Поняття сімейного виховання, методи і форми взаємодії сім'ї і школи у вихованні

Класний керівник відвідує сім'ї своїх вихованців, вивчаючи на місці не тільки побутові умови, але й характер організації сімейного виховання. Досвідченому наставнику багато чого можуть розповісти сама атмосфера будинку, відносини між членами сім'ї. Виключно важливо дотримуватися при відвідуванні учня вдома наступні правила:

• не йдіть непрошеним, постарайтеся будь-якими шляхами отримати запрошення від батьків;

• проявляйте високий такт в розмові з батьками, завжди починайте з похвали і компліментів;

• виключіть скарги на учня, говоріть про проблеми, підказуйте шляхи їх вирішення;

• розмовляйте в присутності учня, тільки у виняткових випадках вимагайте конфіденційної зустрічі;

• не пред'являйте претензій до батьків;

• всіляко підкреслюйте свою зацікавленість долею вихованця;

• поради та рекомендації давайте не нав'язливо, зважуйте рівень своїх вимог і можливості сім'ї;

• висувайте спільні проекти, домовтесь про конкретні спільні справи;

• не давайте безпідставних обіцянок, будьте вкрай стримані в складних випадках, висловлюйте обережний оптимізм.

На жаль, саме непрофесійна робота з батьками найчастіше підриває авторитет педагога і школи. Батьки будуть прагнути до співпраці і подальшим контактам, тільки побачивши зацікавленість класного керівника долею їхніх дітей.

Теми взаємовідносин сім'ї та школи дуже вдало торкнувся Л. Кассіль.

«Коли трапляється щось недобре з хлопцями і починають дошукуватися причин цього, одні стверджують: це школа винна, вона про все повинна подбати, їй належить головна роль у вихованні. А інші, навпаки, вважають, що школа в основному все-таки вчить, а виховувати повинна сім'я. Я думаю, що і ті, й інші не мають рацію. Якщо говорити образно, сім'я і школа - це берег і море. На березі дитина робить свої перші кроки, отримує перші уроки життя, а потім перед ним відкривається неозоре море знань, і курс у цьому морі прокладає школа. Це не означає, що він повинен зовсім відірватися від берега - адже і моряки далекого плавання завжди повертаються на берег, і кожен моряк знає, як він зобов'язаний березі.

Сім'я дає дитині як би первинне оснащення, первинну підготовку до життя, яку школа все-таки не може дати, тому що необхідно безпосереднє зіткнення зі світом близьких, оточуючих дитини, світом дуже рідним, дуже звичним, дуже потрібним, світом, до якого дитина з найперших років звикає і з яким рахується. А вже потім народжується відоме почуття самостійності, яке школа повинна не придушувати, а підтримувати.

Далі хотілося б сказати ось про що. Я часто бачу, як виникають - іноді з вини батьків, а інший раз з вини вчителів - ненормальні відносини між сім'єю і школою. Це привчає дітей до повної безвідповідальності. Будинки школяр скаржиться, що до нього погано відноситься вчителька, а в школі - що йому будинку заважають займатися. Все це відбувається тому, що немає постійного спілкування між вчителем та родиною. З батьками своїх хлопців вчитель повинен зустрічатися не тільки з приводу якогось ПП, не лише в школі на батьківських зборах. Дуже хочеться, щоб вчитель приходив в сім'ю. Я розумію, що якщо в класі 40 учнів, то 40 будинків і за цілий день не обійдеш. Але за рік це зробити можна, і не один раз. І хлопці зовсім в іншому світлі бачать вчителя, коли він приходить до них додому. І виникає спокійний, дружня розмова з батьками, і добре, якщо ця розмова починається у присутності хлопців.

Але звичайно, якщо навіть вчитель дуже добре дізнається своїх хлопців, він не завжди повинен втручатися в їх особисте життя і в їхні справи. Дуже часто буває, вчитель вимовляє своєму вихованцю: «Чому ти перестав дружити ось з такими-то дуже хорошими хлопцями, а дружиш із цими?» - «А що, вони погані?» - «Ні, вони не погані, але я вважаю. .. »і т. д. Ось як, під вивіскою згуртування класу відбувається насильницьке і штучне зближення, яке міцним ніколи не буде. Звичайно, клас має бути згуртованим. Але друзів вибирають за смаком, з особового пристрасті, і, коли вчитель починає втручатися, добра не буде. Ми тільки привчимо хлопців лицемірити, брехати і принизити в їх очах святе почуття дружби, без якої колектив не тримається. Адже колектив складається з людей, пов'язаних не тільки спільною справою, але і дружбою, і не з якоїсь одноманітною маси. Тому міра втручання школи в особисте життя дитини повинна бути розумно визначена.

Хороший вчитель сам розуміє, де він повинен зупинитися або, принаймні, обійтися без адміністративного втручання. Тут я цілком згоден з макаренківської формулою - як можна більше вимогливості, як можна більше довіри ». Систематичні опитування класних керівників показують, що особливо важко їм працюється тепер зі старшокласниками. Відзначається грубість у значної частини шкільної молоді, порушення норм поведінки в суспільстві, що межує з хуліганством; безвідповідальність, зневажливе ставлення до фізичної праці. Молоді люди нерідко не помічають, де починається зарозумілість, зневага до досвіду старших, неповагу до батьків.

Особливо гостро у старших школярів виражені дві взаємно пов'язані тенденції: прагнення до спілкування і прагнення до відокремлення. Обидві вони надзвичайно важливі для організації виховного впливу на учнів та керівництва їх життєдіяльністю. Створюється ситуація, за якої старший школяр, з одного боку, перебуваючи на межі самостійного життя, особливо потребує поради та уваги дорослих, їхньої допомоги, а з іншого - побоюється втратити свою самостійність.

За своєю посадою педагог зобов'язаний тісно співпрацювати з сім'єю і давати професійні поради батькам. Чим більше знань про дітей, їх життя він накопичив, тим розумніше будуть його поради, тим більшим авторитетом він буде користуватися в сім'ях його учнів.

Серед педагогічних рад сім'ям, особливо молодим, авторитетний педагог зверне увагу на розумну організацію сім'ї та сімейних відносин. Загальні перспективи, спільна діяльність, визначені трудові обов'язки, традиції взаємодопомоги, спільних рішень, спільних інтересів і захоплень служать благодатним грунтом для розвитку внутрішніх взаємозв'язків батьків і дітей .

У житті сім'ї потрібні педагогічні обставини не завжди збігаються з життєвими. Їх нерідко доводиться створювати всупереч життєвим обставинам. Наприклад, сім'я може звільнити дівчинку-підлітка від господарських турбот, їх може виконувати бабуся. Тоді обов'язки бабусі і внучки повинні бути розподілені, щоб дівчинка відчувала необхідність своєї допомоги і вважала її для себе абсолютно обов'язковою.

Діти чекають від батьків інтересу до їхнього внутрішнього світу, врахування їх вікових та індивідуальних особливостей. Батькам потрібно поступово змінювати виховні впливи на різних щаблях становлення особистості.

Вдумливий учитель зверне увагу і на педагогічний такт, що вимагає від батьків обліку життєвого досвіду, емоційного стану, тонкого неквапливого аналізу мотивів вчинку, чуйного, м'якого дотику до внутрішнього світу зростаючої людини. Почуття такту повинне підказати батькам, як приховати оголеність прямого виховного впливу.

Загальні захоплення батьків і дітей педагог назве тим благодатним шляхом, який приведе їх до порозуміння. Загальсімейні захоплення, інтереси, традиції, майже забуті нині вечори сімейного читання, сімейні турніри, сімейні колективи художньої самодіяльності, сімейні культпоходи, подорожі, походи вихідного дня. У кожній сім'ї може скластися різноманітна система встановлення та зміцнення тісних зв'язків батьків і дітей: від батьків до дітей, від дітей до батьків.

Постійно актуальним залишається взаємодія школи і сім'ї у вирішенні проблеми подолання неуспішності школярів. Встановлено, що сім'я і школа дивляться на неї по-різному. Вчителі схильні вважати головними причинами недолік здібностей у відповідній області, безконтрольність сім'ї. Батьки ж - в недостатній увазі, посидючості дітей та слабкій роботі школи. Спільне обговорення проблеми дозволяє встановити істинні причини неуспішності школяра. Тільки зрозумівши їх, сім'я і школа можуть скоригувати свою діяльність. Якщо порозуміння не досягається, школа і сім'я залишаються на своїх точках зору. Життя школяра від цього тільки погіршується.

Природно, ситуації, з якими зіткнеться класний керівник, передбачити неможливо. Сенс педагогічної підготовки в тому і полягає, щоб озброїти фахівця загальними методами аналізу виникаючих ситуацій і пошуку оптимальних варіантів виходу з них.

Поради педагога будуть тим більш обґрунтованими, чим краще він зуміє продіагностувати конкретну сімейну ситуацію.

 

Висновок: В цьому розділі було розглянуто поняття сімейного виховання, його зміст, методи та форми, а також вплив школи на виховання дитини та їх взаємодія у процесі виховання.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РОЗДІЛ 2

ПРАКТИЧНІ МЕТОДИКИ ДІАГНОСТИКИ СІМЕЙНОГО ВИХОВАННЯ

2.1. Методіка ідентифікації дітей з батьками (опитувальник А. І. Зарова)

 

За допомогою даної методики діагностуються компетентність і престижність батьків у сприйнятті дітей, і особливості емоційних стосунків із батьками.

Дитині задають наступний набір питань:

1) Якби ти брав участь у грі "Сім'я", то кого б став зображати, ким би в ній став - мамою, татом чи собою? (Для усунення сугестивного впливу останні слова в питанні міняються місцями, наприклад: "татом, мамою чи собою", "собою, мамою чи татом" і т.д. Випробовувані повинні зробити вибір між зображенням себе та одного з батьків).

2) З ким ти живеш вдома? (Хто в тебе є вдома? - Для дошкільнят).

3) Хто в сім'ї, по-твоєму, головний з батьків або у родині немає головного?

4) Коли ти виростеш, то будеш робити те саме, що робить твій тато (мама - у дівчаток) на роботі або інше?

5) Коли ти станеш дорослим і в тебе буде хлопчик (дівчинка - відповідно статтю випробуваного), ти будеш так само його виховувати (грати, займатися з ним - для дошкільнят), як тебе зараз виховує тато (мама - у дівчаток), або не так, по-іншому?

6) Якби будинку довго нікого не було, то кого з батьків ти хотів би бачити в першу чергу? (Як тобі хотілося, щоб хтось першим зайшов в кімнату? - Для дошкільнят).

7) Якщо  б з тобою сталося горе, біда, нещастя (тебе образив б хто-небудь з хлопців - у дошкільнят), ти б розповів про цетатові (мамі - у дівчаток) або не розповів?

8) Якщо  б з тобою сталося горе, біда, нещастя (тебе образив б хто-небудь  з хлопців - у дошкільнят), ти б  розповів про це мамі (татові - у дівчаток) або не розповів?

9) Ти боїшся, що тебе покарає тато (мама - у дівчаток) або не боїшся?

10) Ти боїшся, що тебе покарає мама (тато - у дівчаток) або не боїшся?

Обробка та інтерпретація результатів:

За допомогою перших 5 питань діагностуються компетентність і престижність батьків у сприйнятті дітей, інші питання спрямовані на виявлення особливостей емоційних стосунків із батьками.

При обробці та аналізі результатів опитування важливо враховувати наступне:

• вік найбільш вираженою ідентифікації з батьком тієї ж статі становить у хлопчиків 5-7 років, у дівчаток - 3-8 років;
• успішність ідентифікації залежить від компетентності та престижності батька тієї ж статі в уявленні дітей, а також від наявності в сім'ї ідентичного їх підлозі члена прабатьківській сім'ї (дідуся - у хлопчиків і бабусі - у дівчаток);
• ідентифікація з батьком тієї ж статі в сім'ї пов'язана з емоційно теплими відносинами з батьком іншої статі;
• зменшення інтенсивності ідентифікації з батьком тієї ж статі обумовлено формуванням "Я-концепції, тобто розвитком самосвідомості, показником якого служить вибір себе. Вибір себе переважає у хлопчиків з 10 років, у дівчаток з 9 років, відображаючи зростаючу особистісну автономію - емансипацію - від батьківського авторитету;
• ідентифікація з батьком тієї ж статі у дівчаток відрізняється від подібної ідентифікації у хлопчиків наступними особливостями:

1. великим віковим періодом ідентифікації дівчаток;

2. більшою інтенсивністю процесу ідентифікації, тобто дівчинки частіше вибирають роль матері, ніж хлопчики роль батька;
3. більшу значимість для ідентифікації дівчаток емоційно теплих і довірчих відносин з матір'ю, ніж цих відносин з батьком у хлопчиків;
4. більшою залежністю ідентифікації дівчаток від характеру відносин між батьками, коли конфлікт матері з батьком негативно позначається на ідентифікації дівчаток з матір'ю;
5. меншим впливом сестри на ідентифікацію дівчаток з матір'ю, ніж брата на ідентифікацію хлопчиків з батьком.

 

2.2. Методика «Стратегії сімейного виховання»

 

З допомогою цього тесту можна оцінити свою стратегію сімейного виховання (стиль): авторитетний,  авторитарний, ліберальний і індиферентний.