Развитие идеи толерантности в истории образования и педагогической мысли

• понимание и принятие различия интересов, потребностей и ценностей других людей. Принятие достоинств разнообразие признаков, отличающих людей друг от друга. Разнообразие людей украшают и обогащают жизнь;
• отказ от монополии на знание истины. Мнение, отличное от моего, не всегда ошибочно;
• развитие человека посредством продуктивного преодоления, разрешения и выхода из внутреннего или внешнего конфликта. Конфликт – это нормальное явление, его надо уметь разрешать конструктивно;
• ситуативное реагирование «здесь и сейчас». Легко быть толерантным теоретически («до» или «после»), сложнее проявляется толерантные качества в ситуации незапланированного непосредственного общения;
• ответственность личности за процесс и результат собственных жизненных выборов и проявлений себя в общении с другими;
• активность в процессе взаимодействия.

Умение услышать и понять не только себя, свое мнение, а желание, взгляды и позиции другого человека. Развитие толерантности начинается с общения, и в нём же она находит свою реализацию. В процессе общения происходит понимание и прочувствование другого, принятие его таким, каков есть, умение ставить себя на место другого и смотреть на ситуацию его глазами, вжиться в его мир.

Поскольку в общение включены как минимум два человека, и каждый из них является активным субъектом, приходиться принимать в расчет не только потребности, мотивы, установки другого, но и то, как этот другой понимает мои потребности, мотивы и установки. Как верно отмечают психологи, осознание себя через другого важно м позиции формирования толерантности, поскольку толерантная личность – это человек, хорошо знающий себя и признающий других. Восприятие другого тесно связано с уровнем собственного самосознания. Эта связь носит двоякий характер: богатство представлений  о самом себе определяет богатство представлений о другом человеке.

На процесс социального восприятия и сознания себя через другого в процессе межличностного взаимодействия помимо эмпатии оказывает влияние механизмы идентификации и рефлексии.

Знание того, как партнер по общению будет понимать другого, регулируется процессом рефлексии. Это уже не просто знание другого, а знание того, как другой понимает меня, представляющее своеобразный удвоенный процесс зеркального отражения. Причем при общении двух субъектов рефлексивная ситуация предполагает  наличие восьми вариантов восприятия, по четыре на каждого субъекта.

В качестве объекта рефлексии могут выступать: и отражение мира, и размышление о нем, способы регуляции человеком своего поведения, и сами процессы рефлексии. И свое личное сознание.

 На развитие коммуникативных процессов, а следовательно и на формирование толерантности, влияет также самооценка общающихся, которая является своего рода регулятором поведения. Самооценка – оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди людей.

Самооценка отражает степень развития у человека чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения к себе. От нее зависит степень критичности человека, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам, что влияет на процесс общения с другими, эффективность деятельности и процесс дальнейшего развития. Она тесно связана с уровнем притязаний человека, выбором степени трудности целей.

 

 Таким образом, с психологической  точки зрения толерантность как  активное действие человека, проявляемое  посредством терпимости с ситуациях  межличностного общения на основе  установки на познание, понимание  и положительной направленности  в принятии других людей.

 

4. Предпосылки воспитания толерантности в младшем школьном возрасте

Толерантность воспитывают уже с дошкольного возраста. Однако у дошкольников чаще всего можно встретить временное, эпизодическое проявления терпимости, избирательное проявления толерантности к избранным, чаще близким, людям, а к остальным – в зависимости от собственного настроения, желания или по просьбе авторитетного взрослого.

Дети младшего школьного возраста осознают свои переживания, чувствуют и понимают эмоциональное состояние другого, но эти знания ограничиваются опытом их собственного непосредственного общения, а проявления толерантного отношения зависит в большинстве своём конкретно-ситуационный характер. У младших школьников начинает формироваться отношения к себе как субъекту и объекту чужой радости, происходит развитие эмпатийных процессов, предполагающих вхождение в положение другого, идентификация с ним. Базовым и в то же время самым подвижным компонентом при этом является эмоциональное состояние личности. Именно этот компонент позволяет выстраивать целостную систему развития терпимости у детей.

К концу дошкольного возраста дети обращают внимание на особенности другого человека, его характерные черты, действия. Ребенок овладевает собственными переживаниями, привносит в них интеллектуальные моменты.

Особенность ребенка заключается в остроте переживания за позитивный результат, стремлении немедленно удовлетворить свои желания. Чем беднее социально – гуманный опыт детей, тем сильнее они переживают различия во взглядах и установках, тем сложнее найти компромисс в ситуации.

Ученые, исследовавшие эту проблему, подчеркивают, что шести – семилетние дети знают моральные требования важности проявления терпимости и сочувствия к поведению своих товарищей, но не всегда им следуют. Это положение подтверждает значимость использования различных видов деятельности для знакомства детей со способами позитивного восприятия взглядов и поведения, противоположных своим собственным установкам, осознания необходимости регуляции своего поведения согласно правилам толерантности.

Воспитание толерантности взаимоотношений относится к области формирования социальных коммуникаций. Показателями степени социализации для младшего школьника являются: способность приминать на себя ответственность и контролировать свои поступки; приобретение навыка умения действовать в соответствии с наличной ситуацией; следование правилам, принятым в группе; способность выражать адекватную эмоциональную реакцию на происходящие события; способность понимать других людей на основе овладения информацией.

Для формирования толерантных взаимоотношений младший школьный возраст представляется благоприятным по многим характеристикам. Переход к школьному обучению и новому образу жизни, связанному с положением школьника, в том случае, если ребенок внутренне принял соответствующую позицию, открывает возможности для дальнейшего развития его личности.

За период начальной школы ребенок приобретает новые  ценностные ориентиры: от безусловного непререкаемого авторитета учителя переходит к осознанию важности оценки себя и своих поступков товарищами.

В этот период у детей возникают коллективные связи, начинают формироваться общественное мнение, требовательность друг другу, взаимная оценка. Это потребности выражаются в стремлении ребенка к обществу сверстников, в желании делать все сообща, делать то, что делают другие. Расширяя опыт общения со сверстниками, ребенок учится лучше понимать других людей, познает их достоинства и недостатки, совершенствует умение сотрудничать с детьми в различных видах деятельности.

Трудовая и игровая деятельности, присутствующие в жизни младшего школьника, также имеют значения в формировании толерантных взаимоотношениях. Игра, перестав у младшего школьника быть ведущей деятельностью, тем не менее, не исчезает, а сохраняет  многие свои позиции, продолжает быть важной и в воспитательном, и в образовательном отношении. В любом возрасте игра для ребенка – способ принять участие во взрослой жизни.

Особое значение для установления неконфликтных отношений имеют игры с правилами. Они требуют от участников организации, внимания и проявления воли. Поскольку в таких играх всегда несколько участников, которые должны действовать в соответствии с элементарными требованиями, которые предполагают коллективные действия. Обучение правильным взаимоотношениями становятся эффективнее, если в игре принимает участие взрослый. Игра становится еще более важной, еще более серьезной и привлекательной. В игре правила одинаковы для всех, взрослый выступает в разных позициях с ребенком, признает, поддерживает и поощряет его самостоятельность.[20. ст11

Как известно, психологическим новообразованиями младшего школьного возраста является развитие произвольности и самоконтроля. В начальной школе у детей совершенствуется умение контролировать свои непосредственные эмоциональные реакции, предварительно обдумывать свои поступки, что, несомненно, создает условия для развития толерантности как качества личности и как характеристики поведения.

Важнейшей внутренней предпосылкой воспитания терпимости школьном возрасте становится развитие рефлексии как способности обращать сознание на себя, на свой внутренний мир и взаимоотношение с другими людьми. Начальная школа – важный, самоценный этап самопознания, когда к десяти годам ребенок уже способен направлять внимание на себя, анализировать мотивы и результаты своих поступков. При этом сведения о себе ребенок получает не только и не столько от самонаблюдения, но и от внешних источников – объективных результатов своих действий, отношения других людей и т.д.

Еще одной важной предпосылкой успешного формирования толерантных взаимоотношений младших школьников является адекватная самооценка ребенка. Было установлено, что уровень самооценки является показателем, выражающим умением взаимодействовать с другими людьми, т.е. учитывать позицию другого, давать адекватную оценку самому себе.

 

5. Критерии, показатели  и уровни развития толерантности

Для глубокого осознания феномена толерантности рассмотрим критерии и показатели, в соответствии с которыми можно определить уровень развития данного качества.

В качестве критериев можно выделить эмпатию, коммуникативную толерантность, принятие себя, принятие других.

Показатели эмпатии:

- эмоциональная отзывчивость, чувствительность, внимание к другим  людям;

- стремление понять другого  человека;

- умение проникновения, вчувствование  в переживания другого человека;

- способность сопереживания.

Показатели коммуникативной толерантности:

- уравновешенность и хорошая  совместимость с другими людьми;

- понимание и принятие  различия интересов, потребностей  и ценностей других людей, принятие  достоинств разнообразие признаков, отличающихся друг от друга;

- умение конструктивного  разрешения внутренних и внешних  конфликтов;

- способность брать на  себя ответственность за собственный  выбор, за проявления в общении  с другими;

- активность во взаимодействии.

Показатели принятия себя:

- осознание своих достоинств  и недостатков;

- адекватная самооценка;

- уверенность в себе, самоуважение;

- умение отстаивать свою  тоску зрения, не игнорируя мнение  окружающих;

- сохранение и развитие  культурной самобытности.

Показатели принятия других:

- умение радоваться успехам  других, адекватное реагирование  на их неудачи;

- стремление к сотрудничеству, равноправию во взаимодействию;

- позитивная лексика в  наиболее уязвимых сферах межличностного  взаимодействия;

- доброжелательность и  терпимое отношение к представителям  различных групп.

Степанов П.Ф., опираясь на противоположность понятия « толерантность» - интолерантность, условно выделяет четыре уровня сформированности данных качеств у школьников: высокий и невысокий уровни толерантности, а также высокий и невысокий уровни интолеранстности. [20.ст10]

Высокий уровень интолерантности выражается в сознательном отказе признавать, принимать и понимать представителей иных культур. Это проявляется в склонности человеческого характеризовать культурные отличия как отклонения от некоторой нормы, как девиантность, в нежелании признавать равные права на существование тех, кто имеет иной физический облик, или разделяет иные ценности. Это проявляется ярко выраженном отрицательном отношении к таким отличиям, демонстративной враждебности и презрении к таким людям, в желании «отчисть» от них пространство собственного бытия. Это проявляется в нежелании даже попытаться взглянуть нате или иные жизненные ситуации с точки зрения другой культуры. Это вполне  осознанная, отрефлексированная позиция. Школьники, занимающие такую экстремистскую позицию, как правило, выделяются своим поведением, определенного рода публичными высказывания. Данный  уровень характеризуется очень низким уровнем эмпатии, отсутствием коммуникативной толерантности, неумением слушать партнера по общению, нетерпимость по отношению к различиям интересов, ценностей и потребностей других людей. Для данного уровня характерен не только негативизм в принятии других людей, но также и неудовлетворение своей личностью.

Невысокий уровень интолерантности  характеризуются тем, что человек на словах признаёт права других людей на культурные отличия, декларирует принцип равенства людей независимо от их расовой, национальной, религиозной принадлежности, но при этом испытывает личное непринятие отдельных социокультурных групп. Такое расхождение между декларируемыми гуманистическими принципами и реальным проявлением нетерпимости пытается оправдать ссылками на общественное мнение («все так считают»), аморальное поведение, якобы свойственными представителям этих групп («все они такие»), личный неудачный опыт взаимодействия с ними («я встречал таких людей и уверен, что…»). Эта позиция основана на культуроцентризме, ксенофобии, презумпции вины другого. Отрицая такие наиболее вопиющие проявления интолерантности, как фашизм, геноцид, апартеид, человек при этом может легко навешивать на людей других культур ярлыки « недостойных уважения», «опасных». Такого рада интолерантность проявляется не только в непринятии других культур, но и в непонимании их, рассмотрении их сквозь призму только собственных культурных установок. К сожалению, часто эти проявления нетолерантного отношения к людям в школе не замечают. Для данного уровня свойственны низкий уровень эмпатии, низкая степень развития коммуникативной толерантности, предрассудки и предубеждения в принятии других, а также неполноценность в восприятии себя.