Психологический анализ урока в деятельности педагога

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 14 Апреля 2014 в 18:37, курсовая работа

Описание работы

Анализ урока, способствуя улучшению преподавания в целом, имеет большое значение прежде всего для самопознания, саморазвития учителя, проводившего занятие, урок. В процессе и результате такого анализа учитель получает возможность посмотреть на свой урок как бы со стороны и переосмыслить, оценить его в целом и каждый его компонент в отдельности. Психологический анализ урока позволяет учителю применить свои теоретические знания для осмысления способов, приемов работы, используемых им в обучении, во взаимодействии с классом. В этом состоит актуальность выбранной темы.

Содержание работы

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..стр.4
ГЛАВА 1. УРОК КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ……………………………………………………...стр.6
1.1 Урок – основная форма обучения…………………………………….стр.6
1.2 Классификация уроков………………………………………………..стр.7
1.3 Структурные элементы урока…………………………………………стр.9
1.4 Цели, задачи урока…………………………………………………...стр.12
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УРОКА В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА……………………………………………………………...стр.19
2.1 Общая характеристика психологического анализа урока………...стр.19
2.2 Форма психологического анализа урока…………………………..стр.21
2.3 Объекты психологического анализа урока………………………..стр.24
2.4 Уровни (этапы) психологического анализа урока………………...стр.26
2.4.1 Предваряющий психологический анализ……………………….стр.26
2.4.2 Текущий психологический анализ………………………………стр.28
2.4.3 Ретроспективный психологический анализ…………………….стр.31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………стр.33
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………стр.34

Файлы: 1 файл

содержание.doc

— 152.00 Кб (Скачать файл)

Десятый, заключительный, этап - информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. На основе выявленных результатов усвоения нового материала нужно дать задание, которое было бы направлено на дальнейшее развитие знаний и подготовку к последующему обучению, обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.

 

      Следовательно, выделяют десять этапов проведения урока, каждый из которых несет особое значение.

 

 

1.4 Цели, задачи урока

     Цели урока можно  разделить на три группы: образовательные, развивающие и воспитательные[8].

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ (ЦЕЛИ УРОКА):

• обеспечить в ходе урока усвоение (повторение, закрепление) следующих основных понятий, законов и теорий, научных фактов (преподаватель вписывает их возможные наименования);

• сформировать (продолжить формирование, закрепить) следующие 
специальные умения по данному предмету (преподаватель приводит их возможный перечень);

• сформировать (продолжить формирование, закрепить) следующие 
общеучебные навыки и умения (например, навыки планирования ответа, 
навыки самоконтроля и др.);

• формировать у учащихся умение выделять главное, существенное 
в изучаемом материале, сравнивать, обобщать изучаемые факты, логически 
излагать свои мысли (например, предусмотреть с этой целью в ходе занятия дополнительные контрольные вопросы, сравнение понятий, оглавление текста и пр.);

• восполнить следующие типичные пробелы в знаниях, общеучебных 
и специальных навыках и умениях учащихся данного класса;

• обеспечить контроль знаний и умений по тем;

• подвести учащихся к пониманию сущности изучаемого материала.

• сформировать навыки учебного труда: понимание задания, проду- 
мывание хода его выполнения, подготовка к активной работе, соблюдение 
рационального режима труда;

• сформировать умения и навыки учебно-познавательного характера: сознательное и активное слушание объяснений преподавателя, наблюдение изучаемых предметов и процессов, установление существенных признаков и черт наблюдаемых предметов и явлений, связей и отношений между ними, запись результатов наблюдений. Работа с учебником и книгой: разучивание материала по учебнику, его продумывание, выделение существенного, записи прочитанного (план, конспект, тезисы, выписки, цитаты, аннотации). Ясное, точнее, сжатое выражение наблюдений и мыслей в словах, в устной и письменной речи в той форме, которая определена заданием или требуется характером изучаемого материала. Решение задач, примеров и выполнение различных заданий письменного и графического характера. Конспектирование рассказа или лекции преподавателя. Пользование справочной литературой;

• сформировать умения и навыки практического характера: проведение лабораторных работ, учебно-практических работ на взвешивание, определение расстояний, расчеты, умение производить выбор необходимых приборов для измерений, изготовление различных наглядных пособий и прочее;

• обучить учащихся наиболее рациональным видам труда. Это обучение имеет следующие этапы: разъяснение того или иного вида работ; показ преподавателем наиболее правильного способа работы на доступном для учащихся материале и с очередной темой; упражнение учащихся в выполнении данного вида работы под непосредственным контролем преподавателя; частично самостоятельное выполнение учащимися работ того же вида; самостоятельные работы учащихся с применением усвоенного навыка умственного труда; анализ выполненной работы и степени овладения суворовцами навыков труда.

РАЗВИВАЮЩИЕ ЦЕЛИ:

• развивать мотивационные качества учащихся, мотивы учебной, 
деятельности;

• развивать интеллектуальные качества учащихся, познавательный 
интерес и способности, используя данные о применении изучаемых явлений 
в окружающей жизни, о новостях науки и техники, игровые ситуации, учебные дискуссии и прочее;

• развивать эмоциональные качества и чувства учащихся, создавая 
на уроках эмоциональные ситуации удивления, радости, занимательности (а 
иногда и парадоксальности), используя яркие примеры, иллюстрации, демонстрации, воздействующие на чувства обучаемых;

• развивать волевые качества учащихся, самостоятельность, умение 
преодолевать трудности в учении используя для этого проблемные ситуа- 
ции, творческие задания, дискуссии, наблюдения в природе, окружающей 
действительности, самостоятельное составление задач, поощрение настой- 
чивости при решении задач, устранение опеки при оказании помощи в вы- 
полнении заданий и прочее;

• при работе с отстающими учащимися обратить особое внимание 
на устранение недостатков в развитии интеллекта, воли, эмоций;

• при работе с наиболее подготовленными учащимися обратить 
особое внимание на поддержание интереса и положительных мотивов учеб- 
ной деятельности;

• формировать умение логически рассуждать, четко, кратко и исчерпывающе излагать свои мысли, наблюдать эксперимент и по его результатам делать выводы, обобщения, видеть проявления изученных явлений в жизни, быту, производстве. Осуществлять связь с другими предметами;

• формирование умения выделять существенные признаки понятий, переносить полученные знания в новую ситуацию, видеть новую проблему в знакомой ситуации, формировать умение наблюдать эксперимент, логически рассуждать, видеть взаимосвязь явлений и величин, применять имеющиеся знания для объяснения конкретных явлений;

• формировать умения четко, кратко, исчерпывающе излагать свои 
мысли;

• вырабатывать умение наблюдать явления, по результатам делать вы 
воды, обобщения, видеть проявления изученных законов и явлений в жиз- 
ни, быту, производстве;

• развивать творческие способности учащихся, их познавательную 
активность, например, при выполнении лабораторных, практических, само- 
стоятельных и контрольных работ, где необходимо учить видеть путь (несколько путей) к решению поставленной проблемы; анализировать задачу, уметь правильно применять теорию для ее решения, выбрать нужные формулы. При выполнении практических заданий: умение самостоятельно разобраться в инструкции, измерить нужные величины и произвести вычисления;

• при изучении различных разделов предлагать учащимся делать доклады, рефераты, изготавливать приборы, несложные модели, что ведет к развитию творчества, к умению самостоятельно приобретать знания из различных источников;

• освещать излагаемый материал всесторонне, применяя знания, ко- 
торые имеются у учащихся из других наук и углубление этих знаний 
(межпредметные связи);

• развивать познавательный интерес к предмету на основных достижениях науки и техники;

• формировать альтернативность мышления (умение решать задачу 
несколькими способами и обосновывать рациональный вариант их решения);

• формировать умение выделять главное от второстепенного;

• формировать умение логически рассуждать, кратко, четко, исчерпы- 
вающе излагать свои мысли;

• развивать самостоятельность;

• формировать основные навыки учебной деятельности (работа с книгой, выделение главного, темп чтения, самоконтроль и прочее);

• развивать учебно-организационные умения: принимать и намечать задачи деятельности; рационально планировать деятельность; создавать благоприятные условия для деятельности: режим дня, гигиена рабочего места, закаливание и прочее;

• развивать учебно-информационные умения: осуществлять библиографический поиск, работать с книгой, справочниками и др.; работать с техническими источниками информации, осуществлять наблюдение;

• развивать учебно-интеллектуальные умения: мотивировать свою деятельность, внимательно воспринимать информацию, рационально запоминать, логически осмысливать учебный материал, выделяя в нем главное, решать проблемные познавательные задачи, самостоятельно выполнять упражнения, осуществлять самоконтроль в учебно-познавательной деятельности;

• способствовать формированию у учащихся интеллектуальных уме- 
ний: умение выбирать главное в изучаемом материале, сравнивать, сопос- 
товлять, обобщать;

• развивать умение раскрывать причинно-следственные связи, критически оценивать полученную информацию, корректно вести дискуссию, сравнивать и анализировать, делать выводы, умение работать с картой, документами, логически последовательно излагать материал;

• развивать речь, умение конспектировать по рассказу учителя, с текста, умение использовать произведения художественной литературы, умение анализировать материал, умение использовать знания, ранее полученные, для изучения нового материала;

• умение давать оценку событиям, историческим деятелям;

• умение анализировать ответ товарища, дать оценку;

• умение слушать, выделять главное и второстепенное.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЦЕЛИ:

•содействовать в ходе занятий формированию основных мировоззренческих идей (в зависимости от содержания занятий), например, материальности мира, причинно-следственных связей между явлениями, развитие в природе и обществе, познаваемость мира и его закономерностей;

•обеспечить нравственное воспитание учащихся (ознакомить суворовцев с необходимой литературой по этому вопросу для воспитания у них таких нравственных качеств как патриотизм, коллективизм, гуманизм и других общечеловеческих ценностей);

• содействовать трудовому воспитанию учащихся;

• влиять на профессиональное самоопределение;

• содействовать эстетическому воспитанию учащихся (например, ознакомить с произведениями литературы и искусства, эстетикой труда, 
природы, науки, быта и прочее);

• содействовать физическому воспитанию учащихся (заботиться о 
профилактике их утомляемости на уроке);

• обращать внимание на устранение типичных недостатков в воспитании учащихся (недисциплинированность, нетактичность, необязательность и т.д.);

• содействовать военно-патриотическому воспитанию;

• воспитывать усидчивость, умение преодолевать трудности, аккуратность при выполнении заданий, силы воли, настойчивости, упорства;

добиваться систематического выполнения домашнего задания, посильности заданий, не допускающих перегрузки;

• воспитывать ответственность за результаты учебного труда, понимание его значимости, соблюдение техники безопасности, санитарно- 
гигиенических условий труда;

• с целью физического совершенствования и сохранения здоровья учащихся необходимо менять виды деятельности суворовцев на протяжении 
урока, следить за правильной осанкой, выполнять нормы освещения рабо- 
чего места, осуществлять проветривание кабинета, добиваться соблюдения 
чистоты;

• большое влияние на формирование у учащихся нравственных 
принципов оказывает личность самого преподавателя, его слова, образ 
мыслей и поведение, отношение к делу и окружающим людям. Личный пример преподавателя, его умение создать на уроке деловую атмосферу при 
справедливом и уважительном отношении к каждому учащемуся;

• воспитание воли, умения преодолевать трудности, познавательной 
активности и самостоятельности, настойчивости;

• воспитание интереса к предмету, к учению;

• воспитывать доброжелательное отношение учащихся друг к другу, обеспечивать доброжелательное отношение к учащимся со стороны 
преподавателя, в сочетании с требовательностью, его педагогический такт;

• формировать интерес к предмету, гражданскую позицию;

• воспитывать экологическое мышление, гуманистическое мышление, 
терпимое отношение к чужим взглядам, позиции, образу жизни;

• воспитывать умение ориентироваться в общественно-политической 
жизни; обеспечивать патриотическое воспитание, воспитание 
ответственности за честь и человеческое достоинство;

• воспитывать уважение к противоположному мнению, чувство сопереживания честность, чувство ответственности за свои поступки, слова; 
воспитывать аккуратность и дисциплину труда, любви к жизни во всех проявлениях.

   

        Из выше перечисленного, можно сделать следующие выводы. Урок является основной формой организации учебной работы, это часть педагогического процесса. Каждый урок является этапом в формировании знаний, умений, навыков, в развитии положительных качеств у учащихся. Но при этом каждый урок должен характеризоваться целостностью, завершенностью, решать конкретную образовательную задачу.

ГЛАВА 2. Психологический анализ урока в деятельности педагога

2.1 Общая характеристика психологического анализа урока

       Педагогическая деятельность, как известно, может осуществляться в разных формах, среди которых особое место занимает урок (занятие) - основная организационная единица процесса обучения, где проходит совместная деятельность учителя и учащихся. Анализ урока является одним из важных способов осознания, объективации этой деятельности ее участниками, и прежде всего учителем. Анализу урока посвящено достаточно много собственно психологических, педагогических и методических работ (Т.Ю. Андрющенко, Н.Ф. Добрынин, С.В. Иванов, Е.С. Ильинская, И.В. Карпов, Ю.Л. Львова, Л.Т. Охитина, Е.И. Пассов и др.). Исследователи подчеркивают многообъектность анализа урока, важность учета учителем (преподавателем) всех сторон педагогического взаимодействия, особенностей его субъектов и их деятельности.

Информация о работе Психологический анализ урока в деятельности педагога