Поняття сімейного виховання, методи і форми взаємодії сім'ї і школи у вихованні

Естетичне виховання в сім'ї покликане розвинути таланти і обдарування дітей або, як мінімум, дати їм уявлення про прекрасне, що існує в житті. Це особливо важливо тепер, коли колишні естетичні орієнтири піддаються сумніву, з'явилася безліч хибних цінностей, збивають і дітей, і батьків з пантелику, що руйнують їхній внутрішній світ, закладену природою гармонію.

Трудове виховання дітей закладає основу їх майбутньої праведного життя. У людини, не привчені працювати, один шлях - пошук «легкої» життя. Закінчується він, як правило, погано. Якщо батьки хочуть бачити свою дитину на цьому шляху, вони можуть дозволити собі розкіш усунутися від трудового виховання.

Якому батькові не спокусився слова: «Ваші діти дуже охайні», «Ваші діти такі виховані», «Ваші діти дивно поєднують у собі лояльність і почуття власної гідності». Кому з них не хотілося б, щоб його діти віддавали перевагу спорту, а не сигарети, бального танцю, а не алкоголю, напруженого самоосвіти, а не розтринькування часу.

Але для цього потрібно довго і наполегливо працювати на ниві виховання. Для батьків сімейне виховання - процес свідомого формування фізичних і духовних якостей дітей. Кожен батько і кожна мати повинні добре розуміти, що вони хочуть виховати у своїй дитині. Цим визначається свідомий характер сімейного виховання і вимога розумного і виваженого підходу до вирішення виховних завдань.

Сімейне виховання в педагогіці розуміється як керована система взаємин батьків з дітьми. Взаємини батьків з дітьми завжди мають виховний характер. Виховна робота батьків в сім'ї - це, перш за все, самовиховання. Отже, кожному з батьків треба вчитися бути педагогом, вчитися керувати взаєминами з дітьми. Вивчення виховних, педагогічних відносин, що виникають між батьками і дітьми, має особливе значення для попередження відхилень у моральному розвитку школярів.

У сучасній практиці сімейного виховання досить виразно виділяються три стилі (виду) відносин: авторитарне, демократичне і попустітельское ставлення батьків до своїх дітей.

1. Авторитарний стиль  батьків у відносинах з дітьми  характеризується строгістю, вимогливістю, безапеляційністю. Загрози, підганяння, примус - головні засоби цього  стилю. У дітей він викликає  почуття страху, незахищеності. Психологи  стверджують, що це веде до  внутрішнього опору, проявляющемуся зовні в грубості, брехню, лицемірство. Батьківські вимоги викликають або протест і агресивність, або звичайну апатію і пасивність.

В авторитарному типі відносин батьків до дитини А.С. Макаренко виділяв два різновиди, які він називав авторитетом придушення і авторитетом відстані і чванства. «Авторитет придушення» він вважав самим страшним і диким видом авторитету. Жорстокість і терор - ось основні риси такого ставлення батьків (частіше батька) до дітей. Завжди тримати дітей в страху - такий головний принцип деспотичних відносин. Цей спосіб виховання неминуче призводить до виховання дітей безвольних, боязких, ледачих, забитих, «сльотавий», озлоблених, мстивих і нерідко самодурства. «Авторитет відстані і чванства» виявляється в тому, що батьки або «з метою виховання», або за обставинами, що склалися намагаються бути подалі від дітей - «щоб вони краще слухали». Контакти з дітьми в таких батьків - явище надзвичайно рідкісне: виховання вони доручили бабусям і дідусям. Батьки не хочуть впустити свій батьківський престиж, а отримують протилежне. Починається відчуження дитини, а разом з ним приходять непослух і важковиховуваних.

2. Ліберальний стиль передбачає  всепрощенство, терпимість у стосунках  з дітьми. Джерелом його є надмірна  батьківська любов. Діти ростуть  недисциплінованими, безвідповідальними.

Попустітельскій тип ставлення А.С. Макаренко називає «авторитетом любові». Суть його полягає в потуранні дитині, в гонитві за дитячою прихильністю шляхом прояви надмірної ласки, вседозволеності. У своєму прагненні завоювати дитини батьки не помічають, що виховують егоїста, людини лицемірного, розважливого, що вміє «підігравати» до людей. Це, можна сказати, соціально небезпечний спосіб відносин з дітьми. Педагогів, які виявляють таке всепрощенство по відношенню до дитини, А.С. Макаренко називав «педагогічними бестіями», здійснюють самий нерозумний, самий аморальний вид взаємин.

3. Демократичний стиль  характеризується гнучкістю. Батьки, мотивуючи свої вчинки і вимоги, прислухаються до думки дітей, поважають їх позицію, розвивають  самостійність суджень. В результаті  діти краще розуміють батьків, ростуть розумно слухняними, ініціативними, з розвиненим почуттям власної  гідності.

Діти бачать в батьках зразок громадянськості, працьовитості, чесності і бажання зробити їх такими, якими є самі [14, с.199].

Методи виховання дітей у сім'ї - це шляхи (способи), за допомогою яких здійснюється цілеспрямований педагогічний вплив батьків на свідомість і поведінку дітей. Вони не відрізняються від розглянутих вище загальних методів виховання, але мають свою специфіку:

• вплив на дитину індивідуальне, засноване на конкретних вчинках і пристосований до особистості,

• вибір методів залежить від педагогічної культури батьків: розуміння мети виховання, батьківської ролі, уявлень про цінності, стилю взаємин у сім'ї и.т. д. Тому методи сімейного виховання несуть на собі яскравий відбиток особистості батьків і невіддільні від них. Скільки батьків - стільки різновидів методів. Наприклад, переконання в одних батьків - м'яке навіювання, в інших - загроза, крик. Коли в сім'ї стосунки з дітьми близькі, теплі, дружні, головний метод - заохочення. При холодних, відчужених відносинах, природно, превалюють строгість і покарання. Методи дуже залежать від встановлених батьками виховних пріоритетів: одні хочуть виховати послух, і тому їхні методи націлені на те, щоб дитина безвідмовно виконував вимоги дорослих. Інші вважають більш важливим вчити самостійного мислення, прояву ініціативи і, природно, знаходять для цього відповідні методи.

Всіма батьками використовуються загальні методи сімейного виховання: переконання (пояснення, навіювання, рада); особистий приклад, заохочення (похвала, подарунки, цікава для дітей перспектива); покарання (позбавлення задоволень, відмова від дружби, тілесні покарання). У деяких сім'ях за порадою педагогів створюються і використовуються виховують ситуації.

Різноманітні засоби вирішення виховних завдань в сім'ї. Серед цих засобів: слово, фольклор, батьківський авторитет, працю, навчання, природа, домашній побут, національні звичаї, традиції, громадська думка, духовний і моральний клімат сім'ї, преса, радіо, телебачення, режим дня, література, музеї та виставки, ігри та іграшки, демонстрації, фізкультура, спорт, свята, символи, атрибути, реліквії і т. д.

Вибір і застосування методів батьківського виховання спираються на ряд загальних умов.

1. Знання батьками своїх  дітей, їх позитивних і негативних  якостей: що читають, чим цікавляться, які доручення виконують, які  труднощі відчувають, які відносини  з однокласниками та педагогами, дорослими, маленькими, що понад  усе цінують в людях і т. д. Багато батьки не знають, які  книги читають їхні діти, які  фільми дивляться, яка музика  їм подобається, більше половини  батьків нічого не можуть сказати  про захоплення своїх дітей. За  даними соціологічних досліджень (1997), 86% юних правопорушників відповіли, що батьки не контролювали  їх пізніх повернень додому.

2. Особистий досвід батьків, їх авторитет, характер стосунків  у сім'ї, прагнення виховувати  особистим прикладом також позначаються  на виборі методів. Ця група  батьків зазвичай вибирає наочні  методи, порівняно частіше використовує  приучення [14, с.204] .

3. Якщо батьки віддають  перевагу спільної діяльності, то  зазвичай превалюють практичні  методи. Інтенсивне спілкування  під час спільної праці, переглядів  телепередач, походів, прогулянок дає  добрі результати: діти більш  відверті, це допомагає батькам  краще зрозуміти їх. Немає спільної  діяльності, немає і приводу, і  можливості для спілкування.

4. Педагогічна культура  батьків робить вирішальний вплив  на вибір методів, засобів, форм  виховання. Помічено здавна, що в  сім'ях педагогів, освічених людей  діти завжди краще виховані. Отже, вчити педагогіку, оволодівати секретами  виховного впливу зовсім не  розкіш, а практична необхідність. Педагогічні знання батьків особливо  важливі в той період, коли  батько і мати є єдиними  вихователями своїх дітей ... У  віці від 2 до 6 років розумовий  розвиток, духовне життя дітей  у вирішальній мірі залежить  від ... елементарної педагогічної  культури матері і батька, яка  виражається у мудрому розумінні  складних душевних рухів людини, яка розвивається », - писав ПЛ. Сухомлинський [17, с.22].

1.3.Вплив школи на виховання дітей

Пізніше, з 6-ти річного віку, в житті дитини з'являється ще один чинник впливу - школа. У цей момент у дитини з'являється ще один авторитет, крім батьків - вчитель. І тут починається найважливіший етап - зробити так, щоб авторитетний вплив на особистість дитини з боку батьків не суперечило вчительському, а доповнювало його.

Тут важлива командна робота сім'ї та школи. Відповідальність за цю роботу зазвичай лягає на плечі класного керівника. Саме в його силах зблизити батьків і школу і сформувати у сприйнятті дитини образ єдиного механізму, всі частини якого працюють синхронно і кожна з них представляє особливу важливість.

Батькам потрібно брати активну участь у житті школи і безпосередньо в житті дитини, питати, як пройшов його день і уважно вислуховувати відповідь, обговорювати подію і дивитися на реакцію дитини.

Якщо виникнуть будь-які ускладнення або запитання, варто обговорити їх з класним керівником, бажано навіть у присутності дитини, щоб він міг бачити що батьки і вчитель довіряють один одному і що всі їхні дії спрямовані на допомогу йому. Тоді й сама дитина буде ставитися до вчителя шанобливо, і прислухатися до його думки.

Роль класного керівника в житті і формуванні особистості дитини неоціненна, оскільки йому потрібно постійно підтримувати і зміцнювати союз між школою і сім'єю. Це можуть бути спільні сімейні заходи, свята, походи на природу, на яких обговорюватимуться успіхи і досягнення дитини. Якщо дитина буде бачити, як тісно пов'язані сім'я і школа, то похід до школи для нього буде настільки ж природним, як і проведення часу з сім'єю.

Виходить, що вплив школи на формування особистості дитини не менш велике, ніж вплив батьків, а тому йти врозріз з ним зовсім недоцільно, тому що можна легко втратити авторитет в очах дитини. І тільки діючи спільно, можна сформувати у дитини необхідні якості, прищепити любов до отримання знань і одночасно навчити соціально адаптуватися і знаходити спільну мову з навколишнім світом.

1.4. Взаємодія сім'ї та школи у процесі виховання 

Розвиток і виховання дитини в сім'ї потребує безлічі діяльнісних ситуацій, в яких відбувається формування особистості заданої орієнтації.

Головне навантаження щодо забезпечення реального зв'язку з сім'єю лягає на плечі класного керівника. Свою діяльність він організовує через класний батьківський комітет, батьківські збори, а також через вчителів, які працюють в даному класі. Важливою частиною практичної діяльності класного керівника з підтримання контактів з сім'єю є регулярне особисте відвідування учнів вдома, вивчення умов їх життя на місці, узгодження і координація з батьками спільних заходів щодо посилення виховного впливу, запобігання небажаних результатів. Традиційною функцією класного керівника залишається освітянська: багато сімей потребують педагогічних радах, професійної підтримки.

У батьківських лекторіях корисно провести лекції-бесіди про завдання, форми і методи сімейного виховання; психофізіологічні особливості учнів даного віку; підходах до виховання дітей різного віку; окремих напрямках виховання - моральному, фізичному, трудовому, інтелектуальному; нових сферах інтелектуального освоєння дійсності - економічному, екологічному, господарському, правовому вихованні; проблеми зміцнення здоров'я дітей, організації здорового способу життя; громадянськості і патріотизм; вихованні свідомої дисципліни, обов'язку і відповідальності. Окремо слід розглянути найбільш гострі питання сімейного виховання - подолання відчуженості між батьками і дітьми, конфліктних і кризових станів, виникнення труднощів і бар'єрів у сімейному вихованні, відповідальності перед суспільством, країною.

На батьківських зборах важливо не просто інформувати батьків про підсумки успішності та відвідування, факти порушення дисципліни, відставання в навчанні, а разом з ними з'ясувати причини, зацікавлено обговорити шляхи подолання негативних явищ, намітити конкретні заходи. Неприпустимо перетворювати батьківські збори в нотації і розноси, не можна піддавати учня і його сім'ю публічного шельмування, категорично заборонено педагогу брати на себе роль судді, виносити безапеляційні рішення та вироки. Вчитель-гуманіст не має навіть права на рознос, категоричне судження, тому що розуміє, наскільки складні і суперечливі причини, що призводять школярів до тієї або іншої дії. У жорстокими суспільстві класний керівник показує приклад терпіння, милосердя і співчуття, захищає своїх вихованців. Його поради батькам м'які, виважені, добрі.

Постійна тема для обговорення на батьківських зборах - дотримання єдності вимог сім'ї і школи. Для цього беруться конкретні аспекти координаційного плану, аналізується їх виконання, намічаються шляхи усунення з'явилися неузгодженостей.

Гострою проблемою залишається моральне виховання підростаючих поколінь, різні аспекти якої доводиться постійно обговорювати на батьківських зборах. В останні роки багато класні керівники запрошують для бесід на теми моральності місцевих священнослужителів. Утворені об'єднання «школа - родина - церква» мають великі виховні можливості, і, хоча за законом школа відокремлена від церкви, навряд чи розумно заперечувати проти духовного впливу, що йде на користь батькам та їх дітям, здатного призупинити процеси здичавіння молоді.

Традиційною формою роботи класного керівника з сім'єю залишається запрошення батьків до школи для бесіди. Приводом для цього в школах з гуманістичною орієнтацією стають досягнення учнів, про які повідомляється батькам для узгодження програми подальшого розвитку обдарувань школяра. У авторитарних школах причина завжди одна - невдоволення поведінкою або навчанням, а привід - конкретний факт. Як показали дослідження, саме такі виклики батьків, де вони отримують заряд негативних емоцій, більше всього відчужують батьків від школи, школу від дітей. Багато шкіл вводять правило: кожен батько повинен побувати в школі обов'язково раз на тиждень. Тоді і провини школяра, якщо вони будуть до чергового відвідування, сприймаються нормально і не викликають гострої реакції на загальному позитивному фоні. У такій формі школа допомагає батькам (і привчає їх!) Систематично займатися вихованням власних дітей. Природно, навантаження на класного керівника істотно зростає, оскільки йому щодня доводиться спілкуватися з 4-5 батьками, а користь величезна. З часом встановлюється як би постійне «розклад» відвідувань, що надає стимулюючу дію на всіх школярів - відмінників і відстаючих, дисципліновані й не дуже.