств служат основой для развертывания сюжета и установления правил игры.

Сюжет игры и  правила обусловливают характер движений играющих. В одном случае малыши, подражая лошадкам, бегают, высоко поднимая колени, в другом - прыгают, как зайчики, в третьем - им надо суметь влезть на лестницу, как пожарным, и  т. д. В сюжетных играх, таким образом, выполняемые движения носят в  основном имитационный характер.