Автор работы: Пользователь скрыл имя, 21 Апреля 2012 в 20:47, курсовая работа
Цель -- разработать методику психолого-педагогической коррекции коммуникативной сферы старших дошкольников
Задачи:
1.Проанализировать психолого-педагогические исследования по проблеме формирования коммуникативных способностей личности
2. Определить трудности в общении детей дошкольного возраста
3. Изучить причины трудностей в общении старших дошкольников.
4. Разработать программу психолого-педагогической коррекции коммуникативной сферы старших дошкольников
Тема: Психолого-педагогическая коррекция коммуникативной сферы старших дошкольников
Введение
Актуальность
исследования. Отношения с другими
людьми зарождаются и наиболее интенсивно
развиваются в дошкольном возрасте.
Первый опыт таких отношений становится
тем фундаментом, на котором строится
дальнейшее развитие личности. От того,
как сложатся отношения ребёнка
в первом в его жизни коллективе
- группе детского сада - во многом зависит
последующий путь его личностного
и социального развития, а значит
и его дальнейшая судьба. Дошкольники
постоянно находятся в общении
друг с другом, оказываются включены
в систему межличностных
Особую важность
эта проблема сформированности коммуникативной
сферы приобретает в настоящее
время, когда нравственное и коммуникативное
развитие детей вызывает серьёзную
тревогу. Действительно, всё чаще взрослые
стали сталкиваться с нарушениями
в сфере общения, а также с
недостаточным развитием
На мой взляд, в первую очередь нужно сформировать у ребенка правильное представление о межличностных отношениях, научит его общаться и контактировать с окружающими, прежде чем давать им различные знания. Исходя из этого выявлена проблема исследования -- особености развития коммуникативной сферы дошкольников. Данная задача будет рассматриваться в условиях сюжетно-ролевой игры. Следовательно определена тема -- развитие коммуникативных способностей в сюжетно-ролевой игре.
Объект исследования -старшиe дошкольники
Предмет --коммуникативная сфера и психолого-педагогическая коррекция коммуникативной сферы старших дошкольников
Цель -- разработать методику психолого-педагогической коррекции коммуникативной сферы старших дошкольников
Задачи:
1.Проанализировать
психолого-педагогические
2. Определить трудности в общении детей дошкольного возраста
3. Изучить причины трудностей в общении старших дошкольников.
4. Разработать
программу психолого-
Предполагаю, что для преодоления трудностей общения, необходимы следующие условия:
- активизация
и стимулирование педагогом
- анализ
причин, вызывающих трудности в
общении (дефицит общения с
окружающими, дефицит
- внедрение
в воспитательно-
Методы исследования:
1.Теоретические:
Обзор психолого-
2.Экспериментальные:
Глава 1 Теоретические основы психолого-педагогической коррекции коммуникативной сферы старших дошкольников
1.1 Особенности общения дошкольников со взрослыми и сверстниками
В дошкольном
возрасте в жизни ребенка все
большее место начинают занимать
другие дети. Если в конце раннего
возраста потребность в общении
со сверстниками только оформляется, то
у дошкольника она уже
Общение дошкольников со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения со взрослыми.
Первая и наиболее важная отличительная черта состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапазоне. В общении со сверстником можно наблюдать множество действий и обращений, которые практически не встречаются в контактах со взрослыми. Ребенок спорит со сверстником, навязывает свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет и т.д. Именно в общении с другими детьми впервые появляются такие сложные формы поведения, как притворство, стремление сделать вид, выразить обиду, кокетство, фантазирование.
Столь широкий
диапазон детских контактов определяется
больший разнообразием
Вторая яркая
черта общения сверстников
Столь сильная эмоциональная насыщенность контактов дошкольников связана с тем, что начиная с четырехлетнего возраста сверстник становится более предпочитаемым и привлекательным партнером по общению. Значимость общения, которая выражает степень напряженности потребности в общении и меру устремленности к партнеру, значительно выше в сфере взаимодействия со сверстником, чем со взрослым.
Третья специфическая
особенность контактов детей
заключается в их нестандартнос
Перечисленные особенности отражают специфику детских контактов на протяжении всего дошкольного возраста. Однако содержание общения существенно изменяется от трех к шести-семи годам.
На протяжении дошкольного возраста общение детей друг с другом существенно изменяется по всем параметрам: меняются содержание потребности мотивы и средства общения. Эти изменения могут протекать плавно, постепенно, однако в них наблюдаются качественные сдвиги, как, бы переломы. От двух до семи лет отмечается два таких перелома; первый происходит приблизительно в четыре года, второй-- около шести лет. Первый перелом внешне проявляется в резком возрастании; значимости других детей в жизни ребенка. Если к моменту своего возникновения и в течение одного-двух лет после этого потребность в общении со сверстником занимает достаточно скромное место (ребенку двух-трех лет гораздо важнее общаться со взрослым и играть с игрушками), то у четырехлетних детей эта потребность выдвигается на первое место. Теперь они начинают явно предпочитать общество других детей взрослому или одиночной игре.
Второй перелом внешне выражен менее четко, однако он не менее важен. Он связан с появлением избирательных привязанностей, дружбы и с возникновением более устойчивых и глубоких отношений между детьми.
Эти переломные моменты можно рассматривать как временные границы трех этапов в развитии общения детей. Эти этапы, по аналогии со сферой общения со взрослым, были названы формами общения дошкольников со сверстниками.
Первая форма -эмоционально-
Особое место в таком взаимодействии занимает подражание. Дети как бы заражают друг друга общими движениями, общим настроением и через это чувствуют взаимную общность. Подражая сверстнику, ребенок привлекает к себе его внимание и завоевывает расположение. В таких подражательных действиях малыши не ограничиваются никакими нормами; они принимают причудливые позы, кувыркаются, кривляются, визжат, хохочут, прыгают от восторга. Причем все эти подражательные действия сопровождаются чрезвычайно яркими эмоциями.
По-видимому,
такое взаимодействие дает ребенку
ощущение своего сходства с другим,
равным ему существом. Это переживание
своей общности с другим человеком
вызывает бурную радость. Эмоционально-практическое
взаимодействие, которое протекает
в свободной, ничем не регламентированной
форме, создает оптимальные условия
для осознания и познания самого
себя. Отражаясь в других, малыши
лучше выделяют самих себя, получают
зримое подтверждение своей активности
и уникальности. Получая от сверстника
ответную реакцию и поддержку, ребенок
реализует свою самобытность, что
стимулирует его
В младшем дошкольном возрасте содержание потребности в общении сохраняется в том виде, как оно сложилось к концу раннего возраста: ребенок ждет от сверстника соучастия в своих забавах и жаждет самовыражения. Ему необходимо и достаточно, чтобы сверстник присоединился к его шалостям и, действуя с ним вместе или попеременно, поддерживал и усиливал общее веселье.
Информация о работе Психолого-педагогическая коррекция коммуникативной сферы старших дошкольников