Автор работы: Пользователь скрыл имя, 07 Ноября 2013 в 09:27, курсовая работа
Анализ литературы по данной проблеме показал, что в большинстве исследований наблюдения велись за детьми школьного возраста, т.е. в период, когда признаки проявляются наиболее отчетливо, а условия развития в раннем и дошкольном возрасте остаются, в основном, находятся вне поля зрения психолого-педагогической службы. Именно сейчас большую значимость приобретает проблема раннего выявления синдрома дефицита внимания с гиперактивностью, профилактика факторов риска, его медико-психолого-педагогическая коррекция, охватывающая широкий спектр проявления проблем у детей, что позволяет составить благоприятное коррекционное воздействие.
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….. 3
ГЛАВА 1 ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ… 5
Взгляды и теории синдрома дефицита внимания с
гиперактивностью…………………………………………………………. 5
Понятие о синдроме гиперактивности и дефиците внимания………….. 8
ГЛАВА 2 КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ……………………………………….. 12
2.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с синдромом
дефицита внимания с гиперактивностью………………………………… 12
2.2. Коррекционная работа с детьми дошкольного возраста с гиперактивностью…………………………………………………………. 18
2.3. Рекомендации по коррекционной работе с гиперактивными детьми….. 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………...………………… 24
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК……………
ОГЛАВЛЕНИЕ
Стр.
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………
ГЛАВА 1 ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ… 5
гиперактивностью……………………………………
ГЛАВА 2 КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ……………………………………
2.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с синдромом
дефицита внимания
с гиперактивностью………………………………
2.2. Коррекционная
работа с детьми дошкольного
возраста с гиперактивностью……………………………………
2.3. Рекомендации по коррекционной работе с гиперактивными детьми….. 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………..
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК…………………………………………… 26
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Необходимость изучения детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ) в дошкольном возрасте обусловлена тем, что данный синдром – одна из наиболее частых причин обращения за психолого-педагогической помощью в детском возрасте. Именно в дошкольном возрасте наличие синдрома дефицита внимания и гиперактивности, при не знании причин, которые лежат в основе его и не умении работать с таким ребенком, может привести к отклонениям в интеллектуальном развитии ребенка. Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) может быть как сопутствующим заболеванием при инетллектуальной недостаточности, так и причиной развития отклонений в развитии.
Анализ литературы
по данной проблеме показал, что в
большинстве исследований наблюдения велись за детьми школьного
возраста, т.е. в период, когда признаки
проявляются наиболее отчетливо, а условия
развития в раннем и дошкольном возрасте
остаются, в основном, находятся вне поля
зрения психолого-педагогической службы.
Именно сейчас большую значимость приобретает
проблема раннего выявления синдрома
дефицита внимания с гиперактивностью,
профилактика факторов риска, его медико-психолого-
По данным разных
авторов гиперактивное
Помимо легкой дисфункции мозга и минимальной мозговой дисфункции, некоторые исследователи (И.П. Брязгунов, Е.В. Касатикова, А.Д. Кошелева, Л.С. Алексеева) называют причинами гиперактивного поведения еще и особенности темперамента, а также пороки внутрисемейного воспитания. Интерес к данной проблеме не убывает, поскольку, если 8–10 лет назад таких детей в классе было по одному – два, то сейчас – до пяти человек и более. И.П. Брязгунов отмечает, что если в конце 50-х годов публикаций на эту тему было порядка 30, то в 1990 году их число возросло до 7000 [7].
Обращает на себя внимание и тот факт, что синдрому дефицита внимания с гиперактивностью уделяется основное внимание только при поступлении ребенка в школу, когда налицо школьная дезадаптация и неуспеваемость (Заваденко Н.Н., Успенская Т.Ю., 1994; Кучма В.Р., Платонова А.Г., 1997; Разумникова О.М., Голошейкин С.А., 1997; Касатикова Е.Б., Брязгунов И.П., 2001) [7, 8, 19].
Изучение детей
с указанным синдромом и
Современные направления развивающей и коррекционной работы (Семенович А.В., 2002; Пылаева Н.М., Ахутина Т.В., 1997; Обухов Я.Л., 1998; Семаго Н.Я., 2000; Сиротюк А.Л., 2002) опираются на принцип замещающего развития. Отсутствуют программы, рассматривающие проблемы развития ребенка с СДВГ в комплексе с проблемами в семье, коллективе сверстников и сопровождающих развитие ребенка взрослых [31].
Цель исследования - на основе теоретического изучения выявить особенности коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с гиперактивностью.
Задачи исследования:
Объект исследования – дети дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью.
Предмет исследования – особенности коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с гиперактивностью.
Методы исследования: анализ научной и методической литературы.
ГЛАВА 1 ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью считается одним из основных клинических вариантов минимальной мозговой дисфункции. Долгое время единый термин для обозначения отклонений в развитии личности отсутствовал. Большое число работ отражало различные концепции авторов, в названии синдрома использовались наиболее часто встречающиеся признаки заболевания: гиперактивность, невнимательность, статикомоторная недостаточность [35].
Термин «минимальная мозговая дисфункция» (ММД) официально введен в 1962 году на специальной международной конференции в Оксфорде и с тех пор употребляется в медицинской литературе. С этого времени термин ММД использовался для определения таких состояний, как расстройства поведения и трудности обучения, не связанные с выраженными нарушениями интеллектуального развития. В отечественной литературе термин «минимальная мозговая дисфункция» в настоящее время употребляется достаточно часто [18].
Л.Т Журба и Е.М. Мастюкова (1980) в своих исследованиях употребили термин ММД для обозначения состояний непроградиентного характера с наличием легких, минимальных повреждений мозга на ранних этапах развития (до 3 лет) и проявляющихся в парциональных или общих нарушениях психической деятельности за исключением общего интеллектуального недоразвития. Авторы выявили наиболее характерные нарушения в виде своеобразной моторной недостаточности, нарушений речи, восприятия, поведения, специфических трудностей обучения [25].
В СССР применялся термин «задержка психического развития» (Певзнер М. С, 1972), с 1975 года появлялись публикации с использованием терминов «парциональная мозговая дисфункция», «легкая дисфункция мозга» (Журба Л.Т. и др., 1977) и «гиперактивный ребенок» (Исаев Д.Н. и др., 1978), «нарушение развития», «неправильное созревание» (Ковалев В.В., 1981), «синдром двигательной расторможенности», а позднее – «гипердинамический синдром» (Личко А.Е., 1985; Ковалев В.В., 1995). Большинство психологов использовали термин «двигательное нарушение восприятия» (Запорожец А.В., 1986).
Автор 3. Тржесоглава
(1986) предлагает рассматривать ММД
со стороны органических и функциональных
нарушений. Он употребляет термины
«легкая детская энцефалопатия»
Таким образом, в исследовании ММД все более отчетливо прослеживается тенденция к их разграничению на отдельные формы. С учетом того, что минимальная мозговая дисфункция еще только изучается, различные авторы описывают данное патологическое состояние, используя разные термины.
В отечественной психолого-
По нашему мнению,
описанный феномен Кащенко
С годами бессилие
педагогических методов коррекции
гиперактивности становилось
Исследования в этой области привели ученых к выводу, что в данном случае причиной нарушений поведения выступает дисбаланс процессов возбуждения и торможения в нервной системе. Был локализован и «участок-ответственности» за данную проблему – ретикулярная формация. Этот отдел центральной нервной системы «отвечает» за человеческую энергию, двигательную активность и выраженность эмоций, воздействуя на кору больших полушарий и другие вышележащие структуры. Вследствие различных органических нарушений ретикулярная формация может находиться в перевозбужденном состоянии, и поэтому ребенок становится расторможен.
Непосредственной причиной нарушения называли минимальную мозговую дисфункцию, т.е. множество микроповреждений мозговых структур (возникающих вследствие родовой травмы, асфиксии новорожденных и множества подобных причин). При этом грубые очаговые повреждения мозга отсутствуют. В зависимости от степени поражения ретикулярной формации и нарушений со стороны близлежащих отделов мозга возникают более или менее выраженные проявления двигательной расторможенности. Именно на моторном компоненте этого нарушения и сосредоточили внимание отечественные исследователи, назвав его гипердинамическим синдромом [21].
В зарубежной науке, преимущественно американской, особое внимание было уделено также когнитивному компоненту – нарушениям внимания. Был выделен особый синдром – дефицит внимания с гиперактивностью (СДВГ). Многолетнее изучение этого синдрома позволило выявить его чрезвычайно широкую распространенность (по некоторым сведениям им страдают от 2 до 9,5% детей школьного возраста во всем мире), а также уточнить данные о причинах его возникновения [19].
Разные авторы
пытались связать детскую