Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Иркутской
области.
«Иркутский колледж автомобильного транспорта
и дорожного строительства»
Курсовая работа
Применение не традиционных
форм обучения
Выполнил: студент группы ПТ
10-1 Налетов С.А.
Иркутск 2014
Содержание:
Введение
Глава I
1.1 Общая характеристика нетрадиционных
форм организации деятельности на уроке
1.2 Классификация уроков нетрадиционной
формы для обучения
1.3 Нетрадиционный урок как категория
педагогического процесса
1.4 Особенности нетрадиционных
форм урока
7 Уроки с использованием
современных аудиовизуальных и технических
средств обучения
8 Игровые методики
9 Использование уроков нетрадиционной
формы на среднем этапе обучения
10 Роль нетрадиционного обучения
в образовании
11 Анализ результатов использования
нестандартных уроков
12 Заключение
13 Список литературы
Введение
В современном мире мы все чаще
сталкиваемся с проблемой индивидуального
подхода в разных сферах образования.
Педагогика, как наука, изучается и модернизируется,
разрабатываются новые методики и способы
обучения, внедряются новые технологии.
Все эти изменения диктуются развитием
общества в целом, необходимостью нахождения
новых рациональных решений.
Изучение и анализ психолого-педагогической
литературы показывает, что современная
концепция среднего образования решительно
отказывается от традиционного уравнивания,
признавая многообразие форм обучения
и получения среднего образования в зависимости
от склонностей и интересов учащихся.
Однако правильные в целом принципы пока
еще, к сожалению, только декларируются.
Сегодня, мы часто встречаемся
с тем, что ученики, склонные к естественным
предметам, не получают базы для полноценного
духовного развития, а учащиеся, не интересующиеся
предметами естественно-математического
цикла, не могут развивать гуманитарные
склонности. Но особенно трудно учиться
тем, кто по своим способностям ориентирован
на практическую деятельность.
Возможно это - одна из причин,
когда ученики, теряют интерес к учебе,
чувствуют себя в образовательном учереждении
не совсем уютно. Рассмотрим данную проблему
шире, а также возможность ее решения путем
возможности применения подхода к обучению
и воспитанию.
Актуальность выбранной нами темы связана
с тем, что, несмотря на всё более возрастающую
роль компьютера, нельзя забывать о том,
что информационная перегруженность ведет
к снижению мотивации обучения и ухудшению
здоровья учащихся. Поэтому необходимо
пересмотреть подход к организации учебно-воспитательного
процесса на уроках. Традиционные формы
организации уже не способны выполнить
предъявляемые задачи. Поэтому на первый
план сегодня выходят нетрадиционные
формы организации урока.
Опыт школьных преподавателей
и исследования педагогов-новаторов показали,
что нетрадиционные формы проведения
уроков поддерживают интерес учащихся
к предмету и повышают мотивацию учения.
Главным достоинством нетрадиционных
форм уроков является развитие и совершенствование
социо-культурной компетенции учащихся.
На практике мы сталкиваемся
с противоречием между очевидной необходимостью
внедрения в повседневную педагогическую
практику нетрадиционных форм организации
учебно-воспитательного процесса и скептическим
отношением педагогов-практиков к инновационному
подходу в обучении младших школьников.
Из всего вышесказанного проистекает
проблема освоения техники проведения
уроков с нетрадиционной формой организации
деятельности. Искоренение данной проблемы
возможно при детальном изучении и анализе
материалов по теме исследования, с последующей
разработкой конкретных приёмов.
Целью данной работы является
изучение инновационных форм обучения,
их классификация, и возможности их положительной
реализации в процессе обучения.
Задачи:
- изучить
значение нетрадиционных педагогических
технологий
- определить
наиболее эффективные инновационные
формы, применяемые в обучении.
Объект изучения
– нетрадиционные педагогические формы
и их проявление в учебном процессе.
Общая характеристика
нетрадиционных форм организации
деятельности на уроке.
С середины 70-х гг. в отечественной
школе обнаружилась опасная тенденция
снижения интереса школьников
к занятиям. Отчуждение учащихся
от познавательного труда педагоги
пытались остановить различными
способами. На обострение проблемы
массовая практика отреагировала
так называемыми нестандартными
уроками, имеющими главной целью
возбуждение и удержание интереса
учащихся к учебному труду. Они
явились реакцией учительства
на новые цели общеобразовательной
школы, связанные с развитием
личности учащихся, на сложившийся
шаблон в проведении уроков, вызывающих
у школьников равнодушие к
учебе, откровенную скуку.
Увеличение объёма
информации (в том числе учебной), обрушивающейся
на современных детей и подростков – хорошо
известное явление. Вступая в жизнь, ученик
радуется новому, ему интересно. Но проходит
время, и наступает «перенасыщение» знаниями,
которые начинают отягощать сознание
ребёнка. В результате теряется интерес
к учёбе и рождается обычный троечник.
Чтобы этого не произошло, нужно повышать
занимательность учебного материала [9,
с.368]. Именно поэтому в последние годы
в учительской практике особую популярность
приобрели нетрадиционные формы уроков.
На нестандартных
уроках учащиеся должны получать нестандартные
задания. Нестандартное задание - понятие
очень широкое. Оно включает целый ряд
признаков, позволяющих отграничить задания
этого типа от традиционных (стандартных).
Главный отличительный признак нестандартных
заданий - их связь "с деятельностью,
которую в психологии называют продуктивной",
творческой.
Есть и другие признаки:
самостоятельный
поиск учащимися путей и вариантов решения
поставленной учебной задачи (выбор одного
из предложенных вариантов или нахождение
собственного варианта и обоснование
решения);
необычные условия
работы;
активное воспроизведение
ранее полученных знаний в незнакомых
условиях.
Анализ психолого-педагогической
и методической литературы показывает,
что понятие «нетрадиционная форма урока»,
не имеет чёткого определения, остаётся
крайне расплывчатым. Стоит отметить и
обилие синонимов, среди которых «нетрадиционный
урок», «нетрадиционные технологии урока»,
«нетрадиционные виды уроков».
Можно выделить два
основных подхода к пониманию нестандартных
форм урока. Первый подход трактует данный
тип урока, как отход от чёткой структуры
комбинированного урока и сочетание разнообразных
методических приёмов. При втором подходе
под нестандартными формами урока подразумеваются
формы урока, появившиеся в последнее
время и завоёвывающие всё более прочные
позиции в современной школе. Ни тот ни
другой подходы не отражают, на наш взгляд,
сущность данного педагогического явления.
В научной литературе
наметилась тенденция рассматривать нестандартные
формы урока как формы интерактивного
обучения или учебные знания «в режиме
интерактива» (взаимодействия).
Г.К. Селевко предлагает
рассматривать нестандартные формы урока
как «технологии». Он употребляет термин
«нетрадиционные технологии урока» и
характеризует их как «основанные на усовершенствовании
классических форм урочного преподавания
нетрадиционных структурах и методах»
[15, 324].
Нестандартный урок
- это импровизированное учебное занятие,
имеющее нетрадиционную (неустановленную)
структуру. Это также одно из важных средств
обучения, т.к. они формируют у учащихся
устойчивый интерес к учению, снимают
напряжение, помогают формировать навыки
учебной деятельности, оказывают эмоциональное
воздействие на детей, благодаря чему
у них формируются более прочные, глубокие
знания.
Особенности нестандартных
уроков заключаются в стремлении учителей
разнообразить жизнь школьника: вызвать
интерес к познавательному общению, к
уроку, к школе; удовлетворить потребность
ребенка в развитии интеллектуальной,
мотивационной, эмоциональной и других
сфер. Проведение таких уроков свидетельствует
и о попытках учителей выйти за пределы
шаблона в построении методической структуры
занятия. И в этом заключается их положительная
сторона.
Несмотря на высокую
степень эффективности нестандартных
форм урока в процессе обучения они имеют
и свои минусы. Можно назвать следующие
недостатки:
стихийность и бессистемность
использования. Исключение составляют
лишь уроки лекционно-семинарской системы.
отсутствие прогноза
положительных изменений - роста качества
формируемых знаний и умений, сдвигов
в развитии учащихся, его развивающие
возможности;
преобладание репродуктивных
технологий обучения. Обращается внимание
преимущественно на форму организации
учебного процесса, а не на его тематическое
содержание.
перегрузка некоторых
уроков учебным материалом. Особенно это
относится к интегрированным урокам, учебным
конференциям, иногда занимательным формам
урока. Отсутствуют этапы обобщения, преобладает
работа с фактическим материалом, не имеющим
особого образовательного значения. Привлекаемые
факты интересны учащимся, однако их образовательная
и развивающая нагрузка незначительна
[5, с.12].
Мнения педагогов
на нестандартные уроки расходятся: одни
видят в них прогресс педагогической мысли,
правильный шаг в направлении демократизации
школы, а другие, наоборот, считают такие
уроки опасным нарушением педагогических
принципов, вынужденным отступлением
педагогов под напором обленившихся учеников,
не желающих и не умеющих серьезно трудиться.
Из таких уроков невозможно построить
весь процесс обучения: по самой своей
сути они хороши как разрядка, как праздник
для учащихся. Конечно, нестандартные
уроки, необычные по замыслу, организации,
методике проведения, больше нравятся
учащимся, чем будничные учебные занятия
со строгой структурой и установленным
режимом работы. Поэтому практиковать
такие уроки следует всем учителям. Но
превращать нестандартные уроки в главную
форму работы, вводить их в систему нецелесообразно
из-за большой потери времени, отсутствия
серьезного познавательного труда, невысокой
результативности. Поэтому для развития
познавательных интересов у учащихся
необходимо сочетать традиционные и нетрадиционные
формы и методы обучения это способствует
росту их активности на уроках, качеству
знаний, формированию положительных мотивов
учения, активной жизненной позиции, что
в совокупности и вызывает повышение эффективности
процесса обучения [8, с.378].
Сегодня практически
любой учитель применяет хотя бы изредка
в своей деятельности нетрадиционные
формы обучения школьников. Это связано
со становлением нового стиля педагогического
мышления учителя, ориентирующего на интенсивное
и эффективное решение образовательно-воспитательных
задач в рамках скромного количества предметных
часов, на признание факта усиления самостоятельной
творческо-поисковой деятельности школьников,
на модернизацию активных форм обучения.
Подводя итог, можно сказать,
что нестандартный урок – органичное
сочетание образования, развития и воспитания.
Нестандартные уроки нравятся детям, т.к.
они творческие и необычные, а самое главное
– эффективные. Но не следует слишком
часто проводить нестандартные уроки,
т.к. они станут традиционными и уровень
эффективности снизится.
Классификация уроков нетрадиционной
формы для обучения.
Мы установили, что нестандартные
уроки преследуют общую цель:
поднять интерес обучаемых к
учебе и, тем самым, повысить эффективность
обучения. Для обучающихся это
возможность развивать свои творческие
способности, оценивать роль знаний
и увидеть их применение на
практике, ощутить взаимосвязь разных
наук, самостоятельность и совсем
другое отношение к труду. Для
преподавателя это возможность
лучше узнать и понять учащихся,
оценить их индивидуальные особенности,
это возможность для самореализации,
творческого подхода к работе
осуществлением собственных идей.
Такой урок может сохранять
традиционную структуру, то есть организационный
момент, сообщение новых знаний, контроль
изученного, а может быть оригинальным
за счет изменения последовательности
обычных этапов, он может иметь игровую
основу и т.д.
Эти «увлекательные» дополнения
могут быть встроены как фрагменты в структуру
урока, и как урок, полностью посвященный
реализации одного из методов. Таких уроков
сегодня насчитывается более 100 типов,
даже разработана их классификация.
В классификации, которую предлагает
В.А. Щенев, использована традиционная
типология уроков, дополненная их нестандартными
формами [13, с.223, рис. 1].
По форме проведения можно выделить
следующие группы нестандартных уроков:
1. Уроки в форме соревнования
и игр: конкурс, турнир, эстафета (лингвистический
бой), дуэль, КВН, деловая игра, ролевая
игра, кроссворд, викторина и т.п.
2. Уроки, основанные на формах,
жанрах и методах работы, известных в общественной
практике: исследование, изобретательство,
анализ первоисточников, комментарии,
мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия.
3. Уроки, основанные на нетрадиционной
организации учебного материала: урок
мудрости, откровение, урок-блок, урок-«дублер»
начинает действовать».
4. Уроки, напоминающие публичные
формы общения: пресс-конференция, аукцион,
бенефис, митинг, регламентированная дискуссия,
панорама, телепередача, телемост, рапорт,
диалог, «живая газета», устный журнал.
5. Уроки, опирающиеся на
фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз, урок-подарок
от Хоттабыча.
6. Уроки, основанные на
имитации деятельности учреждений
и организаций: суд, следствие, трибунал,
цирк, патентное бюро, ученый Совет.