Практические методы обучения обществознания в начальной школе

Ситуационная методика опирается и включает в себя многочисленные методы преподавания, но предпочтение отдается методам стимулирования и  мотивации учебно–воспитательной деятельности. Таким образом, кейс–метод можно представить как сложную систему, в которую интегрированы другие, более простые методы познания. В него входят моделирование, системный анализ, проблемный метод, игровые методы, ТРИЗ и другие формы и методы преподавания.

При использовании кейс–метода  в практической деятельности следует  помнить об основных идеях (принципах) данного метода:

– как указывалось  выше, кейс–метод предназначен для  получения знаний по дисциплинам, темам, истина в которых неоднозначна; 
– в процессе сотрудничества учителя и учащегося, усилия последнего направлены не на овладение готовым знанием, а на его выработку; 
– результатом такой деятельности является не только получение знаний, но и формирование навыков учебной работы. Несомненно, такие навыки будут востребованы и в будущей профессиональной деятельности обучающихся. 
– важным достоинством кейс–метода является и формирование ценностей, жизненных установок учащихся.

Кейсы по объему могут  быть от нескольких строк до нескольких страниц, в зависимости от возраста и подготовленности учащихся. Ниже я привожу в качестве примера несколько кейсов, которые применяю в работе на уроках граждановедения и права в 7 – 9 классах.

 

Кейс 1.

Терехов имел на праве  собственности первый этаж двухэтажного дома. Собственником второго этажа была Губанова. Дом не имел ни парового, ни водяного отопления, поэтому и Терехов, и Губанова пользовались обыкновенными печками. Понятно, что дым из печки, расположенной на первом этаже, выходил из трубы, проходящей через второй этаж. Но затем Губанова уничтожила эту трубу, заявив, что весь второй этаж является ее собственностью, и она имела на это право. Терехов лишился возможности отапливать свое помещение и обратился в суд с требованием защитить его права.

 

Кейс 2.

Кононенко разрешил своей  знакомой Горшковой покататься на автомобиле. При этом он находился рядом с  ней на пассажирском месте. На сложном  участке дороги Горшкова не справилась с управлением и врезалась  в иномарку.

В соответствии с Гражданским кодексом РФ обязанность по возмещению ущерба в данной ситуации лежит на законном владельце автомобиля. Однако, между Кононенко и Горшковой возник спор, кто из них в момент аварии являлся законным владельцем. Горшкова утверждала, что им был Кононенко, так как это записано в техпаспорте. Кононенко не соглашался, утверждая, что он доверил автомобиль Горшковой, а значит, она и владела автомобилем на законном основании.

 

Кейс 3.

16 ноября Игнатов купил  в универмаге костюм и ботинки,  предварительно их примерив и внимательно осмотрев. Придя домой, Игнатов снова стал примерять костюм, но фасон и расцветка костюма ему не понравились. Посоветовавшись с отцом, Игнатов решил обменять костюм в ближайшую пятницу, 21 ноября. Костюм Игнатов больше не надевал. 20 ноября, возвращаясь с работы, Игнатов споткнулся на лестнице, а потом обнаружил, что на одном из новых ботинок у носка отрывается подошва. 21 ноября Игнатов пришел в универмаг и потребовал обменять костюм, а за ботинки возвратить деньги. Администрация магазина обменять костюм отказалась, ссылаясь на то, что костюм вполне доброкачественный, соответствующего размера и никаких серьезных причин для обмена нет. Что касается ботинок, то администрация согласилась принять их обратно, но лишь в обмен на другую пару.

В качестве примера кейса по обществознанию (10–11 кл.) рассмотрим фрагмент текста “Охота на рабов”, заимствованный из газеты “Московские новости”. –1991. – № 42.

 

“ОХОТА НА РАБОВ”

“Рабский труд в бывшем СССР уже не сенсация. О рабстве  писали газеты и даже снят фильм "Камышовый рай". Наш корреспондент побеседовал с реальным рабом...

Г. Максимову всего 40 лет, а на вид все 70. За 5 лет paбства  в Чечено–Ингушетии он ссохся и  сгорбился. Шея навек искривлена ошейником, на котором его держали  в сарае. На руках не хватает пальцев: за каждую потерянную овцу – отрубали. Туберкулез, от которого он умирает в больнице под Санкт–Петербургом, он получил во время второго побега. А когда его поймали в первый раз, то сначала намертво отбили почки, а потом несколько недель топили в навозной яме. Его и других рабов в семье Юсупа кормили тухлой похлебкой, сваренной из внутренностей дохлых животных. Тех, кто умирал, не выдержав непосильного труда, сбрасывали в ущелье или оставляли шакалам. В них вбили: рабство – пожизненно. А чтобы не сомневались – выжигали клеймо. Одному приложили к щеке раскаленную подкову, у другого клеймо выжгли на голове...

Рабство появилось в  конце 50–х годов. Первыми на охоту  за рабами отправились дети сосланных  в Казахстан чеченов. На сибирских  вокзалах обещаниями сладкой жизни они заманивали бичей в Казахстан. Бичи попадали в настоящий концлагерь в тростниковых пампасах, удаленных на тысячи километров от жилья. Они изготовляли из тростника строительные блоки. Затем появились рабы на чабанских стоянках Северного Кавказа, на хлопковых плантациях Узбекистана и Туркмении. Конец 80–х годов – рабский труд применяется на выращивании наркотиков. Сегодня использование рабского труда становится массовым. По данным красноярских социологов, ежегодно только из Восточной Сибири похищается несколько тысяч человек. Появляются новые отрасли: рабыни–проститутки, рабы–доноры для трансплантации органов. Невольничьи поселения сегодня называют семейными фермами. Постороннему вход туда заказан. А коррумпированные местные власти определяют их как возврат к исконным национальным традициям”.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Возможности учащихся исследованию практических методов обучения.

 

В рамках этого направления  учащиеся реализуют себя как практики. Полученная на уроках теоретическая  база позволяет отработать навыки организации и проведения процедуры предвыборной агитации и выборов.

В качестве примера автор  опыта приводит процедуру выборов  «Ученик года школы». Согласно положению, раз в два года школа участвует  в выборах ученика года, организация  проведения возлагается на учащихся 10-11 классов. Школьный коллектив делится на «избирательные участки» – параллели классов. Каждый класс выдвигает своих кандидатов на звание «Ученик года». Старшеклассники курируют избирательные участки, объясняют процедуру выборов, правила голосования и др. По результатам 3-ей четверти остаются 5-6 наиболее достойных кандидатур. С этого момента начинается основная работа. Параллели классов включаются в предвыборную агитацию. Формируется избирательная комиссия, которая назначает день выборов, составляет списки избирателей, регистрирует кандидатов. Создается выездная комиссия, печатаются бюллетени, назначается охрана и т.д. День выборов проходит согласно основным требованиям Закона о выборах. После окончания выборов избирательная комиссия подсчитывает бюллетени, гасит не проголосовавшие, оформляет протокол и т.д. Итоги выборов объявляются на празднике «За честь школы». Учащиеся по итогам выборов выполняют практическую работу, в ходе которой отвечают на следующие вопросы:

• Определите тип избирательной системы, примененной на выборах?
• Какие нарушения вы заметили при проведении выборов?
• Каковы причины победы данного кандидата?
• Выскажите свое мнение по поводу данных выборов.

Подобного рода мероприятия  способствуют повышению активности школьников, приобретению практического опыта, а в дальнейшем и активной политической и жизненной позиции гражданина РФ.

В.Э.Попов говорит о  том, что даже в рамках существующей учебной программы политологический подход можно применять в полном объеме, приобщая учащихся к ценностям демократического общества, способствуя формированию у них активной жизненной позиции.

В заключении автор опыта  работы В.Э.Попов утверждает, что  политологический подход играет большую  роль в гражданском образовании. Вместе с тем учитель убежден в том, что будет неправильным утверждение о его исключительности и незаменимости. Оптимальным следует считать сочетание различных моделей и подходов при изучении учащимися обществознания, именно эта оптимальность будет способствовать развитию школьников, их разносторонней подготовке и адаптации к современной жизни.

Педагог, говоря о развитии гражданских компетентностей у  учащихся, прав в том, что российская образовательная традиция всегда являлась энциклопедической, большой акцент при этом уделялся знаниям. В настоящее время движение к отказу от излишнего энциклопедизма закономерно и обосновано. Однако не следует принижать и знаниевый компонент. Если в рамках учебной программы будет уделяться пристальное внимание активным формам обучения, мотивации, интеллектуальным умениям, ценностям, применению получаемых знаний на практике, только тогда можно достичь необходимого баланса в развитии личности школьника – будущего России.

Подводя итог своему педагогическому  опыту, автор утверждает, что «не  важно, какой подход будет выбран в качестве определяющего. Главное, чтобы он выполнял в совокупности с другими следующие задачи:

• акцентировать внимание на облегчение для подрастающего поколения процесса социализации и адаптации в условиях общественных перемен;
• преодолевать разрыв между обучением и воспитанием в школе;
• создавать атмосферу диалога и сотрудничества всего учебно-воспитательного процесса;
• основываться при выборе проблем на интерес школьников и практическую актуальность общественных задач;
• отказаться от идеологического давления и морализаторского подхода в преподавании;
• перейти от использования пассивных методик преподавания к активным и интерактивным;
• давать учащимся возможность реализовывать собственные интересы;
• развивать общественную активность молодежи и способствовать росту интереса к общественной и политической жизни;
• способствовать воспитанию гражданственности и патриотизма;
• формировать структуру демократической школы как элемента гражданского общества (через систему общественных организаций школьников, выработки школьных конституций и законов, проведение выборов в школьный парламент и т.п.);
• объединять компетенции в области знаний с развитием умений и приобретением учащимися демократических ценностей;
• преодолеть предметную разобщенность и достичь приобретения школьниками целостной картины мира».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

В заключение следует  сказать, что главной целью гражданского образования становится воспитание цивилизованного человека – гражданина и патриота своей Родины. В практическом плане – это подготовка учащихся к осмысленной жизни и деятельности в демократическом правовом государстве.

     Ребенок быстро воспринимает все, что видит вокруг. Чем старше он становится, тем больше его интересует мир взрослых и тем больше он стремится соотнести с этим миром себя. Поэтому чрезвычайно важно то, насколько доступно и правильно представляет начальная школа окружающий мир.

     Обществознание занимает важное место в ряду наук, описывающих действительность. Обществознание объясняет ее с точки зрения социальных отношений и взаимосвязей. Однако ребенку в начальной школе еще достаточно сложно постигать политические тонкости или законы физики, мотивирующие природные явления. Но он воспринимает факты и осознает их на доступном уровне. Поэтому современная начальная школа должна больше описывать и рассказывать, нежели углубляться в терминологию и теорию.

     Само собой, чем красочнее будут описания и чем более увлекательными будут рассказы, тем больший интерес вызовут у ребенка подобные занятия по обществознанию.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы

1.  Боголюбов Л.Н., Иванова Л.Н. Каким быть школьному обществоведческому образованию? / Педагогика. – 1989. - №9.

2.  Иоффе А.Н. Методические приемы в гражданском образовании / А.Н.Иоффе, В.П.Пахомов. - Тольятти: Издательство Фонда «Развитие через образование», 1999. - С.38.

3.  Клименко А.В. Обществознание: Учеб. пособие для школьников ст. кл. и поступающих в вузы / А.В.Клименко, В.В.Румынина. - 4-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2004. - 480 с.

4.  Колосков А.Г, Боголюбов Л.Н. Уроки мысли и действия. / Педагогика. – 1989. - №4.

    5.  Методическое письмо «О преподавании учебного предмета «Обществознание» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования». – М.: Российская Академия Образования, 2004. – 15 с.

6.  Певцова Е.А. Теория и методика обучения праву / Е.А.Певцова. - М.: Владос, 2003. – 214 с.

7.  Попова В.Э. Политологический подход при изучении обществознания (Из опыта работы, учителя истории и обществознания СОШ с. Акша Акшинского района) / Под. ред. А.И.Черепахина. – Чита: ЧИПКРО, 2007. – 23 с.

8.  Суворова Н.Г. Основы правовых знаний. 8-9 кл. Пособие для учителей. Серия «Основы правовых знаний». - 2-е изд. перераб. / Н.Г.Суворова. - М.: ЗАО изд-во «Вече», 2003. - 592 с.